立足“減負提質”完善試卷評析

福建省廈門集美中學（361021） 陳慶軍

立足“減負提質”完善試卷評析

福建省廈門集美中學（361021） 陳慶軍

一、試卷評析存在的問題

1. 主次不分 、一講到底

每份試卷試題難度有高有低，覆蓋的知識體系或有巨大差異，能力的要求也往往多方面，考試暴露出來的問題有共性和個性，課堂有限的講評時間不允許所有試題、問題一講到底，只能抓住多數學生的主要問題、重點講解。

2. 就題論題、忽略聯系

試卷評析時只是就題目本身講解，不能夠舉一反三，不擴展聯系。實際上評講時合并同類項、及時變式訓練，與相關社會生產生活實際有機聯系，都必不可少。

3. 重講答案、忽視分析

且不談答案科學與否，答案如何生成，相關問題的前后答案是否一致，同學答題為什么錯、錯在哪里？因為有意無意忽視這樣的分析，造成學生最后只好死記硬背答案，這樣一來辛苦不說，遇靈活試題或變式試題必死無疑。

4. 滿堂灌輸、缺乏互動

哪怕是精彩的評析，由于滿堂灌輸，學生又能接受多少？及時的互動，真實了解學生問題所在，是針對性評析的前提和關鍵。

二、從研究學情和試題特點入手，針對考試分析存在的主要問題，完善試卷評析

1. 緊扣試題、化繁為簡、步步為營、重點講解。

講解重點：解題關鍵知識、命題意圖、解題誤區、解題技巧、思維過程、拓展聯系。

⑴通過面批和課堂互動，了解學生疏失哪些解題關鍵知識，傳授解題技巧。

學生答題錯誤，往往是因為解題關鍵知識的缺失，或不能很好駕馭這些知識解題。通過面批和課堂互動，真實了解學生出錯是哪些知識不熟，或閱讀理解上對問題情景不明，還是文字表達不清。通過講評，不僅要讓學生掌握試題所涉的基礎知識，還應重視解題技巧的指導。目前高考地理試題主要題型有單項選擇題和讀圖綜合分析題兩種。對于選擇題而言，主要考查地理基本概念和地理事實，可引導學生學會運用直接法、排除法、推理法等解題方法；對于讀圖綜合分析題，應重點指導學生如何從背景圖文表材料中獲取有用的解題信息、歸納區域地理特征和分析區域差異。

⑵通過審題，領會命題意圖，避開解題誤區，確定解題方向。

不論選擇題或綜合題，都隱含著命題人的意圖：考查什么知識、技能，針對學生常見的錯誤和疏失設置了什么障礙。審題時，要仔細閱讀題干甚至選擇題選項中的圖文表信息，學會抓題干中的關鍵字眼，挖出隱含條件，對試題中提供的信息進行分析和處理，找出顯性和隱性條件，把握問題本質（即考什么），排除干擾信息，確定解題方向。在審題的基礎上，與學生一起探討解題的一般思路，教會學生思考問題的方法，引導學生做考點分析，揣摩命題意圖，尋找解題突破口。

⑶加強板書板圖板畫和概念圖思維導圖的動態展示、說明。

利用現代多媒體教學，一堂課看似容量大了，但傳輸和接收的質量降了。特別是對于涉及的知識體系繁雜、思維過程縝密的問題，更需要步步為營、環環相扣，充分利用“三板”和概念圖、思維導圖，直觀展示解題思路和過程，化繁為簡、強化記憶。

⑷加強拓展聯系，及時變式訓練。

很多試題源于舊題，因為情境變換，學生很可能因思維定勢失分。一道試題，也往往不可能覆蓋所有相關知識點，解題的方法也可能有多種。因此，講評時不能就題論題、孤立講解，應盡可能與學生一起，適度回顧聯系之前做過的其它相關試題，或當場修改條件，或設置新問題，引導學生從不同角度、多側面思考問題，訓練多向性發散性思維，引導學生透過現象看本質，拓展學生思路、觸類旁通，力求做一題、學一法、會一類、通一片。

例1（2012年廈門市高三地理質檢題） 下圖示意a、b、c三個月甲、乙、丙、丁四地正午太陽高度的變化情況。讀圖完成22～24題。

22．若a、b、c依次表示5、6、7三月，則甲、乙、丙、丁四地按照緯度從小到大的順序依次為

A．甲、乙、丙、丁 B．丙、甲、丁、乙

C．丙、丁、甲、乙 D．丙、甲、乙、丁

23． 若a、b、c依次表示11、12、1三月，則該時段四地晝長從長到短的順序為

A． 甲、乙、丙、丁 B． 乙、甲、丙、丁

C． 丙、乙、甲、丁 D． 丁、丙、乙、甲

24． 若丙地位于南半球，則

A． a月地球的平均公轉速度小于c月

B． a月埃及尼羅河下游開始進入汛期

C． b月我國東部沿海頻受臺風的影響

D． c月北印度洋海區洋流順時針流動

解題關鍵知識：①正午太陽高度角計算公式H=90°-某地的地理緯度與當日直射點所在緯度之間的差值的絕對值；②赤道、南北回歸線、南北極圈、南北極點春秋分及冬夏至日的正午太陽高度；③南北半球同緯度、春秋分及冬夏至日關于正午太陽高度、晝夜長短的對稱性。

思維過程：①題干反映a、b、c及甲乙丙丁不同時空的正午太陽高度，22題a、b、c具體化為5、6、7月，根據上圖的甲圖中約6月22日正午太陽高度為90°，直接判定甲地緯度為北緯23°26′。②為直觀反映解題信息，畫草圖1，標注甲地直射箭頭。③根據正午太陽高度角計算公式，結合草圖1， 乙地約在6月22日正午太陽高度達最大值80°，與直射點甲地差值10°，故緯度為23°26′±10°即33°26′N或13°26′N。④排除乙為13°26′N：從草圖1上看，似乎與直射點甲地同樣差值10°的13°26′N也符合6月22日正午太陽高度達80°，但推算距6月22日約1個半月左右應出現直射即年最大值90°，顯然與乙圖正午太陽高度隨時間變化曲線上凸矛盾。⑤同理，根據丙圖正午太陽高度隨時間變化曲線下凹特點，丙地應位于直射點甲地以南，再根據正午太陽高度角計算公式得出丙地緯度為3°26′N；⑥較甲乙丙，丁的正午太陽高度最小，根據正午太陽高度隨時間變化曲線下凹特點，排除丁地在23°26′N以北的可能性，再根據正午太陽高度角計算公式得出丁地緯度為10°S。

草圖1

草圖2

解題誤區與解題技巧：很多同學甚至部分老師，只是簡單根據正午太陽高度角計算公式推算緯度值，沒有結合正午太陽高度隨時間變化曲線上凸或下凹走勢特點，確定甲乙丙丁各自唯一緯度值。解23題、24題就更需妙用技巧了，根據南北半球同緯度、春秋分冬夏至日關于正午太陽高度的對稱原理，因為南半球11、12、1三月恰與北半球5、6、7三月對稱，故甲乙丙丁緯度位置應剛好與22題相反：22題甲23°26′N，23題甲23°26′S；22題丙丁在甲以南、乙在甲北，23題丙丁在甲以北、乙在甲南。無需耗費時間計算具體緯度，即可確定該時段四地晝長從長到短的順序為乙、甲、丙、丁。24題，根據假設“丙地位于南半球”倒推，利用數學“特殊值法”思想，即一般性包含特殊性，特殊性寓于一般性中，也就是說，在一般性的討論中所得到的結論，必然包含了其在特殊性下的相應結論。23題對應的草圖2至少是符合要求的特殊值，即a、b、c依次為11、12、1三月，再根據四個選項相關需要記背知識，確定答案為選項A。

命題意圖：考查學生：①是否掌握正午太陽高度隨緯度和日期的變化規律；②能否根據正午太陽高度隨日期變化規律，特別是根據直射點的日期，將四地的可能位置標示在同一日照側視圖上；③能否進一步根據日照側視圖，結合正午太陽高度角計算公式，反向推斷四地的緯度；④能否運用相關的數學知識（球的對稱性、“特殊值法”），解決有關地理問題；⑤假定、推理、判斷的邏輯思維能力（即丙是南半球，那么直射點甲的可能緯度值的推理過程）。

拓展聯系：如修改一個或數個條件、改變設置的問題等，通過修改前后試題的解題方法和過程對比，歸納異同點，強化解題技巧，熟悉解題過程。如把乙圖形改為下凹曲線，則依相同方法推理乙緯度為13°26′N，通過修改前后試題對比，更加清楚和突出根據正午太陽高度隨日期變化曲線的凹凸的意含。又如取甲圖，修改橫坐標為緯度，變為正午太陽高度隨緯度變化曲線，所求問題改為日期如具體兩分兩至節氣。

2. 講解地理問題的“四化”處理，講解目標的“三化”要求，講活講透試題。

講解地理問題的“四化” 處理：復雜問題簡單化，枯燥問題趣味化，科學問題生活化，專業問題通俗化。講解目標的“三化” 要求：說明簡約化，講解條理化，表達規范化。

歷來各省市高考對綜合題的作答都要求言簡意賅，邏輯清晰，有因果、上下聯系，書寫規范，覆蓋全面。因此，為讓學生課堂上答卷時敢說能說會說：試卷評析應力求用最簡潔明了的書面語言，包括告訴訓練學生相關詞語的提煉組織過程方法；講解過程要注意條理清楚、邏輯順序關聯清晰，可利用思維導圖、概念圖等方法讓學生模仿學習；印制有關問題的答題規范要求學生記背，每次試卷評析時與學生一起對照規范找出錯誤所在，說明教師自己的答案，要堅決杜絕簡單照搬別人答案的做法。

為便于學生理解和記憶，通過聯系鄉土、回憶生活實際、想象自己是當事人（角色扮演）等，可對相關問題做簡化、趣味化、生活化、通俗化處理。更可貴的是，教學實踐中發現，經由這種看似草根而非學院派的質樸回答，往往比所謂的標準答案更貼近真實、也更全面，避免書呆子教出書呆子。

例2 2012年福建高考文綜37（37分）圖 13 示意中國東部某區域，閱讀圖文材料，回答下列問題。

國家“十二五”規劃綱要提出，要大力發展文化、軟件和信息服務、商貿流送、金融保險等新興服務出口。積極支持東部地區加快產業結構的調整與升級，進一步提高能源、土地、海洋等資源的利用效率。

圖13

表4

(1) 描述圖示區域地形的主要特點。(7分)

注意在學生容易犯錯、犯疑的地方多著墨。審題：注意要求回答的是圖示區域而非R河三角洲的地形特點。規范要求：主要地形類型及其分布，地勢起伏大小及趨勢，海岸線長短曲直、島嶼半島海灣數量及內部差異，有什么特殊地貌。對照標準答案，“本區北部以平原為主，南部以低山丘陵為主”，可見命題人忽略了宏觀的主要地形類型構成，但進一步分析命題人的意圖：把本區域分成大致面積相當的南北兩部分，合起來也可反映主要地形類型構成。

(2) 分析 R 河河口地段多沙洲的自然原因。（8分）

注意打破思維定勢，利用思維導圖，組織提煉答案。不少學生錯在由“多沙洲”直接推定河流“多泥沙”，犯典型思維定勢錯誤。應建構、強化思維模式，限定答題規范，體現簡約、通俗、生活化：河口（地段）多沙洲無非沙子多、沉積多（動力條件弱）。結合R 河為我國最大河流長江，河口位置流量大泥沙總量大，河口地勢平緩、河床寬闊、海水阻擋（頂托）致水流慢，大量泥沙淤積，故多沙洲。

(3) 據表4歸納R河三角洲經濟區土地利用結構變化的特點，并指出該變化對自然環境可能產生的不利影響。（10分）

審題，找出關鍵詞“據表、結構變化特點、對自然環境可能產生的不利影響”。抓宏觀土地利用的變化（大的變化如水田、旱地、城鎮用地），由不利影響反向找出大的變化（廣義農業用地大幅萎縮，城鎮用地翻倍快速增長），回憶各自家鄉生活場景、聯系本地實際（學校就在海邊，出教室即可見灘涂），不難理解近年各地快速城市化對土地利用的影響，反映表現在土地利用結構上，這種宏觀的變化包括地處城鄉結合部的我校周邊，乃至許多影視鏡頭都不難發現這種變化。不利的影響，除了聯系課本所學外，更可結合師生的生活經歷體驗，從直接間接兩大方面回答。勾起學生回憶，盡可能賦以情景和詩情畫意，如地面樹無影，天空鳥飛絕，鋼筋水泥構建物，影響天氣和萬物。還可及時聯系時政熱點，如北京今年何以遭遇60年來最嚴重的暴雨內澇。同時，要說明自然環境本身沒有利與不利問題，故指的是不利于人類生產生活的環境變化，如涵養水源能力下降，水資源減少，受污染水質下降，人口工業交通建筑密集，放熱多散熱慢，CO2排放量大，城市“熱島效應”增強，生物多樣性減少，生態調節功能減弱。因為題目要求只是“指出”，其實還可省略不利影響的原因。

(4) 分析R河三角洲經濟區大力發展新興服務業的社會經濟原因。（12分）

什么是本區要大力發展的新興服務業，試題以列舉的方式點出。除文化產業，軟件和信息服務、商貿流送、金融保險等新興服務業，真實存在于生產生活中，多數學生并不陌生。這樣的試題也告訴我們，無論師生都不能兩耳不聞窗外事，把自己淹沒在滔滔的題海中。關于文化產業，可例舉本地著名的有關企業、行業，如影視、書畫、古董、演藝、體育等，系從事文化產品生產和提供文化服務的經營性行業。提供該類問題的答題思路：需要與可能。聯系廈門等較發達城市實際，答案也就很具生活場景：城市密集，經濟發達，市場需求量大（需要）；海陸空交通便捷，信息網絡發達，對外輻射能力強；國家政策支持力度大；科技文化水平高，高校多，高素質人才多；占用土地等資源少，能耗低，污染小。（可能）

3. 加強課內外師生互動，提高學生學習的主動性和積極性。

教學過程的師生互動、生生互動，及時抓住思維碰撞瞬間產生的智慧火花，引燃放大。把課堂變成學生“問” 的天堂（暴露問題、回答問題）；把講的機會更多讓給學生，為學生提供更多暢所欲言、各抒己見的機會；把練納入課堂，讓學生動腦、動口、動手，充分調動各類學生學習地理的積極性。學生錯誤的原因可能各不相同甚至大相徑庭，教師可課前選擇布置好中差不同程度同學講答案、說思路，讓學生充分暴露問題，師生共同分析對錯及原因，真正做到一節課一份試卷一道試題能解決至少一個問題，避免重復犯錯。