“人類活動與氣候”的兩次教學設計

華東師范大學地理系（200062） 黃婉慶

“人類活動與氣候”的兩次教學設計

華東師范大學地理系（200062） 黃婉慶

“人類活動與氣候”是上海版高中第一冊第三篇“大氣與天氣、氣候”的最后專題，本篇前面四個專題都是闡述相關的大氣原理及現象，圍繞 “地理環境對人類活動的影響”這一主線，到了該專題則筆鋒一轉改為“人類活動對地理環境的影響”，體現了人地的相互關系，其編寫目的是為了達到國家地理課程標準中“學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境” 的要求。而在上海中學地理課程標準中則將該篇內容的學習水平定為較高層次的C級，要求學生熟悉主要地理事實，領會地理概念、地理原理和地理過程，能夠分析和解決地理問題。具體到“人類活動與氣候”專題，則要求學生要會搜集相關資料，討論人類活動對氣候的影響，屬于實踐與應用的層次。可見，課標對它的要求之高，注重分析與應用。

本專題安排了四個20世紀以來日趨明顯的大氣環境問題（“全球變暖”“酸雨”“臭氧洞”和“城市熱島和雨島”），鑒于內容的普遍性及知識的淺顯性，任何學生都能據此說出點自己的見解，然而仁者見仁，一孔之見難免有失偏頗，因而重點不在于這四個知識點的講解，而在于讓學生系統地掌握學習這一類內容的方法，懂得如何闡述由人類活動造成的環境問題及保護措施。內容瑣屑，識記的知識偏多，理解層次的頗少，而四個知識點之間又有不少交集，因此我確定其教學思路是“在輕松的氛圍中了解到人類活動對氣候的影響，同時學會觸類旁通，掌握分析環境問題的一般方法”。

一、第一次教學設計

熟悉教材后，我發現四種環境問題具有內在的聯系，除了都側重其人為原因外， 其中的“全球變暖”和“城市熱島”還都與氣溫有關，因此我特意對教材順序進行調整，在第一課時里安排了 “全球變暖”和“城市熱島和雨島”，通過“氣溫“這一主線，將兩者串聯在一起。另外兩個安排在第二課時里。教學設計如下。

認知心理學認為注意、知覺、記憶、思維等認知現象是交織在一起的 ，對于一組現象的了解有助于說明另一組現象。因此，該教學設計一開始就用已存在的事實來引起學生的注意，尤其是北極熊的例子很好地刺激了學生的思維，產生知覺，接著調動學生已有的知識儲備，記憶引起該現象的原因，然后用演繹法一步步地推導出影響，并通過模仿會議的形式來探討解決措施。比較巧妙地將注意、知覺、記憶和思維等認知過程結合在一起，無形中訓練學生采用人類認知過程的統一加工模式，全方位了解了“全球變暖”這一現象后，再將相同的方法運用于其他三組現象，找出分析環境問題的共同點，依賴同組問題的相互關系，舉一反三。由于教學過程符合人類的認知過程，且恰當地采用了自主探究和角色扮演的教學形式，很好地提升了學生的參與度。但部分案例不夠理想，整節課的感情色彩幾乎都是灰色的，不利于情感態度價值觀的教育，如引用北極熊捕殺同類的例子似乎有點血腥，應該換取更合適的事例。且在知識遷移環節中，由于時間較緊促，所以開展得并不充分，只有部分學生能跟上教學進度，部分學生還停留在“全球變暖”的氛圍中，詳略對比太明顯。考慮到這些不足，我進行了第二次嘗試。

二、第二次教學設計

行為主義心理學認為一切的行為都可分析還原為由刺激引起的反應。為了讓學生熟悉分析環境問題這一行為，將授課過程分為三個刺激，分別是“把脈”、“診斷”和“開方”，最后概括出分析這一類問題的想法，用另外三組現象來使用這一想法，使之成為一種方法。（一個想法使用一次是一個技巧，經過多次的使用就可以成為一種方法。——美國數學家喬治?波利亞 ）

此次嘗試，由于減少課堂內容，將另外三種環境問題都放在課后，給學生預留的時間比較充裕，能更好地打開學生思維，選取的視頻也比較新穎和全面，很好地帶動了氣氛。而且創設了 “來幫地球看下病”的情境，在比較有趣地氛圍中學習略帶沉重的知識，有利于培養學生積極樂觀的態度。

三、兩種教學設計的區別

兩者都是根據課程標準中的“向學生進行正確人地觀的教育，應當選取學生可以理解和接受典型實例，使學生對人地關系等問題形成正確認識。”只是前者通過模擬“氣候會議現場”指導學生開展探究和研究活動，同時補充不同深度和廣度的學習材料，轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，以達到引導學生自主學習的目的。后者是在故事的背景下，給學生更多機會體驗學習的“過程”，鼓勵學生就同一事件說出自己的見解、想法等，注重發展學生的批判性思維。

通過兩次實踐，我深刻理解到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的內涵，確實，只有寓樂于學，在學中得到樂趣才是真正的學習，而最好的學習方法不僅是最合適的，也是最快樂的。