地理信息獲取解讀能力培養的實踐與思考

浙江省紹興縣柯橋中學（312030） 孫俊鵬

地理信息獲取解讀能力培養的實踐與思考

浙江省紹興縣柯橋中學（312030） 孫俊鵬

一、問題提出的地理背景

1．新課程改革理念下高考四大能力要求之一

地理考試大綱中將“獲取與解讀地理信息，調動和運用地理知識、基本技能，描述和闡述地理事物、地理基本原理與規律，論證和探討地理問題”作為高考地理考生的必備能力，2012年《浙江省普通高考考試說明》中把“獲取與解讀地理信息”放在四大能力之首，足見其地位的重要性。縱觀近幾年來全國卷和各省市的高考試題，以圖表為載體的地理高考試題的命制成為共性，很好地體現了地理學科的特色，而各類圖表中承載著大量的地理信息，而對于這些地理信息的發現、判斷、提取等綜合思維過程的考查成為一個亮點。對圖表考查形式不斷創新，可以從中考查學生對各種信息進行多層次、多角度的分析、歸納、評價并獲得地理結論的綜合思維方法。

2．教學現狀過程中存在的問題

筆者結合近幾年的教學實踐，并對我校不同層次班級的學生進行了調查，統計分析表明：

（1）地理基礎比較薄弱，大約占18%的學生對地理信息的敏感度低，主要表現在對文字材料、題干與題支之間、圖表中的顯性信息和隱性的信息不能有效獲取，或遺漏、或忽視，因此就更談不上解讀與轉化。

（2）地理基礎較好的，大約占40%的中上學生對地理信息獲取以后的解讀能力差，不能根據問題設置的思路有效轉化，表象化的信息無法轉化成本質化的問題，綜合的思維方法思維能力存在一定程度的欠缺。

二、問題解決的嘗試與實踐

1.授之以漁，幫助指導學生地理信息獲取解讀的方法與操作規范。結合試題的類型，無論是綜合題還是選擇題，地理有效信息的獲取行之有效的操作方法，可以總結成如下流程，指導學生進行操作演練。

上述流程圖中，其中A為獲取信息的過程，要求學生仔細閱讀圖表和題干及行文設問內容，了解圖例和有關注記，把圖表中相關的信息揭示出來，這種信息包括顯性的和隱性的；B為整理信息的過程，結合題目的設問內容和儲備的地理基本規律或原理，排除干擾的信息，獲得真正與題目設問直接有關的有效信息，并通過獲得的有效信息，進一步挖掘這些信息內容的內在聯系；C為轉化信息的過程，把上述獲得的有效的顯性和隱性的信息，進一步加工整理，用地理的語言描述，轉化為文字答案（C過程主要是針對綜合題的解答）。下面以2010年全國文綜卷Ⅰ6～8題為例，如何結合圖文闡述解讀信息的過程（如圖所示）。

2.構建“圖表-信息-問題”的課堂教學模式。筆者去年擔任高三畢業班的地理教學，接班以后雖然采用多種手段進行嘗試，但是從學生的測試成績來看總是不盡理想。通過對學生的作業和測試卷的跟蹤調查，發現不少學生領悟現在的地理學科的命題遵循“地理基本規律（或原理）+地理圖像基本信息+區域的差異性”三者有機融合的思路，但往往割裂了三者之間的內在聯系，導致解題正確率的下降。為此筆者對于地理的基本規律或原理的復習教學嘗試構建“圖表-信息-問題”課堂復習模式，即把地理的基本規律或原理滲透在圖表之中，通過教師設置的問題為導向，在教師的引導下讓學生根據圖表獲取有效信息并進行加工處理，分析歸納出地理的基本規律和原理。通過三個月的教學課堂改革嘗試，改變了“規律講解+范例應用+習題鞏固+測試反饋”原有的程式復習方法，從而較好地體現了“學為主體、教為主導”的新課程理念，提升了復習的效率，期末的學業測試得到了有力的印證，與平衡班學生測試成績相比差距明顯縮小。下面以自然帶的垂直分異教學片斷為例。

3.多途徑培養學生對地理信息的敏感度。地理信息的獲取與解讀的過程，是對一個學生的綜合思維能力的考查，而這種思維的形成過程是一個潛移默化、循序漸進的過程。

（1）關注社會現象，探究現象之本質，激活學生的思維活動。現實社會本身就是一個大課堂，形形色色的社會現象就是地理信息的載體。如果我們的教學能讓學生融入社會，貼近生活，帶著頭腦思考社會現象，探究現象背后的本質，就會增強學生思維的敏捷性和對地理事物、地理信息感知的靈敏度，從而避免狹隘的課本知識，避免學生的思維僵化和思維定勢。筆者結合平時的學生的作業練習情況，詢問針對通過圖表信息獲取就可以解決的問題而得不到正確答案的學生的原因，多數學生的回答是“圖上的信息我不知道有什么用？”基于這種“睜眼瞎”的木訥現象，筆者以為只有增加地理教學的開放度和生活化，才是解決問題的有效途徑。為此筆者在平時的教學中盡量采用聯系生產、生活實際的案例，如講到工業的可持續發展，我例舉了“紹興市某生態工業園區的產業鏈圖”（如圖所示） 讓學生捕捉信息，進行分析探討該生態工業園區是如何實施循環、達到資源的最大化和廢棄物的減量化，從而激活學生的發散思維能力和對地理信息的感知能力。

紹興市某生態工業園區的產業鏈圖

（2）選取典型案例加以模擬教學訓練，強化意識。基于巴甫洛夫的條件反射的心理學啟示，在平時的教學實踐中，教師通過選取收集典型高考真題或者模擬試題作為案例進行專題的剖解、模擬訓練，強化學生“對地理信息的獲取與解讀”的意識和操作規范，在一定程度上可以收到較好的成效。如下例：

【典型例題】

下圖是40°N附近某地等高線地形圖和海平面以下地層示意圖，讀圖回答1～2題。

1．下列關于A河的說法，正確的是

A．此時正處于枯水期

B．此時正處于汛期

C．北岸泥沙淤積較多

D．徑流比較穩定【剖析過程】

根據題干40°N附近和地圖，A河的位置可以獲得的顯性信息是位于北半球大陸西岸地中海氣候區內，根據等高線彎曲的方向可以獲得的顯性的信息是A河的流向從東向西，根據最熱月等溫線海陸處不同彎曲方向可以獲得的顯性的信息是該地的季節是夏季，再根據題目1的設問，其中A、B、D三個選項的顯性信息是河流的汛期和徑流量的穩定程度，可以獲得的隱性的信息是與河流的補給有關，北半球地中海氣候區中的河流以雨水補給為主，汛期出現在冬季，枯水期出現在夏季，河流徑流的季節變化大，綜合相關的有效信息，選項A正確。同理可以排除選項C是錯誤的，根據題支C河流泥沙的淤積，可以獲得的隱性的信息是跟地轉偏向力有關，自東向西流的河流，在地轉偏向力的作用下，北半球的河流北岸水流量大，是侵蝕岸，泥沙的淤積量少。

通過類似這樣典型的案例模擬分析，給學生以深刻的啟發，從而促使學生認知水平的不斷提升。

（3）教學反哺，讓學生根據圖表材料設置問題。結合平時的教學實踐，既然學生對設置的問題通過圖表信息的解讀來解決問題的途徑存在綜合思維能力上的欠缺，筆者突發奇想，如果運用逆向思維的方法，采用“根據圖表材料信息讓學生來設置問題”的教學手段的嘗試，成效又會如何？下面以黃巖島為例，根據提供的材料信息，請同學們畫出黃巖島及周邊海域的等高線（等深線）示意圖。

材料一：黃巖島四周為距水面0．5米到3米之間的環形礁盤，礁盤周緣長55公里，面積150平方公里，礁盤外形呈等腰直角三角形，其內部形成一個面積為130平方公里、水深為10～20米的潟湖。黃巖島以東有幽深的馬尼拉海溝，海溝最深處水深5377米，是南中國海水最深的地區之一，馬尼拉海溝是中國中沙群島與菲律賓群島的自然地理分界。

材料二： 黃巖島潟湖示意圖：

這樣嘗試一段時間以后，收到了不錯的效果：不僅課堂的氣氛活躍了、師生的互動加強了，而且激活了學生的思維火花，學生對地理信息的獲取與解讀能力有了快速的提升；通過這樣的教學方式，同時暴露了學生對某些知識掌握的缺陷與不足，為教師的教學復習查漏補缺提供了有力的依據。

三、教后之感悟

1.這種教學方法的改進非單純是“應試教學”。采用以上的教學方法的確有利于學生應試水平的提高，滿足學生、家長及學校的需求，這點筆者認為無可厚非。同時，對學生綜合思維發展提高是大有裨益的，譬如通過“對社會現象”的表象信息的剖解，讓學生獨立思考，帶著腦子生活，這對學生成長過程中形成正確的價值觀與世界觀具有一定的推動作用。

2.這種教學方式的改進，讓地理課堂充滿生機，把地理的基本規律或原理呈現在具體的圖表案例之中，避免空洞的說教，也是詮釋了教師對教材的深刻領悟。但是在現有的教學體制下，這樣的教學方式改進的持續性、學生對教師方法的適應性和學生思維發展的空間上的連續性令人質疑，因此需要從高一開始嘗試實踐，形成教學方法系統化，并且需要教師的團隊合作才是行之有效。