追求生活化的地理教學

浙江省紹興魯迅中學（312000） 耿夫相

追求生活化的地理教學

浙江省紹興魯迅中學（312000） 耿夫相

耿夫相（1971-），男，漢族，中學高級教師。1993年畢業于安徽省宿州學院地理系，2005年取得北京師范大學地理教育碩士專業學位。現任教于浙江省紹興魯迅中學。從教近20年來，不輟筆耕，近5年在省級以上刊物發表學術論文80多篇。2001年9月被授予“宿州市先進教師”稱號 ；2010年被評為“紹興市學科帶頭人”、“紹興市名師”； 2010年 被中南傳媒集團聘為“湖南教育出版社地理學科教材培訓專家”；2012年被《中學地理教學參考》雜志社聘為特約編輯；參與湖南教育出版社出版的《地理》教材教師參考用書的編寫；參與湖南省中小學教師培訓讀本《教師的精神家園》的編寫。

“沒有理想的教育就不可能有追求卓越的精神，不可能在教育活動中洋溢著激情、詩意和活力。”理想的地理教育是耿老師不懈的追求。

地理與生活本應天然地聯結在一起，但在基礎教育中，因過分強調地理基礎知識點的傳授和地理基本技能的訓練，人為地割斷了兩者的聯結。本文主要從生活在地理教學中失落的表現、生活化是地理教學的必然要求、回歸生活化是當今教育的趨勢及支撐的理論依據和地理教學回歸生活的具體措施等方面闡述了生活與地理的關系與回歸。以期為當前地理教學尋找擺脫困境的方法和途徑，為地理課堂教學改革起到借鑒和參考作用。

一、問題提出

眾所周知，地理學能夠幫助學生樹立正確的環境倫理觀；能夠幫助學生建立空間感知；能夠培養學生獲取和分析空間信息的能力，這些方面的學科價值是其他學科不可代替的，因此地理也成為基礎教育中的核心課程之一。雖然地理學有上述的重要價值，但地理學科卻一直處于被邊緣化的境地，上世紀90年代中學地理學科被迫退出高考的神壇；高校大量的地理系所被取消，相當數量的地理系紛紛改成“國土資源系”、“遙感地理學院”、“旅游系”、“城市規劃系”等，究其原因，我想，原因之一是因為地理學脫離了“生活”，遠離了“實用”最基本的價值取向。為了使地理在高校中還能留有一席之地，學校紛紛把地理與“國土資源”、“遙感”、“旅游”、“城市規劃”等實用的、和人們生活密切相關的領域聯系起來，這就是地理學與生活割舍的巨大而慘痛的代價。其實，其他國家的地理學也遭遇過相同的處境。中國教育學會地理教學研究會理事長、華東師范大學校長俞立中教授在《地理教學》創刊50周年紀念研討會上講述他在訪問密歇根大學時，曾問該校校長在學校重大決策上有沒有過失誤或偏差。校長說：“有的，我們有一個重大的決策錯誤就是取消了地理系。現在看來這個決策是錯的。隨著信息科學的發展，地理信息系統、遙感、全球定位系統等信息技術的應用給地理學帶來了新的認識、新的發現、新的內涵，使地理科學產生了革命性的變化。今天的地理科學已經不完全是原來意義上的地理學，社會對地理科學人才的需求已經顯現出來，但要重新恢復一個地理系就比較困難了。”[1]她的一番話引發了我很多思考。因為原來意義上的地理學遠離生活，與生活相脫節，不是一門“有用”的學科，所以該校地理系退出了歷史舞臺。而現在的地理學科“隨著信息科學的發展，地理信息系統、遙感、全球定位系統等信息技術的應用給地理學帶來了新的認識、新的發現、新的內涵，使地理科學產生了革命性的變化”。由于地理學能夠與人類生存的環境緊密聯系起來，是一門十分有價值的學科，所以以前被取消了是一個錯誤的決策。我想我們地理教育工作者和地理學研究者在對地理學不被重視，甚至有的專家發出“我不學地理，照樣能夠從昆明飛到北京”的地理無用論，更應該思考地理學缺失的是什么，以重新定位地理學。值得慶賀的是20世紀末開始的新一輪課程改革以來，地理課程理念發生了很大的變化，第一次提出了“學習生活中有用的地理”理念；地理教學內容逐漸向生活回歸；教材形式更加新穎；教學方法更加現代化。但是，當我們仔細審視當前的地理教學時，卻發現仍然有許多不足之處，比如，地理教學仍過多地注重知識的傳授和地理能力的訓練，忽略了學生的情感與興趣；教學內容依舊重視地理基本原理、基本規律的學習，忽視了學生個體的生活體驗和精神需求；地理課堂教學因為脫離了學生豐富多彩的個性世界和生活實踐，而沒有一絲活力。

二、“生活”在地理教學中的失落與反思

1. 教學目標缺乏感性的生活定位

長期以來，地理教學一味強調知識的學習和能力的訓練，教師的講解就是為了讓學生明白和接受某些既成的事實。教師就是知識的傳播者，教師的職責是“傳道、授業、解惑”，“教師把學生當作統一規格的產品，把知識看作可以灌來灌去的現成東西，用死記的法子灌進去，又用背書和考試的法子來看究竟灌進去了沒有，來看那些被灌的學生是否也能照老師的樣子把灌進去的東西拿出來擺架子了”。[2]最能干的教師拼命把課本上的東西教給學生，并要他們一遍又一遍地復述那些東西，直到教師認為學生已經記住，而且要記到高考時為止。在這種教學中學生要進行大量的練習，學生掌握的僅僅是一些呆板的知識，一些只有在測驗和考試時才活躍起來的知識，對學生的學習評價主要是通過考試來看學生對教材中地理知識、技能掌握和運用得如何。而在實際生活中，大多數學生已忘記了從課本中所學的地理知識和技能，不能在生活情境中將地理知識和技能進行遷移、解決實際問題。這種以單調乏味的認知為目標的地理教學，無視學生內在的心理體驗和感悟，沒有為學生的審美生活、情感生活、道德生活乃至整個精神生活設定恰當的目標，缺少對學生感性生活的關注，缺乏基本的生活定位，脫離了學生豐富多樣的精神體驗，脫離了生存的意義和價值，“兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習”，[3]因而枯燥乏味。

2. 教學內容缺乏鮮活的生活事實

生活是地理知識的源泉，地理知識與我們的生活息息相關，我們的衣食住行都離不開地理知識，我們理應將生活事實充盈于地理學習內容中。但筆者發現作為教學首要教材的教科書不僅涉及的生活素材少，而且所選的生活素材缺乏適時性和時效性，例如有些案例陳舊，有些素材遠離國情，不是學生現實生活中所能真真切切感受到的實例，缺乏鮮活性。哲學上講，事事在變，時時在變，事事時時在變，我們目前正處在社會大變革時代，老百姓就業、日常生活、教育文化等每天都有新變化，教材內容的選擇也應適應時代發展的需要及時進行調整。新課程改革時至今日，大多數教師仍視教材為圣經，對教材宗教般崇拜，在實際教學中照本宣科，不能選取引起師生共鳴、具有親切感的生活素材取代教材中的案例。由于缺乏鮮活的生活事實，地理教學走上了高耗時、低收獲的死胡同，使得地理課堂越來越乏味，老師講得很賣力，但學生絲毫沒有感觸，因為這不是他所體驗、他所感受的事實。

3. 教學過程缺乏積極的生活體驗

在地理教學活動實施過程中，地理教師是按照事先準備好的教案進行操作。“按照設計好的程序創設教學活動課堂教學就是按照教案這個腳本在演戲，一上課老師搖身一變，進入角色，學生也隨之甘當配角，一唱一和，一堂課就是一場戲。”[4]在這種教學方式下，一些高考有望的學生上課時奮筆疾書，惟恐落下一字一句，根本沒有思考的機會和交流的余地；而考學無望的學生因所學內容和教法呆板枯燥，缺乏興趣，上課不是睡覺就是看小說或擾亂別的同學，無法體驗到學習的滿足與快樂，根本達不到預期的教學效果。

三、生活化是地理教學的必然要求

1. 科學的地理學誕生于人類的社會實踐活動

1632年捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》一書中首次論證了設置地理課程的意義，在理論上奠定了地理課程的框架，但推動地理課程進入學校的是人類的社會實踐活動，是人類對地理環境認識的范圍不斷擴大、需求不斷增多。例如，13-15世紀北歐的一些城市開辦商人學校，設立了商業地理和貿易地理等課程；為了適應貿易和航行的需要，英國在學校中設立地理課程，主要講述地名及地理位置、物產、航行路線等，被人們稱為“水手地理”；1492年哥倫布發現了新大陸；1498年達.迦馬開辟新航線；1521年麥哲倫完成了環球航行。這些重大的地理發現使人類對地球有了更為完整的認識，豐富了人類地理知識，科學的地理學由此誕生。

2. 地理學科的性質特點決定了地理教學必須生活化

“地理學是一門旨在解釋地區特征以及人類和事物在地球上出現、發展和分布情況的科學。”[5]地理學所關注的是人與環境在特定地點和位置的相互作用。地理學的性質是“橫跨自然科學與社會科學，是它們之間的橋梁”。[6]主要包括自然系統和人文系統，自然系統包括：地貌系統、土壤系統、氣候系統、水文系統、生物系統；人文系統包括下列人類組織及其社會和文化過程：農業系統、工業和服務系統、聚落系統、運輸和貿易系統、社會系統。學習地理的目的是“認識地球上的主要自然系統(地形、土壤、水體、氣候、植被)，以便理解各生態系統內和彼此之間的相互作用；認識地球上的主要社經系統(農業、聚落、運輸、工業、商業、動力、人口及其他)，以便對地方有所認識。”在態度和價值觀方面“一方面欣賞自然世界的美，一方面體會人類各種不同的生活情況；關注后代的居住和環境的質量與規劃。”[7]從上表述可以看出，生活中處處有地理，生活離不開地理。這就決定了地理教學必須生活化，必須聯系生活實際進行地理教學。

四、回歸生活化是當今教學改革的必然趨勢

1. 《美國國家地理標準》的啟示

20世紀80年代中期以前，地理學科在美國學校課程中的地位極為低下，“被淹沒在以歷史為主的社會學課程的泥潭中”，導致了美國國民地理知識的極度缺乏，也導致了美國人缺乏世界觀和國際觀，以致削弱了國家的競爭力，影響國家未來的發展。為了振興地理教育，美國教育界掀起一場“地理復興”運動。1994年10月，美國國家地理協會、美國地理學會、美國地理學家協會和全國地理教育委員會頒布了《國家地理標準》。美國《國家地理標準》的全名為《為了生活的地理學：國家地理標準》(Geography for Life: National Geography Standards)，表明其“為了生活”的基本理念。《國家地理標準》指出，從各方面來看，地理學是生活化的、終生的(lifelong )、維持生活(life-sustaining)、提升生活的(life-enhancing)。就“終生的”而言，強調地理學中最重要而持久的成分，是有助于公民發展的地理基本知識與技能；以“維持生活”而言，地理教育有利于提高公民的生存能力，可以將地理知識運用到將來的未知情景，為個人發展選擇提供信息支持；“提升生活”意味著地理教育可以提升國家的競爭力，促進經濟繁榮發展，提高人們的生活水平，提升生活的品位和體驗層次，豐富精神生活的內涵。

2.《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出教育應回歸學生的生活世界，認為“教育是發生在師生之間的真實生活世界中的社會活動，課程是學生的課程，課程教學應該在學生的生活世界中關注教育意義的建構、在現實生活中關注師生之間的對話與理解，追尋富有意義的、充滿人性的教育。”[8]新課程強調要“加強課程內容與學生生活即現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。”這從課程內容的角度確定了課程改革與學生生活的聯系，認為課程不再是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是向學生呈現人類群體的生活經驗，并把他們納入到學生的生活世界中，賦予課程以生活意義和生命價值。新課程努力改革既有課程過于注重知識傳授的傾向，把“過程與方法”作為與“知識與技能”、“情感態度與價值觀”同等重要的目標緯度，承認過程的價值，注重在過程中把知識融入個體的整體經驗。這些理念都符合“以人為本”的教育思想。

3. 我國《地理課程標準》提出的地理教學價值取向

2001年《義務教育地理課程標準（試驗稿）》首次提出了 “學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理”的地理課程理念。“學習對生活有用的地理”的表述如下“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。”為深化基礎教育課程改革，教育部組織專家對義務教育地理課程標準進行了修訂完善。《義務教育地理課程標準（2011年版）》對“學習對生活有用的地理” 地理課程理念的表述更明晰，具體表述為“地理課程選擇與生活密切相關的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理等基礎知識，引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品味，增強學生的生存能力。”由上表述可以看出《標準（2011年版）》對“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”理念的表述比以前闡述更簡潔、明晰，提出選擇與生活密切相關的知識，提升生活品味，增強生存能力；倡導從地理視角思考問題，具備地理素養。在我們疾呼地理學不被重視的同時，我們應該反思如何讓我們的地理課程發揮它在人們生活中作用，讓地理學在現實生活中多占一席之地，只有這樣地理學才更有活力和生命力，新課程的“學習有用的地理”理念更有利于提升地理學科的價值。

五、地理教學生活化的理論依據

1. 杜威的生活教育觀

約翰?杜威是實用主義的代表人物，是20世紀最偉大的教育思想家。杜威對教育本質提出了自己獨特的見解：教育即生活、教育即生長、教育即經驗的不斷改造。杜威認為，教育就是兒童現在生活的過程，而不是將來生活的準備。 “生活就是發展，而不斷發展，不斷生長，就是生活。”因此，最好的教育就是“從生活中學習”、“從經驗中學習”。教育就是要給兒童提供保證生長或充分生活的條件。杜威認為，教育過程在它的自身以外無目的，教育的目的就在教育的過程之中。杜威認為傳統教育脫離了社會生活和兒童生活，舊教育沒有隨著社會的發展而發展，沒有適應新的社會生活，沒能成為生活的需要。他認為傳統學校教育的主要弊病之一就是學校教育同兒童現在的生活相割裂，沒有給兒童充分生活提供必要的和適當的條件。杜威主張課程應尊重兒童，以兒童為中心，讓兒童在做中學，與生活打成一片，通過實際操作獲得經驗。

2. 陶行知的生活教育思想

陶行知是我國偉大的教育家，他在批判杜威“教育即生活”的基礎上，提出“生活即教育” 、“社會即學校”、“教學做合一”教育思想體系。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育”，教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。“生活教育是以生活為中心的教育。……過什么生活便是受什么教育……有目的生活是有目的教育，無目的生活是無目的教育。”陶行知先生“生活教育”的教育思想對當前我國地理課程改革有著十分重要的現實意義和指導作用，我們應秉承“生活即教育”的教育思想，進一步推進我國地理課程改革。

六、地理教學生活化的途徑

實現地理教育的生活化是一個系統工程，從地理新課程理念的制定到教材的編寫，到教師對新課程理念的理解、接納，再到教學行為的轉變，以及教學結果的評價等各個環節都要對接上，其中的每個環節對能否實現地理教學向生活化轉變都起到非常重要的作用。

1. 教材應選擇生活化素材

教材是教師教學的首要材料，教材內容直接影響了教師的教學行為。關于地理教材內容的選擇竺可楨曾主張“地理所授的材料，大抵可分為二大類，即生活狀況與環境是也。二者不可偏廢，須融會貫通，明其因果，述其關系”，這些見解至今仍對我們有很大啟發。地理教材內容的選擇與組織，應聯系生產和生活實際，尤其是發生在學生身邊的地理事物、地理現象和地理問題，體現“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的課程基本理念。雖然現行的地理教材選取生活化的素材所占的篇幅還比較少，但我們還是欣喜地看到目前地理教材的形式和內容已經發生了很大的變化。教材內容的選擇不但富有生活氣息，而且具有強烈的時代氣息：選擇對生活有用的地理及對學生終身發展有用的地理；知識的呈現方式不拘一格，豐富多樣，真正做到了圖文并茂、圖文合一、圖文互補，有直觀的地圖、景觀圖片和形象的示意圖，讓學生感悟抽象的概念或理論；重視實踐活動和應用環節，教材實踐活動豐富多彩，啟發性、探究性、開放性、可參與性強，且比較貼近學生生活。下面以“正午太陽高度的變化”為例，看看新、老教材編寫的不同。老教材（1996年人民教育出版社《地理.必修上》）以文本的形式講述了什么叫太陽高度角，什么是正午太陽高度角，正午太陽高度角隨時間、空間變化的特點，然后呈現正午太陽高度的計算公式，以及公式的運用方法。至于正午太陽高度角公式是如何推導出來的，沒有任何說明，教材呈現的只是一個結論，學生所要做的工作就是按照課本呈現的順序把教材內容背熟記住。而新教材（2009年湖南教育出版社出版）以“活動”的方式呈現，沒有以文本的形式給出正午太陽高度計算公式，而是給出“簡易測量正午太陽高度示意”圖和“圖解法求正午太陽高度示意”圖，要求學生根據測量示意圖提示的方法，測量所在學校某日的正午太陽高度；根據“圖解法求正午太陽高度示意”圖求觀察地點的正午太陽高度與當地緯度、太陽直射點緯度之間的關系，并歸納出各地正午太陽高度的通用公式。從新舊教材的對比可以看出，舊教材更重視知識體系的完整性、嚴謹性，只是要求學生死記硬背關于正午太陽高度角的知識，而不是用于解決生活問題的知識。而新教材引導學生觀察生活、留心生活、熱愛生活，體現了“從生活中來，到生活中去”的理念，學生學習的是對生活有價值的知識，對提高生活質量有意義的知識。新教材通過讓學生開展太陽高度角的測量實踐活動，讓學生不僅理解了太陽高度的推導過程，也能夠將太陽高度的變化運用于生活實踐。例如根據正午太陽高度角的變化，計算出物體的影長在一年中的變化，以確定樓房間的合理距離；確定太陽能熱水器與地面的傾角等。綜上所述，可以看出新教材的編寫理念深受陶行知 “在做中學”“知行合一”和“生活即教育”的教育思想的啟示。

2. 地理教師應具有地理教學回歸生活的課程觀

新課程改革是時代的要求也是目前教育的需要，每個人都不應逃避，都應使自己融入其中，課程改革中沒有一個教師是旁觀者，都是參與者。道理每個人都懂，每個教師都認為目前的教育、教學中存在很多問題，改革是必然的，但畢竟教學是一門技術，尤其是有一定教齡的教師，對老教材輕車熟路，加上教材的知識點都有呈現，上課直接可以照本宣科，學生只需靜聽和筆記，課堂非常好駕馭，上課非常省心、省力。而且教齡越長，以往教學姿態持續時間越長，教學慣性持續得越久，對課本的依賴性越強，在心理上越怕新課程改革，越不接納新課程改革，在心理和行動上表現出抗拒情緒，甚至有的教師發出“新課程改革毀了一代公民”的論點。新課程改革理念指導下的教材編寫打破了以往全國一個面孔的同一教材，呈現出“一標多本”的格局。現在浙江省地理教材選用的湖南教育出版社出版的教材與以往的老教材和全國其他版本的教材相比最大的特色是活動多、閱讀內容多、結論呈現少，應該說非常符合新課程理念，這也是浙江省選擇其作為浙江省高中通用教材的主要原因，但一線教師反響非常大，普遍感覺難于教授，非常懷念老教材。產生這一現象的主要原因就是新課程理念、新教材對教師的心理沖擊，反映了一線教師沒有從理念的高度認識和接納新課程改革。基礎教育的改革使得中小學教師必須與教師傳統的教育和教學觀念決裂，建立新的教育觀念如：新的知識觀、學習觀、課程觀、教學觀、評價觀等；建立新的意識如：課程意識、學生意識、開放意識、問題意識、生活意識等。

3. 地理教師應轉變自己的教學行為

理解和把握了地理新課程的理念后，關鍵是如何運用這些理念。課程標準再好，畢竟只是寫在紙上的文件，只有當這些理念轉變為教師的思想，并將之運用于具體的教學實踐中才有意義。

目前雖然新課程改革已有多年，在具體的教學活動中大多數地理教師仍然“穿新鞋，走舊路”。教師還是把學生當作統一規格的產品，把知識看作可以灌來灌去的現成東西。在這種教學中學生要進行大量的練習，學生掌握的僅僅是一些呆板的知識，一些只有在測驗和考試時才活躍起來的知識，對學生的學習評價主要是通過考試來看學生對教材中地理知識、技能掌握和運用得如何，而在實際生活中，學生大多數已忘記了從課本中所學的地理知識和技能，不能在生活情境中將地理知識和技能進行遷移、解決實際問題。

地理學科與生產、生活、生態關系緊密，我們在教學中應創設生活情境，引領學生留心生活，用心觀察周圍地理事物，教師應在生活中尋找與地理教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。這樣通過教學內容的生活化，來激發學生學習興趣，感受這樣的學習活動是有意義的，于是在學習過程中既得到了知識技能的培養，又得到了情感態度的培養。例如，在教學城鄉規劃內容時可以讓學生根據本市的具體情況設計出自己的規劃方案，讓學生表述其規劃依據，探討后再向學生展現本市的城鄉規劃圖，讓學生分析政府主管部門規劃的合理性以及存在的不足，最后再將學生自己規劃的方案與政府部門方案進行比較找出不足。本人于2011年10月份在講授湖南教育出版社出版的現行高中教材《城鄉規劃》后，曾組織學生到紹興市城市規劃設計院采訪城市規劃設計院的設計師們，與他們探討城市規劃的原理及注意的主要問題，了解紹興市的整體規劃方案。通過這樣的實踐活動，既鍛煉了學生的實踐能力，又提高了學生的抽象思維能力，還培養了學生熱愛家鄉的情感。

4. 應發揮高考指揮棒的引領作用

高考地理測評是教學評價的一種方式，也是一種選拔性的考試，其評價內容、評價標準、評價目的，以及相關的評價實施、評價方法等都是由評價的價值取向來決定的。為了切實貫徹新課程的理念，引領學生關注生活，應充分發揮高考“指揮棒”的功能。

從近幾年的我國地理高考試題看，問題情境基本都是距離考生很遠的學科背景，而不是解決考生面臨的實際問題。雖然地理課程標準提出“學習生活中有用的地理”和“學習終身發展有用的地理”的理念，讓學生運用所學的地理知識解決實際問題，把所學的地理知識運用到實際生活中去， 但在高考試題中解決實際問題的試題所占的比例過小，大多數只是提供一個背景，而不是解決現實問題。如果能以帶有一定現實的素材、具有現實情境的試題考查學生基礎知識和基本技能的掌握情況，這樣不僅符合學生心理，滿足學生的好奇心，也充分體現了關注學生生活的地理、關注實踐與應用的地理、關注與現代信息技術整合的地理新課程理念，并有助于建立和完善促進學生發展的多元化的地理課程評價體系。

2009年浙江高考參考卷第36題是一組非常經典的試題：

（1）有專家認為，城市化的本質是生活方式城市化。許多農民通過征地變成了市民，住上了樓房，但有些人仍喜歡養雞、種菜，甚至在小區的草坪上種植蔬菜。你認為解決這些問題的方法有哪些？

（2）該地區傳統的勞動密集型企業較多，但卻出現勞動力成本提高、招工困難等問題。你認為該地區勞動密集型企業的出路在哪里？

眾所周知，隨著城市化水平的不斷提高，城市地域不斷擴大，城市郊區逐漸變為城市的一部分，許多農民變成了市民，但是他們的生活方式、文化素養仍然沒有改變，有些人仍喜歡養雞、種菜，甚至在小區的草坪上種植蔬菜，這是現實生活現象的真實描述。由于農民的這些做法嚴重影響了小區的環境，加大了小區管理的難度，因而非常有必要改變這種現象，如何改變？學生可以根據自己的生活體驗和借鑒周圍小區的做法，發表自己的見解和提供切實有效的方法。第（2）題是關于用工荒、招工難的現實問題，對于浙江本省的學生來講，很多學生家里都開設工廠，他們家的工廠確實也面臨這樣的困境，他們深有感觸，采取哪些措施以解決這樣的問題，他們也有耳聞，能夠根據親身體驗提出一些切實可行的措施。由上可以看出，該組題取材和設問都非常真實，讓學生解決的問題也非常有價值，這樣的設問和立意一方面能夠引領學生關注生活、留心周圍事物，學會運用所學知識結合生活經驗解決現實問題，另一方面也能引領地理教師留心生活，提高教師把生活素材運用于教學的意識。

總之，地理來源于生活，生活需要地理。地理教學要以學生的需要為原點、以學生的生活實踐為中心、以提高學生的地理生活素養為目標；學習的內容要更加貼近生活，教學的觸角要更深入地投射到實際生活。愿地理教育工作者共同努力，使地理教學回歸生活、返璞歸真，創造地理教育更加美好的未來。

[1] 俞立中.重建信息時代的中學地理教育[J].地理教學,2009(11):2.

[2] John Dewey.Democracy and education.An introduction to the Philosophy of Education[M].The Macmillan Company, 1937.

[3] 聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存[M].北京:教育科學出版社,1996.12.

[4] 張曉紅.語文教學改革的生活化理念研究[D].碩士論文,2006.

[5] [6] [7]國際地理聯合會地理教育委員會.地理教育國際憲章[J].地理學報,1993,4.

[8] 孫根年.地理課程改革的新理念[M].北京:高等教育出版社,2003.

（責任編校：顧錦玉）