復(fù)習(xí)后期學(xué)生解題依然困難的師因分析

福建省東山第一中（363400） 蔡明忠

考試研究

復(fù)習(xí)后期學(xué)生解題依然困難的師因分析

福建省東山第一中（363400） 蔡明忠

在復(fù)習(xí)階段，教師為了提高復(fù)習(xí)效率，往往以知識建模為基礎(chǔ)，以試題為主要載體，期望通過講解試題和強(qiáng)化訓(xùn)練，提高效率。但在復(fù)習(xí)后期，因教學(xué)上的某些偏差，導(dǎo)致學(xué)生試題做得越多，遇到新題時(shí)反而越盲然；模型圖記得越多，答題的失誤也越多。甚至產(chǎn)生記憶模型量和訓(xùn)練量與解題能力成負(fù)相關(guān)的現(xiàn)象。

一、選題機(jī)械，導(dǎo)致學(xué)生不知如何組織答案

有些試題在命制過程中，受諸多因素的影響，會存在瑕疵。如有的斷章取義，隨意裁剪材料；有的地理信息不完整，材料對答案不支持；有的試題脫離考綱，超越學(xué)生的知識背景；有的設(shè)問模棱兩可，指向不清；有的答案表述殘缺不全或超出問句的外延；有的設(shè)問幾乎相同，但參考答案卻不相同。然而中國傳統(tǒng)文化有一種傾向，習(xí)慣聽從比自己更加“權(quán)威”的觀點(diǎn)。受這種迷信權(quán)威的思維習(xí)慣的影響，教師對專家命制的試題不敢否定，對高一級別的試題奉若神明，不敢懷疑，導(dǎo)致在選用試題時(shí)，只關(guān)注試題的來源和創(chuàng)新程度，而對試題是否科學(xué)準(zhǔn)確卻未加考究，指導(dǎo)學(xué)生做答時(shí)，又不注意辨別，最終導(dǎo)致學(xué)生越訓(xùn)練越不知如何答題。

例1 [節(jié)選自2009年高考山東地理卷] 圖1是2000年世界瀕危物種數(shù)量位居前列的部分國家的瀕危哺乳動物、鳥類種數(shù)統(tǒng)計(jì)圖。讀圖完成1～2題。

1．歸納圖中瀕危物種分布國家的地理位置特點(diǎn)。

2．分析印度尼西亞瀕危物種數(shù)量較多的原因。

該題組的二個(gè)設(shè)問均易產(chǎn)生理解上的歧義。第1題要求學(xué)生應(yīng)用歸納法總結(jié)這些國家的地理位置特點(diǎn)。因設(shè)問未指明是這些國家地理位置的共同特點(diǎn)，所以學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行回答。但該題給出的參考答案是：“低緯度或熱帶國家；島嶼或臨海國家”。教師閱卷若也僅依據(jù)此答案，又不加以解釋，就必然會導(dǎo)致學(xué)生遇到類似問題時(shí)，不知如何表達(dá)。第2題也可以有多種理解。第一種是理解成印尼有許多物種頻臨滅絕。第二種是理解成印尼有許多其它國家已滅絕的物種。該題給出的參考答案是：“物種豐富，火山、地震、森林火災(zāi)等自然災(zāi)害多，人類過度采伐、毀林破壞了其生存環(huán)境；人類過度捕殺”。這顯然是要求學(xué)生遵循第一種理解做答。若按第二種理解，答案可以如下：“印度尼西亞島嶼眾多，并有許多島嶼至今人類還未進(jìn)行大規(guī)模的開發(fā)。因此，世界上其它地區(qū)處于瀕危的物種，卻可以在此找到其生存環(huán)境而繁殖生息”。然而,學(xué)生若按第二種理解做答,多數(shù)不得分。如果學(xué)生多次遇到這種能自圓其說卻不能得分的現(xiàn)象，就會感到茫然。

一道完整的地理試題應(yīng)由圖表（文字）材料、問句、答案三部分組成，它們之間互相支持，互為條件，共同組成具有嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系的有機(jī)整體。試題的情境材料，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和新課標(biāo)的要求。試題的設(shè)問應(yīng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不能有產(chǎn)生歧義的空間。教師選題時(shí)，要先對試題的材料、設(shè)問、答案進(jìn)行反復(fù)的推敲。對不符合命題原則的試題，為避免學(xué)生因試題原因而導(dǎo)致越練習(xí)越不知如何解題的現(xiàn)象發(fā)生，需依據(jù)試題的缺陷情況，或重新設(shè)問，或重新提供參考答案，或補(bǔ)充材料，使試題能真正發(fā)揮其檢測、矯正的功能，使學(xué)生能真正通過練習(xí)提高解題素養(yǎng)。

二、線性講解，導(dǎo)致學(xué)生入題難

地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，許多自然與社會現(xiàn)象是由多因子綜合作用形成的。分析問題時(shí)，不僅需要運(yùn)用要素分析法，更需要依據(jù)整體性原則進(jìn)行綜合分析。但教師在講解問題時(shí)，往往將問題肢解成一個(gè)個(gè)單一的要素向?qū)W生解釋。這種只重視單一而忽視整體的講解法，多數(shù)只能觸及問題的表面而難以深入問題的本質(zhì)，最終會導(dǎo)致學(xué)生只能解決可以肢解成單一要素進(jìn)行思考的問題，當(dāng)遇到需要整體把握才能入題的新題時(shí)就不知如何入手。

例2 [節(jié)選自2011年高考全國大綱卷] 一般情況下空氣的密度與空氣中的水汽含量呈負(fù)相關(guān)。圖2示意北半球中緯某區(qū)域的地形和地方時(shí)8時(shí)氣溫狀況剖面，高空自西向東的空氣流速為20千米/時(shí)。據(jù)此完成第3題。

3．正午前后

A．甲地氣溫上升最快

B．乙地可能出現(xiàn)強(qiáng)對流天氣

C．丙地刮起東北風(fēng)

D．甲地出現(xiàn)強(qiáng)勁的偏南風(fēng)

該題要求學(xué)生綜合利用氣溫、空氣密度、熱力環(huán)流、天氣系統(tǒng)等相關(guān)知識及其聯(lián)系，通過嚴(yán)密的推理得出結(jié)論。但正常情況下，教師在講氣旋、反氣旋時(shí)，只說明氣旋中心氣流上升，反氣旋相反，而很少將中心外圍的大氣環(huán)流聯(lián)系成一個(gè)整體進(jìn)行分析。分析熱力環(huán)流時(shí)也很少與氣旋、反氣旋等組成一個(gè)整體進(jìn)行思考。此外，講解時(shí)，多數(shù)只停留在單一的平面上進(jìn)行分析，很少引導(dǎo)學(xué)生將平面轉(zhuǎn)化成立體進(jìn)行整體思考；很少以某一天氣系統(tǒng)的變化為依托立體分析氣壓、氣溫、下墊面之間的相互影響，導(dǎo)致學(xué)生遇到該題時(shí)，多數(shù)不知如何分析。實(shí)際上該題只要學(xué)生依據(jù)圖中甲處西側(cè)上下層溫差最大，對流最強(qiáng)，從甲處到丙處和乙處上下層溫差逐漸減小，對流逐漸減弱，就可以確定該地形成一個(gè)以甲處西側(cè)為中心的氣旋系統(tǒng)。再結(jié)合氣旋、熱力環(huán)流、水汽來源等知識進(jìn)行整體考慮，就可以進(jìn)行如下的推理：大約4小時(shí)后為正午，該天氣系統(tǒng)將向東移動大約80千米左右，甲地的對流系統(tǒng)將移到乙地，而乙地正午地面溫度上升快，加之在湖泊附近水汽多，導(dǎo)致乙地近地面空氣密度更低，最容易產(chǎn)生強(qiáng)對流天氣。甲地在天氣系統(tǒng)東移過程中上升氣流強(qiáng)，可能因云霧多而導(dǎo)致氣溫上升沒有乙、丙兩地快。在北半球氣旋東部的丙地吹偏南風(fēng)，而甲若位于氣旋西部，則吹偏北風(fēng)，若位于氣旋中部則水平風(fēng)力較小。

根據(jù)變易理論，學(xué)習(xí)和獲取知識與信息，并不是從部分到整體的過程，而是將整體和部分一起從模糊、零散到逐漸清晰、完整的過程。學(xué)習(xí)者要準(zhǔn)確地理解事物的本質(zhì)，就既要學(xué)會將部分從整體中識別出來，又要把部分與整體聯(lián)系起來。在講授新課或剛開始復(fù)習(xí)時(shí)，采用“隔離法”，將單一要素從整體隔離開來進(jìn)行講解，有助于學(xué)生理解組成試題的各要素之間的關(guān)系。但隨著學(xué)生地理素養(yǎng)的提高，尤其在復(fù)習(xí)后期，只有指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握問題，才能克服只見樹木不見森林的現(xiàn)象發(fā)生，才能使學(xué)生快速地理解試題的要求。

三、建模簡化，導(dǎo)致錯(cuò)誤的析題思維定勢

近幾年，高考試題呈現(xiàn)的情境許多是學(xué)生從未見過的，學(xué)生很難有熟悉的套路可以進(jìn)入，也不可能通過回憶的方式來解答試題。解題時(shí)既需要借助特定的知識模型，又要運(yùn)用辯證的思維方法；既要從一般的規(guī)律入手，又要依據(jù)特定的背景材料進(jìn)行具體的分析。課堂教學(xué)與復(fù)習(xí)時(shí)，教師往往試圖把所有的問題都?xì)w納成某些模型圖，然后要求學(xué)生依據(jù)這些模型圖對號入座地應(yīng)用知識解決問題。然而因知識歸納過程過于簡單，模型構(gòu)建的情境設(shè)置過于理想化與絕對化，導(dǎo)致知識模型被束縛在特定的案例之中，被特定的背景外殼所罩住。模型圖的應(yīng)用只能在原有的背景下才有效，但學(xué)生應(yīng)用時(shí)往往忽視其適用條件，導(dǎo)致應(yīng)用模型圖得出的是錯(cuò)誤的答案。

例3 [節(jié)選自2011年高考福建文綜卷] 某城市島國大力建設(shè)公共住房（即由政府控制成本的住房），解決了80%以上國民居住問題。圖3示意2008年該國公共住房的空間分布。讀圖完成4～5題。

4．該國公共住房

A．呈現(xiàn)出明顯的等級分布

B．相對集中分布在城市中部

C．以中心城區(qū)為核心向外呈環(huán)狀分布

D．沿快捷、高效的公共交通線分布

5．該國公共住房布局主要考慮城市的

A．功能分區(qū)、基礎(chǔ)設(shè)施

B．人口分布、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

C．土地價(jià)格、休閑娛樂

D．環(huán)境質(zhì)量、歷史文化

該題是以中心地理論和城市地租理論為背境設(shè)計(jì)的。按照這些理論，城市幾何中心區(qū)地租最高，主要作為商業(yè)活動區(qū)，在城市主干道交匯處地租也較高，其附近也主要作為商業(yè)活動區(qū)。在商業(yè)活動區(qū)周圍，地租相對中心區(qū)低，主要作為居住區(qū)。居住區(qū)的外圍地租最低，主要作為工業(yè)區(qū)。教師往往只按以上觀點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行城市功能區(qū)合理布局的建模，而未進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的事例補(bǔ)充和特例的說明。學(xué)生依據(jù)以上建模，看到第4題該島國的快速交通線呈放射狀，就認(rèn)為選項(xiàng)C符合該建模，因此選C。同樣第5題的C選項(xiàng)也符合該建模，因此第5題也選擇C。然而現(xiàn)實(shí)生活中，城市功能區(qū)的布局受到多種因素的綜合影響。該島國城市即新加坡在功能區(qū)布局上充分考慮了方便人們出行、就業(yè)和親近自然等理念，功能區(qū)布局有其獨(dú)特性，依據(jù)題目所提供的信息判斷，第4題應(yīng)該選擇D，第5題應(yīng)該選擇A。

地理模型圖的成圖都是基于一定的固有條件和假設(shè)條件為前提的。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生建模時(shí)，首先要對模型圖的成圖條件進(jìn)行分析，然后再把模型圖放置于各種現(xiàn)實(shí)地理環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生加以驗(yàn)證修正，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將具體經(jīng)驗(yàn)與抽象概念聯(lián)系起來，學(xué)會根據(jù)問題的具體情況靈活應(yīng)用地理原理和觀點(diǎn)。