“自然地理環境的差異性”教學過程設計

浙江省上虞市春暉中學（312353） 張文軍

“自然地理環境的差異性”教學過程設計

浙江省上虞市春暉中學（312353） 張文軍

導入新課：同學們，大家有沒有學習過“二十四節氣歌”？

師：展示“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”

師：昨天（11月8日）是什么節氣？

生：立冬！

創設學習情境，布置學習任務。

師：下面請同學們觀看關于立冬節氣介紹的錄像片段，請仔細觀察錄像內容，并找出幾句關鍵的話，本節課上課有用。

教師播放錄像，學生認真傾聽。

生甲：立冬表示冬季的開始。

生乙：我國幅員遼闊，各地并不在同一日期進入冬季。

生丙：立冬日北方有吃餃子的習俗。

……

教師展示2009年全國入冬日期分布圖（圖1）及立冬日全國各地季節分布圖（圖2），提問學生，并指導如何讀圖，從而引出自然地理環境的差異性。

師：自然地理環境由大氣、水、巖石、土壤、生物等要素組成，它們彼此之間互相聯系、互相制約、互相滲透，形成了上節課所學的“地理環境的整體性”。今天，我們來學習各自然要素在區域分布上的差異，它們形成了今天我們所要學習的“地理環境的差異性”。植被或土壤是自然地理環境的“鏡子”，而植被又是自然帶劃分的主要標志，讓我們通過“世界主要自然帶分布圖”進行下一步的學習。

教師展示“世界主要自然帶分布圖”，指導學生讀圖，使學生對各自然帶名稱有些大致的了解。

創設對比情境：教師展示“極地景觀圖”和“熱帶雨林景觀圖”，然后放在一起加以對比（圖3），引導學生思考兩個地區景觀有什么差異？為什么會產生這種差異？接著，教師繼續對比展示“溫帶荒漠景觀圖”和“溫帶草原景觀圖”（圖4），引出同一問題。展示圖片“乞力馬扎羅山景觀圖”，對比山麓和山頂的景觀差異及思考原因。學生進行一小段時間的自主思考，逐步形成緯度地帶分異規律、干濕度地帶分異規律和垂直分異規律等基本概念。

圖3

圖4

師：上述差異性是在較大尺度下的分異規律，如果在較小尺度下，地理環境還存在地方性分異規律，相關內容在課本第82頁有闡述。

設計學習任務，實施分組探究。

師：下面以4人為一小組就上述四個方面的地域差異規律進行小組合作探究學習。各個小組可以自主選擇一個或兩個分異規律進行探究，最后由一位同學上臺講述探究成果。

教師設計管理及提供幫助。

教師根據各組自行申請的主題，下發《分組討論情況記錄表》（表1）。教師穿插各組之間，積極參與組內討論，及時進行必要的提示和補充。

表1 分組討論情況記錄

小組探究成果匯報，師生共同點評，最后達成一致。其中就垂直地帶分異規律，教師采用案例式教學，提供材料，師生共同分析乞力馬扎羅山自然帶的垂直變化規律，并采用習題訓練形式加以知識鞏固。

師：同學們大多舉例說明了某種分異規律下植被的變化、動物的變化、土壤的變化等，如在干濕度地帶分異規律中例舉了沿海地區的“海鮮”和內陸地區的“駱駝”，在地方性分異規律中例舉了坡度和坡向對土壤分布的影響，例舉了沙漠中存在綠洲的現象。同學們能否舉例說明各分異規律對人類生產生活方面造成的影響？

學生思考。

師啟發引導：剛才錄像中有句話——立冬日北方習慣吃餃子，那么南方端午節習慣吃什么？為什么南方包的是粽子，而北方包的是餃子？

生：兩者做的原料不一樣啊！

師：北方和南方主要糧食作物各是什么？為什么？

生：南方以水稻為主，北方以小麥為主，氣候的差異導致南北方主要糧食作物的不一樣。

師：這就是自然地理分異規律對人類活動造成影響的一個典型例子。

教師過渡：那么，我們學習了自然地理環境各種分異規律，能有哪些應用呢？

創設學習情境，體現學以致用。

教師投影中國古詩文，小組合作探究其中包含的地理原理。

①羌笛何須怨楊柳? 春風不度玉門關；

②五原春色舊來遲，二月垂柳未掛絲；

③人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開；

④橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳；

⑤南枝向暖北枝寒，一種春風有兩般；

⑥北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

生思考，師逐句解釋含義。

師：中國古詩文中的月份，指的是農歷，所以其陽歷要延后1～2個月，比如“胡天八月”，實際指陽歷的9～10月。

學生回答。

生：屬于緯度地帶分異規律的是②④⑥，屬于干濕度地帶分異規律的是①，屬于垂直分異規律的是③，屬于地方性分異規律的是⑤。

創設生活情境，體現學以致用。

師：小華計劃暑假從上虞市出發外出旅游，設計了四條線路（圖5），請問每條線路沿途看到的景觀呈現何種分異規律？每條線路各需要特別準備哪些旅游用品？

展示旅游線路，組織小組討論。

生丁：從上虞到A或D，沿途呈現緯度地帶分異規律，越往北要帶的衣服越多。

師評價：生丁對A和D線路沿途呈現緯度地帶分異規律的回答是正確的。但由于是夏季，我國東部地區南方、北方普遍高溫，所以服裝差異不大，倒是要準備一些防暑降溫的用品。如果是冬季，生丁的回答則是正確的。

生戊：C線路沿途呈現干濕度地帶分異規律，越往內陸越干旱，旅游時要帶足飲用水及防曬用品。

生己：B線路沿途自然地理環境先是差異不大，但后來由于青藏高原的出現，呈現明顯的垂直分異規律，要注意隨帶治療高原反應的藥物，以及帶好必要的冬衣保暖，還要涂防曬霜等。

教師贊許及小結，然后展示各自然帶景觀圖以及人們在其中的生產生活圖片，進一步提煉地理思想。

師：我們不僅要學以致用，還要學有所思。看了這些圖片后，大家會有哪些想法？

生庚：我們生活的地理環境如此美麗，“只有一個地球，保護共同家園”。

生辛：我們要“合理利用資源，做到因地制宜”。

教師提升并總結：認識自然地理環境的差異性規律，對我們的生產和生活具有重要的實踐意義，剛才兩位同學講得非常有道理，用一句話總結，我們要認識地理規律，促使持續發展。

[板書設計]

表2 自然地理環境的差異性

[教學反思]

課堂教學中，教師能充分利用圖片、視頻創設多種教學情境，運用多種教學方法，促使學生逐漸認識和理解不同尺度下的自然地理環境的分異規律，并能運用所學知識應用于生活實踐，不僅學以致用，而且學有所思。本課較好地體現了高中地理課程的幾個基本理念，一是重視對地理問題的探究，教師積極組織學生開展自主學習、合作學習及探究學習活動；二是重視培養學生的地理素養，通過提供各種材料和創設各種生活情境讓學生學習生活中的地理，形成珍愛地球、善待環境的可持續發展的觀念。本課在知識技能上落實到位，過程方法講求靈活多樣，情感態度和價值觀方面注重培養和增強，因此，本課總體教學效果較好。

但是，由于本節內容容量較大，教師對部分課本內容沒有時間作進一步闡述。又由于小組分組較多（共13組），各小組內學生討論參與度差異較大，教師對有些組來不及鼓勵和引導，同時留給小組代表發言的時間也不是很充足，在一定程度上影響了學生的學習積極性。此外，由于高一學生對世界地理知識知之甚少，故部分學生對各地的自然環境不甚了解，以后可考慮事先下發世界地圖等材料進行預習準備。

響到采光條件。如北半球中緯度地區東西向街道的建筑物為南北朝向，朝北的光照條件很差。南北向街道的建筑物為東西朝向，各有半天沒有光照，且朝西的建筑物在夏季午后太陽西曬，非常炎熱。

如果從總體上考慮居住街道兩側所有建筑物的日照條件，街道一般與子午線成30°—60°夾角為宜（0°為南北向90°為東西向）。

六、建議

1．合理規劃，嚴把審批關。住建局、土地局、環保局等職能部門要嚴格按照國家建設部規定，對不符合要求的住宅樓規劃和設計一律不審批。

2．政府和有關職能部門要關心民生，為老百姓辦實事，從實際著想，從長遠看問題，堅持科學發展觀，切實為老百姓營造一個環境優美、溫馨舒適、造福民眾的生活樂園，還百姓一縷燦爛陽光。

3．堅決制止開發商追求暴利的經營目的。對于開發商破壞環境，違反規定的做法，有關部門要嚴肅處理，決不能故息遷就。

4．增強維權意識。廣大消費者要自覺維護自身權益，學習有關法規，對于開發商的違規做法，不講誠信的不良行為，要理直氣壯合情合理地向有關部門反映，爭取上級的同情和支持，使開發商的行為受到廣大消費者的監督。