高職高專類物理課教學改革

鄧巖浩 亓 霞

(沈陽藥科大學高等職業(yè)技術(shù)學院 遼寧 沈陽 110026)

高職高專教育是屬于職業(yè)性教育范疇，在教學上側(cè)重于應用技術(shù)，以提高學生的實際操作技能為目標，培養(yǎng)出適應于社會需要的高技能、高素質(zhì)的應用型人才[1]．醫(yī)療器械專業(yè)是集機械、電子、計算機等多門學科融為一身的工程技術(shù)專業(yè)，作為它的基礎課，物理課既要為專業(yè)課打下良好的基礎，又要順應高職教育的培養(yǎng)目標，這就要求在教學內(nèi)容和教學方法上做出一些調(diào)整，圍繞高職培養(yǎng)目標來選擇教學內(nèi)容，采用與之相適應的教學方法，以達到專業(yè)課和培養(yǎng)目標的要求．

1 當前物理課教學的現(xiàn)狀

物理課是工程技術(shù)專業(yè)的基礎課，長期以來，我院依據(jù)物理本身特點選擇教學內(nèi)容和講授方法．作為高職層次醫(yī)療器械專業(yè)的基礎課，物理教學采用通才式教育，注重物理本身特點，同專業(yè)課內(nèi)容基本上是脫離的，忽略了專業(yè)的要求．這種基礎課與專業(yè)課按自己的方式講授，沒有一個共同的教學目標，沒有形成合力，這對培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)是不利的，也偏離了高職教育以職業(yè)能力為主的培養(yǎng)目標．

最初，我院的物理課教學是參照本科的教學內(nèi)容，講授內(nèi)容僅是本科課程的簡單壓縮，學生對所學內(nèi)容理解較為困難；在教學時，雖然學院的培養(yǎng)目標已經(jīng)明確，但作為基礎物理課，教師仍然以自己的教學規(guī)律教學．隨著學院教學改革的不斷深入，又出現(xiàn)了另一種傾向，過多強調(diào)高職教育的職業(yè)性、專業(yè)性，忽視了基礎課的教學，物理課被邊緣化．由于忽視基礎課教育，造成學生知識面狹窄、簡單，抽象思維和邏輯推理能力不強等方面的問題[2]．鑒于上述兩種想法的存在，導致物理課在教學時缺乏自己的指導思想，沒有明確的教學方向，在這兩種想法中左右擺動，任課教師也受到了這種實際現(xiàn)狀的影響，情緒不穩(wěn)定，這樣會導致物理課教師教學積極性不高，改進教學的意愿不強，甚至出現(xiàn)了對教學不夠重視的個別現(xiàn)象．如果這種狀態(tài)持續(xù)下去，會形成物理教學本身的惡性循環(huán)，有可能的結(jié)果是作為基礎課的物理，會被專業(yè)基礎課所取代．

面對這樣的現(xiàn)實狀況，物理課教學應當順應高職教育的培養(yǎng)目標和專業(yè)要求，在教學內(nèi)容和教學方法上，采取一些改進措施，開創(chuàng)高職教育的良好局面．

2 教學改革的措施

2.1 調(diào)整教學時數(shù)及分配

在物理課教學改革時，依據(jù)教育部組織制定的《高職高專教育物理課程教學基本要求》、《高職高專教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)格》、《關于制訂高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》[3]，結(jié)合我院的教學改革要求，對物理課程教學大綱進行了全面的修定．

首先，為了符合三年制專業(yè)的課內(nèi)總學時數(shù)在1 600～1 800學時之內(nèi)的要求，我們壓縮了總的教學時數(shù)，確定醫(yī)療器械專業(yè)物理課總的教學時數(shù)為64學時;其次，根據(jù)教育部的高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見，重新分配了理論課和實驗課的學時分配，理論課為46學時，占總學時的72%；實驗課為18學時，占總學時的28%，減少了理論課，增加了實驗課教學時數(shù)，體現(xiàn)了高職高專要加強實踐教學環(huán)節(jié)的要求．

2.2 調(diào)整理論課講授內(nèi)容

針對物理講授的內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)，理論抽象和數(shù)學推導較多等較突出的問題，我們在“以必須，夠用為度”的原則指導下，修改了教學內(nèi)容，目的在于加強理論聯(lián)系實際[4]，重視物理理論在醫(yī)療器械技術(shù)中的應用．

為了更好地選擇教學內(nèi)容，筆者與醫(yī)療器械專業(yè)課教師一起討論所要講授的內(nèi)容，即下家決定上家的辦法．請專業(yè)課教師列出專業(yè)課要求的基礎知識，與醫(yī)療器械技術(shù)相聯(lián)系的知識點，及在醫(yī)療器械領域的應用．通過討論，選擇了機械振動和機械波、電磁學、光學和原子物理學，作為講授內(nèi)容．對一些與專業(yè)聯(lián)系較少的內(nèi)容可以減掉[5]，保證了有關聯(lián)內(nèi)容的教學時數(shù)，詳細講解了物理知識，以及與醫(yī)療器械的聯(lián)系，與專業(yè)結(jié)合得更為緊密，使學生能夠更早地了解專業(yè)常識．對于物理理論較抽象，需要復雜的數(shù)學知識的內(nèi)容，以定性講解為主，注重結(jié)論及其專業(yè)應用，把物理課從純粹的基礎理論課轉(zhuǎn)變?yōu)閼眉夹g(shù)基礎課．

由于物理教學內(nèi)容的改變，打亂了物理課程本身的完整性和邏輯性，會減弱學生對物理思想的形成和物理方法的培養(yǎng)，造成對物理內(nèi)容的理解是局部的，缺乏系統(tǒng)性，這對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強學生的基本素質(zhì)是不利的．但為了順應高職人才培養(yǎng)目標，物理課做出調(diào)整是必要的．

2.3 在理論課教學中采用拋錨式教學方法

教學要有邏輯性是教學的基本要求．在以往的教學中，采用了啟發(fā)式教學方法，運用歸納推理和演繹推理講授課程，激發(fā)了學生的求知欲和學習興趣，引導學生積極開展思維活動，主動獲得知識．這是多年教學經(jīng)驗的結(jié)晶，我們在總結(jié)以往的教學經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)新的教學要求，在教學中加入了拋錨式教學方法．

(1)拋錨式教學方法主要目的[6].使學生在一個完整真實的醫(yī)療器械實例背景中，產(chǎn)生學習的需要．這種教學是建立在有感染力的醫(yī)療器械實例基礎上，確定這類實例被形象比喻為“拋錨”．因為一旦這類實例被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了．例如，在講授“機械振動和機械波”時，先介紹B超或彩超的概況，通過這些實例引入教學內(nèi)容，并圍繞實例展開教學，講解知識內(nèi)容．

(2)拋錨式教學的設計原則[6].學習與教學活動應圍繞醫(yī)療器械相關的物理問題——這個“錨”來設計，課程教學設計應允許學生對教學內(nèi)容進行探索．例如，在講解《光學》里的“激光和光的傳輸”部分時，用纖維內(nèi)窺鏡激光治療儀這個“錨”展開教學，從光源—激光的產(chǎn)生—光的傳導—光的全反射，利用這一實例設計教學，并貫穿于教學過程．講授內(nèi)容結(jié)束后，讓學生自由討論，相互交流．由于實例不可能涵蓋所有知識，因此教學中還有許多醫(yī)療器械實例——“錨”穿插在教學中．“錨”不僅是學生應用掌握知識的情景，更重要的是使用“錨”來幫助學生發(fā)現(xiàn)學習新知識的必要，從而樹立學習目標的重要性，這樣初步解決了學生學習物理的興趣．

拋錨式教學是圍繞“錨”組織教學，“錨”是使教學開始的有效方式，但不是終極目標，拋錨式教學目標是鼓勵學生自我生成的學習．

3 物理課程改革的總結(jié)

在這次物理課程教學改革中，借鑒了國內(nèi)同類高水平院校的教學經(jīng)驗，同時又融合了自己的教學成果，進行了深層次、全方位的改革．我們在這輪教學改革中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，對改革成果做個評價，為今后教學的不斷改進奠定基礎．

(1)課程價值取向從基礎物理轉(zhuǎn)向應用技術(shù)物理

這次教學改革減少了純理論知識和復雜的數(shù)學推導，增加了應用型知識，并且圍繞醫(yī)療器械相聯(lián)系的物理內(nèi)容作為重點講授，實現(xiàn)基礎課的向應用技術(shù)基礎課方向轉(zhuǎn)變．

(2)物理課程目標界定于學生專業(yè)基礎知識的全面提高

課程改革以提高學生的專業(yè)基礎知識為主要目標，滿足學生學習專業(yè)課的基本知識要求．通過教學改革，學生能較早地了解專業(yè)知識，增強了學習興趣，較快地進入專業(yè)學習的角色．學生在后續(xù)的專業(yè)學習中，基本上解決了專業(yè)課教學需要的基礎物理知識，拓寬了學生的專業(yè)基礎知識面．學生的專業(yè)基礎知識得到了提高，學生在學習專業(yè)課時遇到的障礙較改革之前要少，能很好地理解和掌握專業(yè)知識．學生在學習物理課時與專業(yè)課能很好地銜接，做到基礎課與專業(yè)課無縫對接，實現(xiàn)了三年的高職學習形成了一個整體，達到了基礎課與專業(yè)課的共振效果．通過教學改革，學生的專業(yè)基礎知識有一定的提高，綜合素質(zhì)也有較大的提高．

(3)在課程評價闡述上更加全面與合理

評價教學改革效果時，從定性與定量兩個方面相結(jié)合，評價方法多樣性．在課程實施過程中，既要關注教師的教學工作，又要關注學生學習的過程．關注學生個體差異，著重綜合評價，實現(xiàn)評價指標的多元化，重視學生的發(fā)展，學生特質(zhì)的形成，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化．課程的評價既包括對課程標準、課程方案、教材等的評價，也重視對教師教學的評價、師生相互作用形態(tài)的評價．為了找到問題所在，可通過反饋信息，及時修正課程，使其更加完善．評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交流的過程，價值多元、注重差異，最后確定教育目標是否達到．

高職物理課程改革是在教育理論和教育科研的指導下進行的，突破了傳統(tǒng)課程與教學的概念框架，以新的理念引領改革的行動，給學生帶來好的影響，在比較短的時間內(nèi)，打下牢固的基礎，為學習醫(yī)療器械專業(yè)課程做好鋪墊，在這個基礎上學好后續(xù)的專業(yè)課，這也是物理課教學改革的意義．

參考文獻

1 教高[2004]1號.關于與就業(yè)為導向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見

2 丁金昌.高職人才培養(yǎng)不可替代性的策略研究.中國高教研究，2010(6)

3 教高[2000]2號.教育部關于制訂高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見

4 閻元紅.跨學科教學：大學物理教學范式的轉(zhuǎn)變.物理與工程，2010

5 喀蔚波，孫大公，苑桂紅，李玉沒.醫(yī)藥類專業(yè)物理課程教學的思考與實踐.物理與工程，2010

6 蔡鐵權(quán).物理教學論叢.北京：科學出版社，2005