演示法在人體解剖學教學中的注意事項

李桂軍

（鄭州市衛生學校，河南 鄭州 450005）

演示法在人體解剖學教學中的注意事項

李桂軍

（鄭州市衛生學校，河南 鄭州 450005）

演示法是人體解剖學教學中常用的一種重要的教學方法。本文通過實例探討運用演示法應注意的事項。

演示法；人體解剖學；注意事項

人體解剖學是一門重要的形態科學，其結構復雜，系統性強，名詞多，形態描述多，比較抽象，難以理解，要讓學生真正掌握，難度大，需在教學中多種方法并用。作為形態科學，使用最多的是演示法，如何更好地運用這一教學方法，筆者總結了多年的中職教學經驗，現介紹如下。

演示是進行實際表演和示范操作，運用實物、標本、模型、圖表、影片等直觀教具或演示實驗為學生提供感性材料，以及指導學生進行觀察、分析和歸納的方式。

演示法有利于為學生提供豐富的感性知識，培養學生的觀察能力，幫助學生理解和驗證間接知識，學習到正確的操作技能和方法。教師上課時充分利用現代化教學手段和教學標本、模型使教學形象化，許多抽象的理論知識和復雜的現象，學生通過直接觀察獲得感性認識，達到豁然開朗、一目了然的效果。

在人體解剖學教學中運用演示法，需注意以下事項：

（1）演示目的要明確。由于中專學生大多16～17歲，觀察事物的精確性差，在觀察教師示范時，易受情緒、興趣、學習態度等因素影響，易被一些新奇的方面所吸引，而忽視主要的方面。因此，教師在運用演示法教學時，應向學生說明演示目的，并要求他們注意觀察演示對象的主要特征和主要方面，做到針對性和目的性強，從而有的放矢，形成鮮明而深刻的印象。

（2）演示順序要合理。采用演示法要符合認識事物的規律，一般先整體后局部，先外后內，先上后下，先具體后抽象。如學習心臟時，先了解心臟在全身的位置，再結合胸部結構圖認識心臟在胸腔中縱膈內，隨后看心臟周圍毗鄰的器官，先從心臟的外形，再到心腔內部結構。認識外形時，應注意從形狀、大小、質地、顏色等方面予以引導。

（3）演示時機要合適。注意理論教學與實踐教學的有機結合，充分利用標本、模型等教具，結合理論知識，講到哪一部分內容，就展示哪一部分的標本和模型，學生邊聽、邊看、邊記，使抽象的概念變得形象化，繁多的形態結構變得直觀化、具體化，便于學生理解和記憶。例如在講到喉部時，按照掛圖講：“喉既是呼吸管道，又是發音器官，成人喉約在第5～6頸椎高度，前面被舌骨下肌群覆蓋，后面緊鄰咽……喉腔兩側借兩對皺襞分3部分……喉內結構前庭裂、聲門裂……”但部分學生不理解，因為缺乏感性認識。這時若將喉的模型放置在頸前部演示一下喉的位置，并指出喉結位置，對照活體觀察，認識喉的外形結構之后，再打開喉模型認識喉內的結構，學生就理解了。之后再讓學生看著模型復述，許多學生能很快記住所授內容。學生都反映，借助標本和模型教學，比單獨采用掛圖教學容易接受。并且學生課余時間喜歡觀看標本和模型，提高了自主學習的積極性[1]。

（4）演示方法要得當。解剖學是形態科學，比較直觀、形象，要根據不同情況，采取掛圖、模型、多媒體等不同的演示方法進行講解。如講顱骨結構時，顱的整體觀可采取標本、掛圖、模型進行講解，但講到蝶骨、顳骨等單個骨時，結合多媒體，借助聲、光、影像、動畫、文字等形式，用不同顏色放大顯示出蝶骨、顳骨等的位置、形態、結構，起到了化繁為簡、化難為易、化抽象為具體的作用，便于學生理解記憶。每一單元講完后，要利用多媒體課件進行階段性輔導，將本單元內容前后串起來，形成一個完整的理論體系，便于學生理解和掌握。如講完腎的微細結構時，可以用多媒體演示腎的微細結構并逐級放大及腎小球的過濾、腎小管的重吸收等功能。

（5）演示要注意與語言的配合。語言可在演示之前，或邊演示邊講解，或演示后及時總結。教學過程中要邊演示邊講解，告訴學生觀察什么、注意什么，使學生能夠集中注意力觀察重點，避免注意力分散。解說詞要生動、形象、準確、恰當，以喚起學生神經系統的興奮，形成表象，并發揮他們的想象力，實現從生動的直觀到抽象的思維的基本認識過程，從而為學生理解和記憶知識、形成理論和技能創造良好條件。

（6）注意演示速度不能太快，可分解分步驟演示。如演示體循環、肺循環血流路線，要邊講解邊演示。用多媒體演示注意到關鍵點時要暫停，結合語言講解，講解之后再繼續播放。如肺循環路線，血液從右心室出來，學生看到的是藍色靜脈血，多認為血管與右心室相連的是肺靜脈，這時要提示動脈的概念，凡血流方向遠離心臟的血管就是動脈，從而糾正學生易犯的錯誤。血液向前流動一步，做一步解釋，使學生充分理解演示的內容。最后，再完整地播放一遍，讓學生形成整體印象。

（7）指示要精準，如髖骨由髂、恥、坐3骨在髖臼愈合而成，髂、恥、坐3塊骨可用不同顏色標出，而書上圖示只用箭頭指出，學生不能直觀地看出3塊骨的位置。如大腦表面的溝回較多，不易辨認，可以利用多媒體用不同顏色顯示出溝、葉、回。避免在掛圖上指認某一部分結構，使學生不清楚其范圍。

（8）演示法與其他方法結合應用。直觀演示要與抽象思維相結合，如演示膝跳反射，引導學生認識到反射弧的結構、神經傳導，并與傳導路的知識聯系，做到不斷引申、觸類旁通。要善用板圖演示，板圖既有掛圖的直觀性，又有高度的靈活性，繪圖與口授同步進行，易于體現事物層次發展順序，這對于學生形意結合、分清層次、掌握重點、融化難點、增強記憶等都有很大幫助。如講解心包和心包腔時，邊畫圖邊講解，層次清楚；而講解胸膜和胸膜腔時，通過畫圖，把掛圖不易顯示的內容很有層次地顯示出來；腦和脊髓的被膜，硬膜外隙、蛛網膜下隙等也可以邊繪簡圖邊講解。繪制板圖應嚴格把握科學性、準確性，避免隨意性，形態圖要真實，結構圖要嚴謹，模式圖要規范，示意圖要有象征性[2]。如繪制主支氣管的長短粗細要符合實際，左側主支氣管細長，與氣管中線的延長線呈35°～36°的角，右側粗短，與氣管中線的延長線呈22°～25°角。

通過近幾年在人體解剖學教學中演示法的實踐，借助標本、模型、多媒體等教具，使抽象的理論、概念變得通俗易懂，極大地調動了學生的學習積極性，學生聽課時精力集中，學習興趣明顯提高，取得了良好的教學效果。

[1]姬軍風.直觀教學法在解剖教學中的應用[J].四川解剖學雜志，2009，19（2）:65～66.

[2]季丹，李華，劉梅梅.淺談直觀教學法在《人體解剖生理學》教學中的應用[J].安徽衛生職業技術學院學報，2010，9（6）:90～91.

G424.1

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1671-1246（2012）15-0069-02