神經系統生理學教學體會

王艷蕾，張一兵，王小君，孫 娜，景友玲

（河北聯合大學，河北 唐山 063000）

神經系統生理學教學體會

王艷蕾，張一兵，王小君，孫 娜，景友玲

（河北聯合大學，河北 唐山 063000）

生理學是高等醫學院校一門重要的基礎課程，神經系統是生理學最復雜、最難教學的一章。本文通過總結神經系統生理學教學技巧和方法，探討神經系統生理學的教學模式，為神經系統生理學教學積累經驗。

神經系統；生理學；教學方法

生理學是研究人體正?；顒右幝傻囊婚T基礎醫學課程，是一門理論性、實驗性很強的學科。神經系統內容多、理論抽象、功能重要，是生理學教學中最復雜、最難學的一章，學生普遍反映難度大，難以理解和掌握。為加深學生對這一章知識的理解和記憶，筆者在神經系統生理學教學過程中積累了一些經驗，現總結如下。

1 課程講授的技巧

1.1 承前啟后，加強聯系

生理學各章節之間或前后內容之間并不是孤立的，而是存在著許多必然的聯系。神經系統的調節功能貫穿于生理學各個章節，所以在神經系統生理學教學過程中應加強生理學各章節的聯系，積極誘導學生對所學知識進行回顧和聯想。如在講授神經系統這一章之前，首先回顧機體各器官系統（心血管、泌尿、消化、呼吸等）的功能以及神經系統對其功能的調節，引導學生明白神經系統是機體各種功能的調節者、主宰者，進而引出該章內容。在講突觸傳遞之前，先回顧動作電位在同一神經細胞膜上的傳播機制，并提出問題“動作電位如何在不同神經元之間傳播”，進而引出突觸傳遞。通過這樣的聯系可幫助學生將知識融會貫通，從而收到良好的教學效果。

1.2 對比講授，加深記憶

對比講授是指在教學中，將具有某種聯系和區別的教學內容放在一起進行對比分析，找出其相同和不同之處，使學生在明確了一個內容之后能自然地聯想到另一個內容，并能自行理解和掌握，從而達到預期的教學目的。如講授中樞突觸傳遞特征時，可以和神經纖維傳遞興奮的特征進行對比；講授突觸前抑制時，可以和突觸后抑制進行對比。在教學中采用多種形式的比較法，不僅能將新舊知識聯系起來，培養學生的學習興趣，活躍學生的思維，還能形成良好的教學氛圍，是一種非常適合學生的學習方法。

1.3 實例導入，提高興趣

實例導入包括臨床病例導入和日常實例導入。實例導入式教學法以實例為中心，提出相關問題，啟發學生研討有關基礎與臨床知識，鼓勵學生開動腦筋，將“死”知識“活”學。這樣可以達到調動學生學習的積極性，提高學習興趣，變被動學習為主動學習，加深理解，增強記憶，提高學習效率的目的[1]。如神經遞質和受體這一部分內容比較繁雜、枯燥，所以在講解時，首先給學生引入一段神經遞質發現的故事，激發學生的興趣，然后逐漸引入神經遞質和受體的概念，并結合之前所學內容講解其分布和作用；講受體阻斷劑時可結合臨床，介紹其在臨床上的應用；在講小腦的運動調節功能時，可結合臨床上一些小腦損傷的案例，如小腦性共濟失調；在講解中樞抑制時，可結合日常生活，向學生提問“為什么屈肘時屈肌收縮、伸肌舒張”，“為什么上課認真聽講時聽不到外面的喧鬧聲”等?？傊虒W過程的導入環節如同優美樂章的序曲，如果精心策劃能起到先聲奪人、一舉成功的奇效。在設計導入時應遵循一定原則，如針對性、精巧性、趣味性、啟發性、關聯性、語言藝術性，這樣才能激發學生的學習興趣，使其產生主動求知的欲望，形成利教利學的課堂氛圍，有利于獲得良好的教學效果。

1.4 突出重點，強調難點

神經系統是生理學整個教學過程的一個重點，內容多，課時緊，所以在教學過程中要突出重點，強調難點。每次上課前，教師要簡明扼要地介紹本次課的內容、重點和難點；在講解時多次重復這些重點和難點，課末對當堂內容進行歸納總結，明確重點，起到畫龍點晴的作用。此外，對重點內容及時強化，以形式多樣的課堂練習突出重點，突破難點。精心設計課堂練習是提高教學質量的重要保證，因為學生是通過練習來理解和鞏固知識的，也必須通過練習才能把知識轉化成技能，提高綜合運用知識的能力。

2 課堂教學方法的探討

2.1 多媒體教學

神經系統生理學內容繁雜，相對枯燥，同時又涉及學生尚未接觸過的臨床問題，在教學過程中引入多媒體教學手段并與教師講解結合相得益彰。由于教學容量大、課時緊，多媒體在幫助學生理解和記憶等方面可以發揮更大的作用和優勢[2]。事實證明，廣泛采用多媒體教學手段，將大量與神經系統生理學有關的醫學動畫和圖片以及講授內容制成言簡意賅、直觀易懂、通俗形象的多媒體課件，可使復雜的問題簡明化，抽象的內容直觀化，同時能在有限的時間里增大信息量，使教學內容變得生動，學生更加容易接受。如教師充分利用多媒體形象性和生動性的特點，在講解“基底神經節有關的疾病”時，先給學生展示前世界拳王阿里在1996年亞特蘭大奧運會開幕式上，用顫抖的雙手點燃火炬的圖片，引出“帕金森病”，激發學生的興趣和探索該病的好奇心，使他們對與基底神經節有關的解剖和生理功能等問題產生強烈的求知欲，大大提高了課堂效果。

2.2 啟發式教學

生理學是由經過實驗驗證的理論組成的。在神經系統生理學教學過程中注意啟發學生的思維，可取得事半功倍的效果。“學起于思，思源于疑”，采用啟發式教學手段，引導學生主動思考各器官、各系統的生理功能，增強學生學習的主動性，可使他們集中注意力，教學質量也會提高。如講授“牽張反射”時，可以讓學生到講臺上來，教師給學生做“膝跳反射”、“跟鍵反射”，然后提出問題。這樣，不僅能提高他們對所學內容的興趣，還能加深他們對重點內容的印象。再如講“對側伸肌反射”時，教師首先提問，回憶前面所學的“突觸后抑制”，舉例說明什么是“交互抑制”，使學生加強對知識的回顧，認識到思路連貫和緊湊的重要性，促使他們更加集中精力聽講。

2.3 互動式教學

學生是學習的主體，大學生的思維較成熟且具有一定創造性，充分發揮學生學習的主觀能動性，將學生較常用的的自由式談話、討論與提問的導入課堂教學，可滿足大學生的心理需求，培養其創造性思維。這就要求教師改變傳統“灌輸式”授課方式，采取多種教學手段，以提高教學質量及效果?；邮浇虒W就是一種較好的教學方法。在教學中，教師可根據具體內容設計提問，指導學生根據問題閱讀教材，或查找有關資料，嘗試自己解決問題，并反饋給教師，以便教師及時調整教學進程，加強對相關知識的講解[3]。這種互動式教學模式既可發揮學生的主體作用，使他們由被動學習變為主動，積極攝取知識，又能幫助教師及時調整教學內容及進度。采用互動式教學模式可營造出靈活、生動的課堂教學氛圍，有利于提高教學效果[4]。

盡管神經系統生理學知識涵蓋面廣，理論性強，信息量大，但許多內容聯系密切，空間立體性強，只要教師肯下功夫，善于靈活運用各種教學方法，就能激發學生的學習興趣，有助于學生獲得知識，提升能力，從而提高教學質量。

[1]溫敏霞.生理學理論與臨床案例相結合激發學生學習興趣[J].衛生職業教育，2009，27（14）：63～64.

[2]徐敬東，王躍秀，侯小莉，等.人體生理學多媒體教學與教改創新的感悟[J].中國高等醫學教育，2007（1）:22～23.

[3]唐曉露.活用問題式教學法 活躍生理教學氣氛[J].醫學教育探索，2007，16（7）：594～595.

[4]王玨，孫國銓，鄭鳴之，等.生理教學中學生綜合能力培養的探索與實踐[J].中國高等醫學教育，2007（6）:58～59.

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1671-1246（2012）15-0059-02