多元化教學對醫學生自主探究式學習能力培養初探

王春敏，馬淑霞，任繼秋，吳慶田，楊春佳

（佳木斯大學基礎醫學院，黑龍江 佳木斯 154007）

多元化教學對醫學生自主探究式學習能力培養初探

王春敏，馬淑霞，任繼秋，吳慶田，楊春佳

（佳木斯大學基礎醫學院，黑龍江 佳木斯 154007）

在醫學微生物學教學過程中，根據學校具體情況靈活運用案例式教學法、討論式教學法及啟發式教學法，激發學生的學習興趣，從而引導學生自主探討學習中遇到的問題并嘗試解決，逐步培養學生自主發現問題、分析問題及解決問題的能力。

多元化教學；醫學生；自主探究式學習

科學技術的進步，醫學模式[1]的轉變以及人們對健康的不懈追求，都對醫學生的培養提出了新的要求。醫學人才應具有強烈的責任心、淵博的專業知識、豐富的想象力和敏銳的洞察力，同時還要了解最前沿的科技進展，掌握當代最先進的科技成果。這些能力的獲得離不開終身學習。而自主學習能力的培養是終身學習的有力保障。

1 實施集體備課制度，提高師資隊伍素質

我校醫學微生物學教學具有多層次多班級的特點，即一門課程由幾名教師共同承擔，容易產生一些問題，如不同教師對課程內容的講授詳略不一致，對教材內容的把握、考核標準不統一等。集體備課制度的實施是解決以上問題的關鍵。集體備課制度采用專題負責制度，即一名骨干教師負責制定一個教學單元的備課方案（包括教學重點、難點，有關這一單元的最新研究動態以及研究成果），然后大家開始交流討論課堂上要共同講授的內容及使用的教學方法。這樣充分發揮了高學歷和高職稱骨干教師的資源優勢，高效地實現了資源共享并節約了每位教師備課時間，同時還達到了對教材內容全面準確的把握和與時俱進。加強了教學團隊建設，培養了青年教師的教學能力[2]，同時在相互討論、商榷教學內容和教學方法的過程中，廣泛交流、團結協作、互幫互助的工作環境有利于青年教師積極思考并展現自己的個性，加快成長速度。

2 通過多種教學手段，激發學生學習興趣

微生物種類眾多，又都是看不見、摸不著的微小個體，因此講解起來非常枯燥抽象，大多數學生對此沒有學習興趣。興趣是最好的老師，也是學生學習的重要動力。只要有了學習動力、興趣，學習的行為才能高效地持續下去。為激發學生的學習興趣，力爭每節課前用一典型案例引出要講的內容[3，4]。為了讓學生更容易記住并掌握微生物特征，教師充分利用網絡資源把各種微生物精美圖片補充到制作的課件當中，通過PPT形象地展示給學生。對那些單憑看書或聽教師講解不易理解和記憶的致病機制盡量用Flash動畫演示，可能只有短短幾十秒鐘，給人的印象卻非常深刻。新的教學手段和傳統教學模式結合起來，易于學生對微生物形態及實驗操作的掌握，讓聽課變得生動有趣。另外，還可下載一些相關的視頻，提供一些網站地址（如各種版本的HIV宣傳片），讓學生在課余時間觀看，既豐富了教學內容，拓展了學生知識面，又激發了學生學習興趣，由被動學習轉變為自主學習。

3 根據學校教學現狀，靈活應用多種教學方法

人們對醫學教育教學方法的探討從來就沒有停止過，作為一種醫學教育改革途徑，PBL[5]已被許多醫學院校采納，收到良好效果。PBL是以問題為基礎的學習，它的過程包括明確學習問題（教師從一個案例找出教學內容和目標，分解為學生的學習問題）、學生自學和查閱文獻、小組討論、教師評價和總結4個步驟。但它的應用需要大筆經費作保障。如小組討論的學習環境，評價和總結的教師（一個小組一個教師），學生查閱文獻和資料所需要的計算機房或者學生記錄的白板等。而我校現有的教學環境、擴招現實、學生情況及師資比例等具體條件，根本無法完成經典PBL教學，所以，我教研室經研究決定根據具體情況靈活應用多種教學方法，力爭在現有條件下達到最好的教學效果。如講HIV之前用艾滋病村村民感染艾滋病的資料編寫病案，并擬定3～4個問題提前兩周發給學生，鼓勵學生提前預習、查找資料盡量解答所提問題，將沒弄懂或需探討的問題帶到課堂解決。再如講到乙肝病毒防治原則時，為了讓學生更好地理解少部分人注射乙肝疫苗后不產生抗體的原因，啟發學生運用醫學免疫學理論查找原因，要求學生課余時間查找資料，把自己想到的原因都記錄下來，然后在自愿組織的學習興趣小組中討論，并在指導教師的幫助下找到標準答案。另外，我們還在多種教學法中穿插討論，討論題目依具體情況有大有小。在討論過程中盡可能調動學生的主動性和創新性，鼓勵學生提出不同見解。討論結束教師進行總結和評價。這種教學法既激發了學生學習興趣，又培養了學生自主學習能力。

我院微生物教研室嘗試以自主探究式學習能力培養為核心的多元化教學是為適應新時期教育改革的需要，根據我校的實際情況所作的初步探討，雖取得了較好的教學效果，但也存在一些有待完善的地方。我們應不斷總結經驗，提高案例的編寫水平，進一步改進教學方法，使之更好地服務于教學。

[1]張桂芝，董兆舉.對醫學模式歷史演進的若干思考[J].醫學與社會，2006，19（6）：1～3.

[2]牙采林.集體備課的體會[J].衛生職業教育，2004，22（22）：75～76.

[3]張雄鷹，程紅兵，陳云霞.醫學微生物學多元化教學探討[J].基礎醫學教育，2011，13（1）:3～4.

[4]肖靜，梁雪芳，司徒儀，等.病例導入式教學法課堂教學效果總結[J].中國高等醫學教育，2005（5）:68～69.

[5]朱玲，鄧高丕，周英，等.大班授課中討論式教學法的運用[J].中國科教創新導刊，2008（12）:130.

G421

A

1671-1246（2012）15-0028-02

注：本文系佳木斯大學教研課題（2010091）