探索網絡背景下的高等數學教學

趙 潔，李碧琦，鄭 平

（蘭州城市學院數學學院，甘肅 蘭州 730050）

探索網絡背景下的高等數學教學

趙 潔，李碧琦，鄭 平

（蘭州城市學院數學學院，甘肅 蘭州 730050）

高等數學是理工科各專業重要的專業基礎課程。隨著信息技術的不斷發展，特別是網絡的覆蓋和普及，給高等數學教學帶來了巨大變革。在教學過程中充分應用現代教育技術，精心制作多媒體課件，優化課堂教學，增加教學實驗和數學建模內容，是提高教學質量的有效方法。

多媒體；網絡；高等數學

1 問題的提出

我校高等數學課程使用同濟大學編寫的教材，但不同專業使用不同的版本，如計算機、傳媒等專業使用的是理工類《高等數學》，經濟、金融等專業使用的是經濟類《高等數學》，教育專業使用的是文科類《高等數學》。不同專業授課學時不同，教學要求不同，學生程度不同，造成教師備課難度加大，影響到了教學質量。現在雖然高等數學多媒體課件很多，網絡資源豐富，但如何充分利用這些資源提高高等數學教學質量是一個非常艱巨的任務和課題。

2 多媒體給高等數學教學帶來的改變

2.1 現有多媒體課件存在的問題

首先，與我們使用的《高等數學》教材不配套。隨著信息技術的不斷發展，雖然多媒體課件非常豐富，但是與教材配套的多媒體課件不多。其次，現有的多媒體課件對硬件環境有不同的要求，所以使用不是很方便[1]。

2.2 教學轉變

基于以上原因，我院自2010年9月開始進行高等數學網絡課程的建設，通過1年多的努力已初具規模。我們認為完整的高等數學網絡課程應在一定的硬件環境下，將授課教師每節課的文字教案，電子教案（PPT課件）提前發到網上（校園網），學生通過輸入學號及密碼可進入查看，提前預習。在每節課上，教師可將多媒體與傳統教學手段相結合，使學生既可通過黑板和大屏幕在課堂上學習，也可通過網絡在自己的電腦上學習，教師課后及時將授課視頻發到網上，以利于學生課后復習。學生完成作業后，教師將作業的標準答案、解題思路發到網上，以利于學生參考。每周最少有一名教師在線與學生交流，為學生答疑解惑。要做到以上這些，不僅要有一定的硬件支持[2]，還要有一定的軟件支持，對教師和學生也提出了一定的要求。

2.2.1 教師教學方式和教學理念的轉變隨著高校校園寬帶網的快速建設和計算機應用軟件的不斷更新，數學教學已不再局限于“一塊黑板、一支粉筆”的模式，教學過程已不再局限于課堂，網上教學、網上答疑、多媒體教學等現代教育方式，正逐步從數學教學的輔助地位上升到數學教學的基本形式，教師也逐漸由“知識傳授者”轉變為“學生學習的引導者、促進者”。由于與計算機應用技術密切相關的數學建模、數學實驗等內容受到越來越多的關注和重視，因此，教師教學更注意培養學生的創新能力、實踐應用能力和思維方式[3]。

2.2.2 學生學習方式的轉變多媒體技術的不斷普及為學生學習創建了一個無限廣闊的平臺，最大限度地滿足了學生探求知識的欲望，為學生學習提供了有效保障。E-learning[4]作為一種重要學習模式，成為學生日常學習的重要方式。學生經常在高等數學網絡課程中，搜索自己需要的資料，查看教師的電子教案，并通過電子郵件、網上教學論壇等與教師相互交流與探討[5]。

2.2.3 高等數學課堂教學方式的轉變現代教育環境使課堂教學方式發生了很大變化。教師可根據教學內容的需要，將傳統媒體在抽象思維、邏輯推證等方面的獨特作用和現代媒體對圖形文字處理的特殊功能相融合，優化課堂教學，提高課堂教學效率。

3 網絡教學與傳統教學優勢互補，提高教學質量

傳統高等數學教學一般以板書和教材為主，并適當運用掛圖、投影、幻燈片等輔助教學，對某些內容學生僅根據課堂講解難以理解，不利于教學質量的提高。而網絡教學使教學內容逼真、形象、豐富和完整，具有可選擇性和可交互性。通過計算機的交互性激發學生的學習興趣，促進學生主體作用的發揮。網絡教學能突破時空限制，實現遠距離、開放性和現代化教學，從而實現教學信息的最佳組織和管理。傳統教學和網絡教學相結合的教學模式，能使教學在開放的信息化環境中進行，通過計算機提供多樣化信息，增強學生對知識的獲取能力，從而有效地提高教學質量。

4 樹立新觀念，推進課堂教學改革

由于網絡環境下的高等數學教學能實現教學資源共享，師生可得到源源不斷、及時更新的教學資源。因此，在教學過程中教師、學生、內容諸要素之間的關系是相對互動的。教師既是知識的傳播者，同時也可上網學習，成為知識的受播者；學生主要是受播者，但在某種情況下，如在網上協同學習中，他們又是傳播者。因而“教”與“學”是一體的。總之，師生之間，教師與教材之間，學生與教材之間的各種關系呈網狀結構互動展開。網絡中便捷性、開放性、交互性、虛擬性、多樣性的信息資源，為學生的學習提供了多種選擇，使學生個性化教育成為可能。因此，仍然用統一、標準的教學大綱要求學生已不合時宜。應該讓學生對每門課程有自己的理解與取舍，即學生應當有多樣化的價值取向，這才有助于其創新能力和創新意識的培養。當然，這也可能導致“偏才”出現，在制定課程標準時必須注意[6]。基于網絡開放式環境下的教學，教學模式的構建涉及教育觀念的更新、教學方法的改革，為教學賦予了新的含義。

[1]楊東升.現代教育技術與數學改革探討[J].高等數學研究，2001（3）：75～79.

[2]何克抗.現代教育技術[M].北京：北京師范大學出版社，1999.

[3]孫厚釗.多媒體網絡教學淺析[J].開放教育研究，2003（5）：41.

[4]何克抗.E-learning與高校教學的深化改革[J].電化教育研究，2001（10）：7～8.

[5]何克抗.建構主義革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997（4）：37～39.

[6]華建新.遠程開放教育研究型學習模式[J].中國遠程教育，2001（10）：177.

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1671-1246（2012）15-0025-02