“雙導師制”下會計本科專業高校導師實踐能力提升研究

王 毅

（梧州學院，廣西 梧州 543002）

“雙導師制”下會計本科專業高校導師實踐能力提升研究

王 毅

（梧州學院，廣西 梧州 543002）

實踐環節是會計本科專業復合型人才培養的重要環節，建立“雙導師制”是會計本科專業完善實踐教學的基本保障，提升“雙導師制”下會計本科專業高校導師實踐能力是影響會計專業實踐教學有效性的關鍵。通過培養“雙師型”教師、積極主動參與社會實踐、更新教學理念與方法、從事科研等途徑提升他們的實踐能力。

會計本科專業；高校導師；實踐能力

隨著我國高等教育教學改革不斷向縱深推進，學習先進國家的成功做法是我國高校教育教學改革的重要方式。德國擁有世界上最先進的高等職業教育體系，他們提出的與企業共建培養人才、以工作導向設立課程的 “雙元制”人才培養模式對世界各國應用型人才的培養具有深遠的影響。高校會計本科專業培養的人才不但要具備扎實的理論知識、技能，熟練掌握和運用國家財經政策、法規，還必須具備良好的職業道德、業務操作能力、溝通和合作協調等能力。因此，實踐教學是會計本科專業培養復合型人才不可或缺的基本途徑［1］。借鑒德國“雙元制”人才培養模式的特點，推動高校與企業共同培養會計人才是會計本科專業改革的重要環節，構建高校與企業共同參與的 “雙導師制”是落實高校會計本科專業實踐教學的基本保障，而提升會計本科專業高校導師的實踐能力將會是影響會計專業實踐教學有效性的關鍵。

一、高校導師是應用型會計本科專業人才培養的主導因素

高校導師是學生發展的主導因素。隨著高校學分制改革的推進，“以教師為中心”的傳統教育模式正逐步被 “以學生為中心”的現代教育模式替代，教師在學生的發展中起主導作用。高校會計本科專業 “雙導師制”就是在創新精神和應用能力培養的目標下，圍繞以學生發展為中心設計的會計本科專業人才培養模式的改革。會計本科專業 “雙導師制”是在大學二年級時配備校內導師，實施導師制，在大學三年級時配備校外導師，實施 “雙導師制”［2］。高校導師對學生的選課、專業學習和專業發展以及專業實踐進行指導，采用個別指導為主，定期和不定期指導相結合的方式。這樣的模式對會計專業人才的培養將產生極為重要的影響，其中，高校導師將陪伴學生度過其大學生涯的大部分時間，對學生的發展影響重大，是學生發展過程中重要的主導因素。

高校導師對應用型會計本科專業人才培養具有特殊的意義。高校導師是我國當前教育形勢下引導學生積極主動參與社會實踐的重要力量，傳統教育思想在我國影響深遠，加上中小學應試教育根深蒂固，學生習慣于被動接受式的學習。他們的學習以校內學習、課堂學習為主，參與實踐教學的動力不足，意識不強，缺乏主動、創新式的學習能力，他們對導師的依賴性將明顯比西方國家的大學生要大得多。因此，給會計本科專業學生配備具有較強實踐能力的高素質導師將對學生的成長發展產生重大的作用，有利于培養學生的創新精神和實踐應用能力，成為適應社會發展的復合型人才。

二、“雙導師制”對高校導師實踐能力提出了更高的要求

傳統教育下的高校教師不重視自身實踐能力的提高。受傳統教育模式的影響， “重學術，輕技術，重知而輕行，重理論知識的灌輸、輕實踐能力的培養”的弊端一直無法根除，教育理論與教育實踐相脫節。學校不重視培養學生的實踐能力，對教師也沒有提出實踐能力的要求；而教師也只看重理論教學和理論研究成果，習慣關起門來做教學與研究，不重視實踐教學，他們的社會實踐能力也比較欠缺。其結果是導致學生的學習興趣不濃，出現上課不認真，課余時間無聊上網、玩游戲等問題，學生考前背書的 “應試教育”現象相當普遍。同時，重理論知識的灌輸、輕實踐能力的培養很容易走進陶行知所說的 “死讀書，讀死書，讀書死”的死胡同，導致高校畢業生實踐能力不強、適應能力差、發展潛力低等現象。

會計本科專業 “雙導師制”實踐模式重視理論知識與實踐的結合。會計本科專業 “雙導師制”的實踐模式，立足于發揮高校教師與企事業導師在人才培養中的作用，培養懂理論、重實踐的應用型會計人才。把單純的理論教學轉變為注重學生參與的實踐教學，把理論知識與教育實踐有機地結合起來，使學生的實踐更具針對性和實用性，從而提高學生學習的積極性和主動性，形成學生扎實的專業化技能，提高創新意識，成為應用型的實用人才。

“雙導師制”對高校導師實踐能力提出了更高的要求。 “雙導師制”實踐模式為了能有效地解決學生實踐能力的培養問題，從社會上聘用資深會計專家擔任學生導師，主要負責部分校內實踐教學和校外見習實習的工作，但這不是會計本科專業實踐教學的全部。大量的實踐教學教育工作主要還是由校內導師完成，如校內實驗課程、與校外導師在教學上的溝通協調、學生日常指導教育等，即便是會計理論課程教學也需要結合社會實踐現實來進行，所有的這些都要求高校導師在培養本科生實踐能力方面起主導作用。為適應這一需要，高校導師也必須具備較強的實踐能力，而目前高校會計專業教師在這方面與 “雙導師制”的要求尚有較大的差距。因此，提升高校導師實踐能力是 “雙導師制”下會計本科專業應用型人才培養模式能否切實落實的關鍵。

三、高校會計本科專業導師實踐能力提升的主要策略

由于我國高等教育剛剛開始實現大眾化，各行業的高素質人才不多，企業中高素質會計人才更是鳳毛麟角。同時，由于高校教師重理論輕實踐，他們的實踐能力亟待提升。因此，構建 “雙師型”會計本科專業教師隊伍，提升高校導師的實踐能力成為落實 “雙導師制”人才培養模式的關鍵。可通過培養 “雙師型”教師、積極主動參與社會實踐、更新教學理念與方法、從事科研等途徑提升他們的實踐能力。

1.鼓勵高校會計本科專業導師向 “雙師型”專業教師發展

簡單地說，“雙師型”教師就是 “雙證”教師或 “雙職稱”教師［3］。會計行業是我國從業人員較多、管理較為規范的行業，我國已經建立了較為完善的會計從業資格認證、會計專業技術資格考試等制度。高校教師除了參加高校專業技術職稱的評審，還可以參加會計專業技術職稱等考試，獲取相關的從業、執業資格證書。通過這一途徑，教師可以有效地提高專業實踐能力。

鼓勵高校會計本科專業教師向 “雙師型”教師發展。向雙師型專業教師發展，需要教師付出較大的努力，如考證需要時間和精力，從事社會兼職會影響正常的教學工作。因此，要制訂政策鼓勵高校會計本科專業教師向 “雙師型”教師發展，如提高“雙師型”教師待遇，對從事社會兼職的教師給予工作安排上的便利等。

2.會計本科專業導師要積極參與專業實踐

高校會計本科專業教師要主動走出校門。會計是應用性、技能性要求較強的專業，其具體實務不是光靠紙上談兵就能夠熟練掌握的。作為高校導師，只有深入到企事業單位中去，從事會計實務操作，掌握一線會計業務的實際情況，及時了解經濟業務的發展變化情況，才能實實在在地提高自身的專業實踐能力。

創造條件讓青年教師到企事業單位掛職鍛煉。派遣教師到企業掛職鍛煉是加強師資隊伍建設的有益嘗試，會計專業教師通過到企事業單位掛職學習管理方法和會計實務，積累實踐經驗，還可以將自身的理論知識應用于實踐，幫助企事業單位解決實際問題，并在這個過程中切實地提高專業實踐能力。

3.更新會計本科專業教學理念與方法

更新會計本科專業教學理念是社會經濟發展的必然要求。隨著社會經濟的發展，企業環境和會計行業正在快速發生變化，對會計提出的服務范圍越來越廣泛，業務創新層出不窮，專項服務越來越專業化。培養應用型、創新型、復合型的高素質會計本科專業人才是社會經濟發展的必然要求。

會計本科專業教學理念的更新。培養應用型、創新型、復合型的高素質會計專業人才要求會計本科專業教學要以 “書本知識學習為主”轉為 “以能力發展為主”，“以教師的教為主”轉變為 “以學生的學為主”，教學不僅要關注課堂教學，還要加強學生的實踐操作訓練。會計專業教師要從傳統意義上的教師轉為現代教育意義下的教師，只有樹立了現代教育觀念的會計本科專業教師，才能真正成為注重自身實踐能力發展的專業教師。

會計本科專業教學方法的更新。現代會計是集中了會計理論與信息技術應用于一體的高科技事業，同時會計理論還在不斷地創新，會計電算化和網絡的發展，對會計本科專業提出了新的要高的要求。教師在教學中要轉變傳統觀念，增強科技意識。在運用常規教學技術的同時，還要掌握先進的教學手段，積極利用網絡、多媒體電腦和相應的軟件，使用現代教學方法，實施現代化的教學，是創新教育對財會導師的基本能力要求［4］。

4.結合實踐開展科學研究

科研是提高會計本科專業導師實踐能力的有效手段。科研是促進知識更新、豐富教學內容的重要手段，也是提高創新人才培養質量的重要途徑。教師通過參與科研工作，優化了自身的知識結構，提高了學術水平，豐富了教學內容，使知識、能力、素質全面發展的一體化教學思想得以深入貫徹［5］。會計本科專業導師通過參與科研，可以不斷獲取會計本科專業的新知識，探索新的領域，同時不斷提高自身素質，尤其是自身的專業實踐能力。

會計專業的科研要與實踐緊密相結合。由于市場經濟的不斷深入，與會計、財務密切相關的知識也會隨著市場環境的變化而不斷完善，新的法律法規不斷出臺實施。這些法律、法規都會直接或間接改變會計核算內容，影響會計處理方式。會計專業科研只有扎根于實踐，服務于實踐，才能緊跟學科專業的發展趨勢，取得有效的成果。也只有結合社會經濟發展的實際開展科研工作，會計專業導師的實踐能力和創新精神才會得到迅速提高。

總之，“雙導師制”下會計本科專業高校導師實踐能力提升是一個系統工程，無論是學校對 “雙師型”教師的培養，企事業單位對高校的支持，還是教師自身參與社會實踐的積極主動性、教學理念與方法的更新以及在實踐中開展科學研究，既有教師自身努力的因素，也有高校、企事業單位的影響因素，只有這些因素共同參與到會計本科專業高校導師實踐能力提升中來，才能造就適應會計本科專業應用型、創新型人才培養要求的具備較強實踐能力的高校導師。

[1]秦少卿.會計實踐教學規范問題探討[J].財會月刊，2006，（10）：72-73.

[2]丁佩芬.“雙導師制”會計人才培養模式的研究與實踐[J].職業教育研究，2007，（3）：56-57.

[3]黃斌.深度解讀高職院校“雙師型”教師內涵[J].教育與職業，2006，（11）：36-38.

[4] 李素華.新會計準則體系下財會教師應具備的創新能力[J].創新教育，2008，（8）：108-109.

[5]馮軍.高校科研的作用及其影響[J].武漢科技學院學報，2007，20（2）：79-82.

G642.4

A

1673-8535（2012）03-0040-04

2012-04-25

2012年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2012JGB218）階段性研究成果

王毅（1965－），男，壯族，廣西田東人，梧州學院副教授，研究方向：會計本科專業實踐教學。

高 堅）