“地球和地球儀”（人教版）教學解讀

山東省沂南縣湖頭中學（276302）郭全其 山東省臨沂市教育科學研究中心（276000）卞學昌

一、教材分析

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層所構成，是地球表層各種自然現象、人文現象有機組合而成的復雜系統。地球環境各要素的運動、變化規律以及各要素間相互作用的機制，都與地球所處的宇宙環境以及地球的運動有關，因此要認識地理環境就必須了解有關地球的知識。所以，教材首先安排了第一節“地球和地球儀”的學習。

“地球和地球儀”一節分為“認識地球的形狀和大小”“地球的模型——地球儀”“緯線和經線”和“利用經緯網定位”四目，這四目內容既各自獨立又相互聯系，層層推進認識地球及掌握認識地球的工具和方法，體現課程標準的基本要求（見表1）。

表1

教材首先利用第一目中“地球的大小”圖（圖1.2）中的平均半徑、最大周長、表面積等一組數據從整體上來認識地球。但是，地球太大而難以窺其全貌，必須借助其模型——地球儀來進一步研究，自然引出第二目“地球的模型——地球儀”的學習，教材通過安排制作地球儀的活動，使學生了解地球儀的基本結構，初步認識赤道、兩極等重要的點和線。在此基礎上，利用第三目“緯線和經線”的圖釋、簡述等方式，來理解經線和緯線、經度和緯度等概念，通過圖釋、對比等方法來認識經線和緯線的特征及經度和緯度的排列規律等知識。學習地球儀及其經緯線知識的目的首先在于定位應用，所以教材自然而然地推出第四目“利用經緯網定位”的學習，通過現實生活中具體的實例進行定位練習，形成基本的地理技能，讓學生體會到學習地理在生活中的巨大作用，激發學生學習地理的興趣，落實“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的教學理念。

第一目“認識地球的形狀和大小”由三段正文、兩幅圖片、一個閱讀材料和兩個“活動”組成。第一、二段正文是本目內容的引子，目的是切入到人類對地球形狀的認識過程，利用“人類對地球形狀的認識過程”（圖1.1）及閱讀材料“麥哲倫船隊的環球航行”來了解人類認識地球形狀的艱難過程，達成課程標準要求1。第三段正文切入到地球大小的學習，利用“地球的大小”（圖1.2）從平均半徑、最大周長、表面積三方面從來認識地球的大小，落實課程標準要求2。兩個“活動”是對正文內容的拓展和延伸：“活動1”通過生活中一些證明地球是球形的實例來開闊學生視野，落實生活地理的理念；“活動2”則引導學生思考感悟，了解人類認識地球形狀的艱辛，對學生進行相應的情感教育。

第二目“地球的模型——地球儀”由一段正文、一幅圖片和一個“活動”組成。教材利用正文和“地球儀”圖（圖1.5）簡介地球儀，通過“活動”制作簡易地球儀，引導學生了解地球儀的基本結構，并初步認識赤道、兩極等重要的點和線。

第三目“緯線和經線”由三段正文、一幅圖片、一個閱讀材料和兩個“活動”組成。三段正文結合“簡化地球儀上的點和線”圖（圖1.7）引導學生了解地軸、南極和北極、經線和緯線、經度和緯度等地理概念的含義。閱讀材料“本初子午線的地面標志”和“赤道紀念碑”圖文并茂，用來開闊學生視野和激發學生興趣。通過“活動”引導學生認識緯線和經線的特點以及緯度和經度的分布規律：利用“活動1”的“地球儀上的經線”圖（圖1.10）和“地球儀上的緯線”圖（圖1.11）為載體，引導學生認識東西經度和南北緯度及表示方式，從經緯線的形狀、長度、指示方向等角度觀察比較經緯線的特點，總結經緯線的度數分布規律；利用“活動2”的“南北半球的劃分”圖（圖1.12）和“東西半球的劃分”圖（圖1.13）為依托，讓學生認識南北半球和東西半球的劃分。通過以上學習內容，讓學生在地球儀上認識經線和緯線、經度和緯度，從而落實課程標準要求3。

第四目“利用經緯網定位”由兩段正文、一幅經緯網圖和三個“活動”組成。教材通過兩段正文的簡述及“經緯網”圖（圖1.14）的圖釋說明了經緯網的定位作用及意義。教材主要通過三個“活動”選取學生熟悉的虛擬案例，引導學生從不同的角度思考練習，形成利用經緯網定位的初步技能，達成課程標準要求4。

二、三維教學目標

1.知識與技能

知道地球是個球體，會用平均半徑、赤道周長和表面積等數據描述地球的大小；知道地球儀是地球的模型，記住地軸、兩極、赤道、緯線、經線、本初子午線；利用地球儀，認別經緯線、經緯度、東西半球、南北半球；熟練地利用經緯網確定某一地點的位置。

2.過程與方法

通過制作地球儀，了解地球儀的基本構造；通過觀察地球儀，比較和歸納經線和緯線、經度和緯度的特點，學會利用地球儀或經緯網確定任意一點的經緯度。

3.情感態度與價值觀

通過了解人類認識地球形狀的大致過程，感受前人勇于探索的精神；通過本節內容的學習，初步形成對地理的好奇心和求知欲。

三、教學建議

本節內容是學習地理的開端，涉及了經線、經度、緯線、緯度等許多新的名詞、概念，真正理解起來有一定的難度，雖然并不要求學生掌握它們的確切定義，但仍會給初學者帶來困難。因此，在教學中要多利用圖像、地球儀，采取比較的方式，幫助學生對這些空間概念建立直觀的感知，了解這些名詞、概念之間的區別與聯系。

（新課引入）新課引入的方式多樣，可根據情況靈活選用或設計。

（1）提問：我們人類居住在地球上，那么同學們對我們的地球了解多少呢？你們知道我們居住的地球是什么形狀嗎？

（2）在晴朗的傍晚，我們可以看到太陽像一個火紅的圓球；在十五的夜晚，我們可以看到月球像一個明亮的圓盤。但是，我們生活的地球到底是一個什么樣子呢？我們自己卻看不見地球的整體。雖然大家在小學就已經知道了地球是一個球體，但是我們人類認識到地球形狀卻有一個漫長而曲折的過程。這節課我們就一起去探索我們所生活的地球。

（3）可利用我國航天員在太空飛行圖片、視頻而設置情境引入。

（4）課前讓學生利用生活經驗、上網查找資料等途徑找出證明地球是球體的證據。

1.認識地球的形狀和大小

這一目內容主要涉及了地球的形狀、大小等基礎知識。地球的形狀是學生早已經知道的知識，這里重在使學生了解人類對地球形狀的認識過程，對學生進行相應的情感教育。因此，教材提供了“圖1.1人類對地球形狀的認識過程”、閱讀材料“麥哲倫船隊的環球航行”和相應的活動來達成目標。其中圖1.1選取了四個比較有代表性的例子，十分概括地表達了人類對地球形狀的認識歷程。對于地球的大小，教材主要通過圖1.2中地球的平均半徑、最大周長和表面積三個數據來讓學生描述感受，但不要求學生記住相應的數字；對于地球的赤道半徑和兩極半徑之間的差別，與龐大的地球相比是很微小的，建議不作介紹。

對于本目的教學，首先引導學生讀圖1.1，了解人類對地球形狀的認識過程，結合閱讀材料“麥哲倫船隊的環球航行”，使學生明確人類認識地球形狀過程的的艱難與坎坷，培養學生對真理勇于探索、執著追求的精神。第二，利用教材P3的課堂活動，讓學生站在古人的角度，實驗、觀察和思考地球的形狀，調動學生學習興趣。

2.地球的模型——地球儀

本目內容是認識地球儀。教材通過圖釋、簡述、活動來讓學生認識地球儀，特別是通過制作地球儀的活動，使學生了解地球儀的基本結構，并初步認識赤道、兩極等重要的點和線。

對于本目教學，首先指導學生觀察圖1.5或地球儀，比較地球儀與地球的異同，引導學生總結地球儀的特點，培養學生的歸納表述能力。在此基礎上，教師補充總結地球儀的特點：①地球儀是地球縮小的模型；②地球儀上用于確定地理事物、位置的經緯網和經緯度在地球上是不存在的；③地球儀上使地球模型轉動的地軸在地球上是沒有的。第二，指導學生進行制作地球儀活動（教材P4“活動”），使學生了解地球儀的基本結構，并初步認識赤道、兩極等重要的點和線，但切勿上成手工課。

3.緯線和經線

本目內容主要是緯線和經線、緯度和經度等基礎知識，是前一目的延伸與拓展，是今后學生學習地理必備的基本知識，更是本節教學內容的重點。本小節知識涉及的名詞、概念多，知識容量大，而且受學生年齡特征限制，對空間觀念模糊不清，導致對本目知識理解困難，成為教學中的難點。

對于本目內容的教學，要充分發揮地球儀實物的作用，圍繞觀察地球儀實物展開。首先，利用圖1.7結合觀察地球儀，認識緯線和經線、緯度和經度的概念，形成初步的空間觀念。第二，利用圖1.10和圖1.11結合地球儀，進行教材P6“活動1”，了解經緯線的特點、經緯度的變化規律及重要的經緯線（本初子午線、赤道、北回歸線、北極圈、南回歸線、南極圈）。在學習這一部分內容時，教師可設計相應的表格（如表2）讓學生進行探究討論，這樣目的明確，利于學生有的放矢。在引導學生記憶表示東經、西經、南緯、北緯的字母E、W、S、N時，可從東、西、南、北的英文來源入手(East-東、West-西、South-南、North-北)，便于學生記憶。可利用P6閱讀材料調劑課堂氣氛，激發學生興趣。第三，利用圖1.12和圖1.13結合地球儀實物，指導學生認識南北半球和東西半球的劃分。

表2

4.利用經緯網定位

本目內容主要說明經緯網的定位作用和培養學生利用經緯網定位的基本能力，關鍵是培養學生初步應用經緯網進行定位的基本能力。

對于本目內容的教學，可首先利用教材“活動1”中提供的現實生活實例來類比經緯網，加深學生對經緯網的理解。第二，利用“活動2”這一具有啟發性和趣味性的虛擬實際的應用問題，啟發學生思考，進一步加深對經緯網定位的理解。第三，利用地球儀結合“活動3”提供的資料或教師補充一些相關資料，采取小組合作或競賽的方式，進行定位練習，讓學生熟練地使用地球儀，加強對地球儀作用的了解。