“關注學生身邊地理”的探索

上海市塘橋中學（200127）單 榮

“關注貼近學生生活的地理”是上海市二期課改提出的新理念。地理教學與學生身邊的日常生產生活緊密結合，降低地理知識的學習難度，激發學生的地理學習興趣，激起學生對生活中地理事物和現象的關注，是地理教師必須思考的問題。

一、巧借第一課，初識身邊地理

俗話說“良好的開端是成功的一半”，因而，如何上好初中地理第一課，留給學生良好的第一印象，對他們今后的地理學習影響極大。為此，我特別重視預備年級的第一節緒言課。譬如，2009年9月的第一課，我向學生展示的是7月22日發生的日全食奇觀。這年夏天許多人翹首以待這難得一見的美妙奇景，而上海當日卻因陰雨天氣使大家錯失觀賞佳機。課上，當我用圖片展示日全食的發生過程和美麗的鉆石環、借助動畫演示日全食產生的原理時，學生都驚奇地瞪大了雙眼，他們不僅被日全食的壯美深深吸引，而且由衷地感嘆：身邊的地理很美、很值得探尋！

又如2010年我國最重大的地理事件當屬8月7日的舟曲特大泥石流災害。9月開學的第一節課上，當我把搜集的一幅幅災區畫面、一個個災害損失數據展現在學生面前時，激動、害怕、難過、震驚、關切等復雜多樣的表情寫在一張張稚嫩的臉上，他們或大聲的發言或小聲的議論。不少學生開始談到他所知道的這次泥石流爆發的原因，這正是我希望他們深思的問題。此時，我及時出示了“全國地震帶分布圖”和“舟曲與汶川位置關系圖”，引導學生發現舟曲發生泥石流的必然性，即舟曲地處我國地震泥石流分布帶上，非常容易形成地質災害；舟曲臨近汶川，是“5.12地震”重災區之一，地震導致舟曲地區山體松動，極易垮塌。而后，我又出示了一組反映舟曲地區當年干旱、雷暴天氣及其山體植被破壞情況的景觀圖，幫助學生尋找這次舟曲特大泥石流災害發生的偶然因素。如此有針對性地分析對大多數學生來說還是第一次，但他們的發言有的直擊要點，有的相互糾錯，且都入情入理。此次課后，學生真切地感受到地理就在我們的身邊，只要用心留意觀察，生活處處皆地理！

二、搭建展示平臺，探尋身邊地理

要想讓學生探尋身邊的地理奧妙，教師首先應給予學生捕捉社會熱點和認識現實世界的機會。每周第2節地理課的前5分鐘，我安排了一個“地理社會熱點搜搜搜”的環節，請學生尋找一個新聞，并嘗試從地理的角度去分析解釋。一開始不少學生覺得有點困難，需要我提前幾天進行審查指導，一段時間過后，學生逐漸適應了這種方式的發言，話題越來越多，地理味也越來越濃了。如2010年世界杯期間，一位學生談到了去南非觀戰球迷必須注意的幾個事項：一是注意合理安排好休息和觀賽觀光活動。因為中國位于東8區，南非在東2區，時差6小時，需要提前幾天適應人體生物鐘對時差的變化；二是準備好外套以防挨凍。南非位于南半球，與處在北半球的我國季節相反，7月的南非處在冬季；三是注意防曬和常備飲用水。南非的9個觀賽城市中除開普敦、伊麗莎白港、德班外大多是熱帶稀樹草原氣候，降水少，太陽輻射強，應帶好太陽鏡、遮陽帽和防曬指數高的防曬用品，常備飲用水注意補充水分。我讓這位學生把精彩的分析整理成文，拿到其他班級去展示，引來了一群躍躍欲試的參與者，有人談到了世界杯對南非經濟發展的影響，有人搜集了一些南非主要景點和特色旅游紀念品，一股世界杯的地理新聞探討風由此刮起。在這個教學環節中除了涌現一部分“小小演說家”，其實更多的是“激情的聽眾”。 此后，2010年世博會的舉辦讓生活在上海的小主人們自豪而得意，“小小聽眾”中有人互相攀比去的次數和參觀的場館數，評價出最佳的個人與場館合影照片。究其原因，我想主要是因為熱點新聞是新近發生，它新鮮而時尚，容易引起學生的興趣和普遍關注；另一方面則是因初中生正是智力能力顯著提高，表現欲強的年齡段，展示平臺恰好給學生提供了表現自我、張揚個性的機會，從而更加激起其探尋地理的興趣和欲望。

三、依托身邊場景，降低地理學習難度

初中地理涉及自然地理、中國地理、世界地理、鄉土地理等多個方面。二期課改又將原先三年的課程量縮減為兩年，使預備年級的地理學習難度有所提高，尤其是自然地理中的經緯度判讀、比例尺量算、方向判斷、時區換算等內容對大多數學生來說是一座座難逾的大山。此外，自然地理知識的學習需要學生具有判斷、比較、計算、空間想象等綜合抽象思維能力，而預備年級的學生卻是活潑好動，形象思維占主導。如何解決課程特點與學生思維特點不對等造成的學習困難，應成為教師的主要關注點。教學中，我發現自然地理雖然需要更多的理性思考，但自然地理也是現實世界的再現，如果讓學生從他們熟悉的生活場景入手，學習難度就會大大降低。如學習“地圖的語言”一課時，我首先出示了一張學校平面地圖， 請學生猜猜：這是哪個學校的平面圖？并說出判斷理由。1分鐘不到有人驚呼：這個學校就是我們塘橋中學。接著更多的學生紛紛給出了自己的推斷理由：圖中顯示了學校位于浦東南路和徐家弄路之間； 1號樓和3號樓就是教學樓和實驗樓；還有同學從操場、各建筑樓間的位置關系、周邊的道路走向等方面進行了推斷。看著學生興奮的神情，我開始提高難度，出示塘橋中學周邊交通地圖，提出問題：A、B兩處分別是什么地方？說出判斷理由。2分鐘后，許多人不約而同的驚呼：“這是張家浜！”“這是四號線塘橋站！”。有人指著地圖上的圖例解釋：地圖上的河流位于學校北面，這條河流就是校門口對面的張家浜；下面有地鐵的圖例；地鐵位于學校南面，是大家熟知的地鐵4號線塘橋站。我繼續加強難度，出示一張上海地鐵線路分布圖，提出問題：“從四號線塘橋站出發去上海科技館、人民廣場、上海火車站北站、中山公園分別應換乘哪些地鐵線路和經過哪些樞紐站點？”讀圖出人意料的順利。有人甚至開始不滿意，感到“去”的地方太少，想多“走走”。我又給出了南京市城區圖，由于已經有了一定的讀圖經驗、許多人開始喜歡上讀圖，其間的方向把握，比例尺量算也很順利。課后一位女同學興奮地對我說：“老師，我本來覺得讀地圖很難，現在覺得挺好玩的。”這次小小的嘗試讓我發現根據學生的心理特征和能力特點，注意聯系學生的實際生活，創設用圖情境，是學生認識地圖，深入讀圖，激發快樂的源泉，同時也使地圖知識的學習難度大大降低。

四、關注生存發展，握住地理之根

學習的目的不在于讓學生記住多少知識點，而是要促使學生用所學的知識解決生活中的問題，提高學生的生活質量和生存能力。如何利用所學的地理知識、實踐技能解決各種經常性甚至突發性事件尤為重要，特別是在各種自然災害面前的應急表現，將直接影響到個人的生命安全。中國是世界上自然災害最為嚴重的國家之一，上海每年都會發生臺風、暴雨、寒潮等突發性災害。自然災害就在身邊，在地理課中適時擴充防災減災教育，向學生傳授災害知識，培養其防災意識，指導其應對災害的方法，能有效提高學生的生存能力。如在上“多變的天氣”一課時，我先播放一段災害性天氣視頻，讓學生結合生活經驗談談上海有哪些災害性天氣？再讓學生認識不同顏色的預警信號含義。然后創設情境：“面對災害，你準備好了嗎？”并提出了一系列與災害性天氣相關的具體問題：①龍卷風來臨時可以躲在屋里嗎？②打雷時可以去游泳嗎？③暴雨來了，底層居民家中要注意做好什么準備？④臺風來臨前在家里需要怎樣防范？⑤高溫天氣怎樣合理調理好身體？由于問題貼近學生的生活實際，教室里立即“炸開”了，大家紛紛開始了自己的經驗之談，盡管他們的看法和對策不盡如人意，但學生畢竟通過了自己的思考和分析。

教師只有結合教學內容，從學生的實際出發，從地理與生產生活的結合入手，為課堂輸入新鮮的生活內容，才能真正教會學生關注身邊的地理，也才能真正讓學生學到有用的地理。