高職學生職業能力需求的英語聽說能力

魯 瑛

(株洲職業技術學院，湖南 株洲 412001)

現代職業活動表明:在完成職業工作任務中，勞動者職業素質教育、職業行為規范培養非常重要。2005年教育部部長周濟說:“職業院校要從傳統的偏重學生知識的傳授向注重就業能力提高和職業素質養成轉變。”因此，強調職業能力的培養，是新時期高職院校培養目標的重要特色，是社會主義現代化建設對勞動者職業素質新需求的具體反映。

1.職業能力概念

職業能力是人們在職業活動中表現出來的實踐能力，即從業者在職業活動中表現出來的能動地改造自然和改造社會的能力。以職業對從業者從事職業活動必備的能力為依據，職業能力由專業能力、方法能力、社會能力構成。專業能力指職業活動中運用專業知識、技能的能力。它是基本生存能力，是勞動者勝任職業工作、賴以生存的核心本領。方法能力指獨立學習、獲取新知識技能、處理信息的能力。它是勞動者的基本發展能力，是在職業生涯中不斷獲取新技能、知識、信息和掌握新方法的重要手段。方法能力包括自我學習、信息處理、數字應用等能力。社會能力指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括與人交流、與人合作、解決問題、革新創新、外語應用等能力。

在日常生活和工作中，與人交流、與人合作是必不可少的。基于職業能力需要，為適應高等教育的發展及社會對人才的需求，2004年國家教育部正式頒發了《大學英語課程教學要求(試行)》，將大學英語教學的目標定位在“培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養”。因此，職業能力的培養應貫穿于英語聽說教學的始終。由此可見，提高學生英語聽說水平刻不容緩，勢在必行。

2.現狀分析

高職學生英語能力普遍偏差，他們學了六年以上英語，絕大多數學生既不會開口說英語，又聽不懂別人說英語，無法與人交流、溝通，與職業能力需求相差甚遠。主要原因如下:第一，語音、詞匯方面的不足。語音是語言的載體，只有正確發音才能有效地傳遞信息。然而，為數較多的高職學生英語基礎薄弱，原因是他們對英語缺乏興趣，大部分中學教師注重對閱讀和篇章的理解，缺乏最基本的語音、語調知識學習，少數學生甚至連國際音標都讀不準，也不懂得連讀、弱讀、同化和失去爆破，更不懂得語音、語調、節奏變化所產生的不同意義和效果。另外，高職學生英語詞匯量貧乏。任何一種語言的基礎都是字、詞。詞匯量的多少以及詞匯使用的熟練程度都直接影響學生的聽說能力。例如以下這個對話:

W:This doesn’t look at all familiar.We must be lost.

M:Let’spull inhere.While I’m filling the tank，you ask about the directions and get me a soft drink.

Q:Where will the man and the woman go for assistance?

在不了解pull in的情況下，學生則很難選對答案。第二，文化背景知識的缺乏。語言是一種社會現象，是文化的載體。語言學家拉多(Lado)指出:“我們不掌握文化背景就不能教好語言，語言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。”(王福祥、吳漢櫻，1994:333)要學好一門語言，必須熟悉以該語言為本民族語的國家的文化、風俗、習慣，否則就會由于語言與文化方面的差異，在交際過程中遇到尷尬，達不到交際目的。而高職相當一部分學生對以英美為代表的西方文化知之甚少，以至于少數學生在口語中常以“Have you eaten?”作為見面時的致意方式。同樣，由于不了解西方文化中“龍”的內涵意義，不能在聽力材料中了解“as evil as a dragon”到底是何意思。第三，教學方法單調。教師只是單一地將聽力材料發給學生，然后回答問題，給出答案。在這種教學模式下，教師居于主導地位，學生處于被動地位，既不能充分調動學生的積極性，也不能使學生產生聽與說的興趣。忽視“說”的能力。很多教師將聽力教學作為一個任務，只注重單純的聽力訓練，卻忽視了對學生學習主動性和興趣的培養，許多學生英語表達能力相對較差，不敢開口說話或者說話很不流暢。

3.措施

針對高職學生英語聽說學習現狀，要達到職業能力需求，我們必須采取相應措施，并且要常抓不懈。

3.1 重視語言知識教學

首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞。要使學生打好語音基礎關，對提高學生的聽說水平無疑會起到事半功倍之效。其次，要注重朗讀技巧的訓練、培養。教師在課堂上應有意識傳授諸如語句重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識，加強訓練學生的朗讀技巧。臺灣大學英文教授顏員叔認為“朗讀是奠定英語基礎的惟一法寶”(文秋芳，2003:78)。經常朗讀有助于語音語調的改進，若能跟著錄音讀，通過反復模仿來學習比較純正的語音語調，效果會更好。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能逐步掌握。第三，要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯學習要邊學邊記，最有效的方法就是根據讀音規則記憶單詞。拼音文字的最大優越性就是詞的讀音與拼寫基本一致。根據這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不易遺忘。

3.2 加強聽說策略指導

要提高學生的聽說水平，與其將來職業崗位相對接，對他們進行聽力策略指導是必不可少的。第一，制定聽說計劃。開學第一周，要求學生對本學期的聽說學習作一個完整的計劃并作出決策，包括怎樣實施的詳細步驟。鼓勵學生積極完成自己的計劃，并對聽說計劃進行檢查、評估，對其中欠合理的地方進行修正。第二，了解有關背景知識。這個策略的訓練貫穿于整個教學始終。北京大學吳冰教授(2000)曾說過:“語言與文化是密切聯系的，不了解英語國家的歷史和文化，即便能說英語，在交流中也難免產生誤解和其他困難。”(吳冰，2000)所以，每次聽說之前，要求學生盡可能多地查找與話題相關的資料，以盡可能多地獲取背景知識，使聽說過程更順暢，理解更容易。第三，記關鍵詞。對于一項聽力任務，通常采用“三遍法”，即放三遍聽力錄音。第一遍為正常速度，要求學生聽完之后抓住大意，只聽不寫。第二遍慢速，要求學生通過記筆記記下關鍵詞。第三遍為復查階段。三遍結束后，要求學生復述聽力材料。這樣既集中了學生的注意力，又提高了他們的口語能力。

3.3 營造英語環境，培養聽說習慣

基于高職學生職業能力需求，培養良好的聽說習慣對提高聽說水平至關重要。首先，要讓學生養成一坐下來就專心致志、靜下心聽的好習慣，以積極的態度參與獲取信息的過程。聽時，要有明確的目的性，不可抱著聽懂聽不懂無所謂的態度，對自己要有所要求。第二，要使學生養成隨手筆錄的習慣，在聽的過程中學會抓關鍵詞和作語言標記，借助語言標記寫下要點和細節，如有用的數字和名字等，以幫助學生記憶所聽信息，避免前聽后忘的弊病。因為短期記憶的局限性總是限制學生長時間記一些特定的細節。因此，建議學生盡可能快地記筆記。如指導學生使用:h(hour)，y(year)、p(people)、a.m(上午)、p.m(下午)等縮寫;∵ (因為)、∴(所以)、↑(增加)、↓(減少)等符號進行速記。第三，要培養他們思維與所聽內容同步的習慣。有的學生習慣于邊聽邊在心里翻譯，還有的學生遇到生詞，特別是聽起來感到不太熟悉的詞就停下來冥思苦想，這短暫的停頓勢必造成聽了上句，漏了下句，聽到的只是支離破碎的句子，會嚴重影響對整篇文章的理解。

課堂教學中，教師應盡量營造英語環境，運用英語教學，由淺入深反復訓練，在有限的時間內盡可能地讓學生多聽英語，多感受語言信息的刺激。運用英語授課還有利于學生集中注意力，鍛煉其感知力，培養想像力。所有這一切能力的提高，必然對包括聽說在內的整個英語學習活動產生積極的影響。其次，在教學中通過多媒體展示圖片、動畫和相關文化背景等輔助聽力材料，讓學生對于聽力材料所設計的話題進行簡單介紹或討論，并對即將聽到的內容進行預測。第三，在時間安排上，充分利用課前5－10分鐘或“導讀”時間，讓學生先聽一些有關材料，作為“熱身運動”，然后進行主題拓展，讓學生在聽懂相關材料后再進行口頭表述，長此以往可以使學生在聽說兩方面獲得雙豐收。第四，在內容選擇上，充分挖掘與職業能力聯系密切的聽說材料。在內容的呈現上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說，先讀后寫。

3.4 改進教學方法，采用“任務型”教學

很多學生在聽英語的過程中會自覺不自覺的走神，其理解往往依賴于教師對于聽力材料的反復播放。而這種反復播放不能從根本上彌補學生在實際交際中的聽說能力的缺失。故而，針對學生的這一“惰性”，教師應從根本上予以矯正和修正，運用“任務型”教學策略，強化學生的記憶能力，培養學生良好的學習習慣。在教學過程中設計任務前的準備，任務中的實施和引導以及任務后的反思。任務前準備:根據課文標題內容對將要進行的聽說材料進行簡單的分析，讓學生盡可能地對可能涉及的內容進行預測。任務實施和引導:聽前布置任務，要求學生聽完后復述要點、開展模擬跟讀，或即興口述短文，啟發他們帶著任務去聽，為表達而聽，有目的有方法地聽，在實際運用中提高聽、說能力;聽前提出問題，讓學生帶著問題去聽，去尋找問題的答案。這樣，學生對聽力材料會有目的有依據的去思索、去理解。同時，將聽到的內容用自己的語言方式來組織并回答問題，如此既鍛煉了學生的思維能力，又培養了學生的口頭表達能力，可謂一舉兩得。(束定芳、莊智象，1996:121－127)任務后的反思:學生對任務完成情況進行自我評價，對語言使用與文化認識當中的不足進行修正，然后教師作出總結。

4.效果

通過基于高職學生職業能力需求理論，經過將近一年的培訓，本人所教班級(計算機0701，0702;市場營銷0701;汽車營銷0701，0702)學生在英語聽說方面取得了優異成績。在學院舉行的英語聽力比賽和口語比賽中，營銷班謝煉同學榮獲聽力比賽一等獎，黃艷博榮獲二等獎，汽運班鄧劍雄榮獲三等獎;在口語比賽中，計算機0701班張金軍榮獲一等獎，營銷班胡瓊榮獲二等獎。在2008年湖南省第五屆大學生實用英語口語大賽中，營銷班胡瓊再次榮獲二等獎。

5.結語

英語作為一種工具，是高職學生職業能力的需要，更是社會發展的需要。英語聽說能力的培養必須經過大量的自覺實踐和持之以恒的努力才能摸索出規律來。聽說訓練絕不只是對耳朵和嘴巴的訓練，它與學習者掌握詞匯量的多少、發音、語調是否正確，對英美文化、風俗習慣的熟悉程度都有極大的關系。英語聽說是高職高專英語教學改革的重點，也是學生英語應用能力最重要的表現，更是學生職業能力的要求。因此，我們不應把英語聽說作為學生的一門被動接受的技能，而應將其視為一種創造性的技能，成為生活當中必不可少的一個部分。(王維佳，1996)為此，高職高專英語教師必須切實重視英語聽說課程的教學，將聽與說有機結合，以聽帶說，以說促聽，并在教學中運用多種教學手段提高學生英語交際能力，同時還要培養學生對英語學習的興趣和愛好，倘能達此目標，將使學生受益終生。

［1］王福祥，吳漢櫻.文化與語言論文集［C］.北京:外語教學與研究出版社，1994.

［2］文秋芳.英語學習的成功之路［M］.上海:外語教育出版社，2003.

［3］吳冰.英語專家如是說［J］.英語學習，2000(2).

［4］束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法［M］.上海:上海外語教育出版社，1996.

［5］王維佳.論公外學生口頭表達能力的培養［J］.外語界，1996(3):30－31.