基于高職生自我同一性的書(shū)目推薦

左步電，李克英

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215002）

根據(jù)心理學(xué)家艾里克森提出的個(gè)體心理發(fā)展的8個(gè)階段，紐曼提出：“到了青少年晚期（即18～24歲），心理社會(huì)性危機(jī)的基本矛盾表現(xiàn)為個(gè)體的同一性形成與同一性混亂”[1]。自我同一性形成的過(guò)程就是青年人脫離家庭成員對(duì)他們的強(qiáng)烈期望和限定的過(guò)程。為了取得自我的同一性，個(gè)體需建立起可靠的自我先見(jiàn)之明——一種掌握自己的命運(yùn)，努力實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人有意義的目標(biāo)。然而，同一性形成的過(guò)程一旦受阻，就會(huì)出現(xiàn)同一性整合失調(diào)，妨礙青年人整合自己的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其無(wú)法認(rèn)識(shí)自我，甚至錯(cuò)誤地歪曲自我，不能正確地選擇生活角色，個(gè)體內(nèi)部和外部之間出現(xiàn)不平衡和不穩(wěn)定感，自我處于一種混亂狀態(tài)，這就是“同一性混亂”。

1 高職生的心理問(wèn)題與圖書(shū)館的作用

1.1 高職生的心理問(wèn)題

在我國(guó)應(yīng)試教育大環(huán)境的影響下，中小學(xué)生的心理年齡發(fā)展明顯低于生理年齡，大部分中小學(xué)生“為自己學(xué)習(xí)”的意識(shí)明顯沒(méi)有得到強(qiáng)化，加之家長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)分關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，往往對(duì)自己沒(méi)有一個(gè)相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的缺乏，導(dǎo)致他們?cè)诙喾N價(jià)值體系中很難找到自己的目標(biāo)和樹(shù)立正確的人生觀。自我同一性的形成受阻，表現(xiàn)為自我同一性混亂，陷于苦悶、焦慮甚至抑郁等心理困境之中。李稚琳、侯永生采用大學(xué)生人格問(wèn)卷（UPⅠ），對(duì)蘇南某衛(wèi)生高職院校新生連續(xù)3年進(jìn)行測(cè)試[2]，對(duì)5661條測(cè)試信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示，學(xué)生的主要問(wèn)題是成長(zhǎng)中的心理困惑問(wèn)題。他們認(rèn)為可以通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)等方式轉(zhuǎn)變高職生的認(rèn)知，進(jìn)而消除這種心理困惑。

1.2 圖書(shū)館的積極作用

如何防止學(xué)生自我同一性的混亂，讓他們獲得自我同一感，從而輕松、自在地將自己的時(shí)間與精力投入到身心成長(zhǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)中去是一項(xiàng)大工程，這不僅僅是心理咨詢中心咨詢師與心理學(xué)教師的任務(wù)。2011年2月23日，教育部辦公廳出臺(tái)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[3]，其中提出高校所有教職員工都負(fù)有教育、引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的責(zé)任，要著力構(gòu)建和諧、良好的師生關(guān)系，強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育的全員參與意識(shí)。大學(xué)圖書(shū)館是現(xiàn)代大學(xué)三大支柱之一，是為大學(xué)的教學(xué)和科研提供文獻(xiàn)信息服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，更是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的第二課堂、校園生活的公共交流互助場(chǎng)所。圖書(shū)館工作人員作為學(xué)校教職員工中的一員，應(yīng)結(jié)合圖書(shū)館豐富的文獻(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。我院圖書(shū)館一直遵循“讀者第一，服務(wù)育人”的服務(wù)宗旨，自2006年11月開(kāi)始，與蘇州閱讀節(jié)同步，每年舉辦一屆校園閱讀節(jié)，積極倡導(dǎo)閱讀，營(yíng)造“書(shū)香校園”氣氛。在讀者服務(wù)工作中，將“爭(zhēng)創(chuàng)書(shū)香班級(jí)活動(dòng)”寫入《關(guān)于加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)施方案》中，要求全院各系各專業(yè)作為長(zhǎng)期活動(dòng)來(lái)開(kāi)展[4]。將學(xué)生讀書(shū)的數(shù)量與質(zhì)量直接與文明班級(jí)、優(yōu)秀團(tuán)支部評(píng)定掛鉤；制訂圖書(shū)信息員管理制度并成立讀者俱樂(lè)部；利用校園論壇及QQ群等交流互動(dòng)平臺(tái)，有效地開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、推薦書(shū)目、閱讀輔導(dǎo)、讀書(shū)交流、書(shū)評(píng)評(píng)比、辯論擂臺(tái)賽等活動(dòng)。特別是自2010年以來(lái)，通過(guò)加入中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)和心理健康委員會(huì)，并且與學(xué)院心理咨詢中心教師合作申報(bào)閱讀療法相關(guān)課題，我院圖書(shū)館許多館員都積極對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行探究，并對(duì)書(shū)目進(jìn)行分類研讀，在學(xué)生閱讀指導(dǎo)工作中大膽地做了許多實(shí)踐性的嘗試。

2 分層次書(shū)目推薦

2006年，圍繞我院首屆校園閱讀節(jié)“閱讀，讓我們快樂(lè)成長(zhǎng)”的主題，圖書(shū)館根據(jù)館藏情況，向?qū)W生推薦了《重塑自我的12個(gè)步驟》、《享受幸福人生的秘訣》等100種圖書(shū)，并開(kāi)展書(shū)評(píng)交流活動(dòng)；2008年，圖書(shū)館向剛?cè)胄５膶W(xué)生推薦“我快樂(lè)、我成長(zhǎng)”為主題的圖書(shū)100種，通過(guò)書(shū)評(píng)評(píng)比，了解到學(xué)生從《成長(zhǎng)的智慧》、《將生命變成一部杰作》、《人性的弱點(diǎn)》等圖書(shū)中有很大的收獲；2010年，在學(xué)院第五屆校園閱讀節(jié)“讀百部好書(shū)”系列活動(dòng)中，圖書(shū)館推薦中、外文學(xué)名著達(dá)121種，并組織學(xué)生閱讀及進(jìn)行讀書(shū)心得評(píng)比，使許多學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生了心靈的共鳴。

結(jié)合我院圖書(shū)館3次大規(guī)模的“薦書(shū)、讀書(shū)、書(shū)評(píng)”實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及近千份書(shū)評(píng)稿件，筆者認(rèn)為，高職生在校3年，雖有個(gè)體差異，但為防止他們自我同一性的混亂，在同一性形成的總體上可從認(rèn)識(shí)自我、設(shè)計(jì)自我、完善自我3個(gè)方面分層次列入到一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)的讀者服務(wù)中。圖書(shū)館員可根據(jù)不同的年級(jí)，有針對(duì)性地推薦書(shū)目，從而更好地開(kāi)展閱讀指導(dǎo)工作。

2.1 認(rèn)識(shí)自我

大學(xué)一年級(jí)是高職生認(rèn)識(shí)自我的重要階段。新生剛到圖書(shū)館，閱讀定向還不確定，閱讀動(dòng)機(jī)也帶有較大的盲目性、隨機(jī)性和從眾性。除了指定的教學(xué)參考書(shū)以外，多數(shù)學(xué)生往往只閱讀文藝作品，以滿足其好奇和消遣的需要。俗話說(shuō)：“人貴有自知之明”，正確地認(rèn)識(shí)自己、客觀地評(píng)價(jià)自己乃是高職生自我同一性中最為重要的一環(huán)。

面對(duì)大學(xué)一年級(jí)新生，我們給的第一份“禮物”是斯賓塞·約翰遜的《禮物》。該書(shū)提出：把握此刻，向過(guò)去學(xué)習(xí)，著手創(chuàng)造將來(lái)。這使許多學(xué)生在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。在推薦該書(shū)時(shí)，通過(guò)“禮物”的詞性，有利于建立良好的師生關(guān)系。對(duì)于整天悶悶不樂(lè)、消極面對(duì)生活的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這本書(shū)無(wú)疑是作者為其所作。作為教師，對(duì)于因沒(méi)有考入其他本科院校而自卑的學(xué)生用掌聲與微笑告訴他們：“同學(xué)，振作起來(lái)！”給他們推薦《自卑與超越》，書(shū)中提出，沒(méi)有一個(gè)人對(duì)其現(xiàn)時(shí)的地位感到滿意，對(duì)優(yōu)越感的追求是所有人的通性。然而，并不是人人都能超越自卑，關(guān)鍵在于正確地對(duì)待職業(yè)，正確地理解生活。讀完書(shū)后，自卑的學(xué)生心理開(kāi)始有平衡感，他們開(kāi)始思考并調(diào)整狀態(tài)。我們從他們坦然的行為、微笑的表情中感受到了閱讀帶給他們的力量。

學(xué)校3年的讀書(shū)生涯是學(xué)生從家庭走向社會(huì)的極為重要的過(guò)渡階段。剛到學(xué)校，家長(zhǎng)不在身邊，許多問(wèn)題需要學(xué)生直接面對(duì)。這時(shí)，可以推薦戴爾·卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》，該書(shū)提出了許多方法，如怎樣在日常生活、人際交往中與人打交道；如何擊敗憂慮，創(chuàng)造幸福與美好的人生。閱讀該書(shū)不能像讀小說(shuō)一樣，需要分章節(jié)擬計(jì)劃閱讀，這樣學(xué)生可領(lǐng)悟其中的哲理，從中得到積極的暗示。

《生命的重建》被全世界讀者譽(yù)為人類健康的福音書(shū)，被媒體稱為“圣人”的露易絲·海將深刻的哲理、科學(xué)的精神與博大的愛(ài)，結(jié)合自己的坎坷經(jīng)歷，以淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言娓娓道來(lái)，如清泉般滋潤(rùn)每一位讀者的心田。對(duì)于有一定心理問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀該書(shū)可調(diào)節(jié)心情、解除困惑，樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心。

2.2 設(shè)計(jì)自我

二年級(jí)的高職生有了明顯的職業(yè)意識(shí)感，他們除了積極參加計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等級(jí)考試外，更多地開(kāi)始“為踏入社會(huì)做準(zhǔn)備”，他們到圖書(shū)館借閱的專業(yè)圖書(shū)明顯增多。在這一階段，學(xué)生需要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，確立自己的短期、長(zhǎng)期目標(biāo)與人生理想；了解自己專業(yè)、行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)；結(jié)合生涯規(guī)劃，分析自己的性格、興趣、特長(zhǎng)、專業(yè)與職業(yè)的匹配等情況。此時(shí)，我們可向其推薦麥加菲的《成長(zhǎng)的智慧》，該書(shū)用一篇篇小故事講述了許多深刻的哲理，讀起來(lái)既能感到趣味，又能在不知不覺(jué)中將美德根植于心靈。對(duì)于“整日忙碌”或“不愛(ài)閱讀”的學(xué)生而言，這是一本極好的床頭書(shū)。該書(shū)在我院2008年第三屆校園閱讀節(jié)“我成長(zhǎng)我快樂(lè)”書(shū)目中，學(xué)生推薦率居第1位。

在我院2008年第三屆校園閱讀節(jié)“我成長(zhǎng)我快樂(lè)”書(shū)目中，學(xué)生推薦率居第2位的是《將生命變成一部杰作》。作者奧里森·馬登在書(shū)中說(shuō)到：“你要把自己變成一個(gè)什么樣的人，這世界將用什么樣的眼光來(lái)看待你，人們是尊重你、敬仰你還是鄙視你，你得到了上帝的肯定還是詛咒，所有這些都取決于你”。的確，不管人的命運(yùn)如何，這個(gè)世界上的任何力量都無(wú)法阻止你把自己塑造成一個(gè)真正的人，完善自己的性格，把自己的人生變成一部杰作。學(xué)生通過(guò)該書(shū)的閱讀，可對(duì)自我同一性有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)。

另外，我們還推薦了大量古今中外的文學(xué)名著，諸如國(guó)內(nèi)路遙的《平凡的世界》、錢鐘書(shū)的《圍城》及國(guó)外高爾基的《我的大學(xué)》、夏洛蒂·勃朗特的《簡(jiǎn)·愛(ài)》等。文學(xué)名著中塑造的主人翁及描繪的情節(jié)與場(chǎng)景容易使學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)生活磨難，感悟人生。學(xué)生通過(guò)名著的閱讀，凈化了心靈，領(lǐng)悟到了人生的真諦。

2.3 完善自我

高職生在校的最后一年是到校外參加專業(yè)實(shí)習(xí)。許多實(shí)習(xí)的學(xué)生仍住在學(xué)校，他們休息時(shí)會(huì)將許多時(shí)間放在圖書(shū)館。在學(xué)校臨近的地方實(shí)習(xí)的學(xué)生也會(huì)經(jīng)常返回學(xué)校圖書(shū)館借還圖書(shū)。另外，還有許多實(shí)習(xí)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行交流。在這一階段，學(xué)生開(kāi)始完善自我。

在這個(gè)世上，什么都在變，唯一不變的只有“變”。在《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》這本書(shū)中，用虛構(gòu)角色代表我們的不同方面，喻示現(xiàn)實(shí)中的不同種人的不同方面。書(shū)中提出，不管我們選擇哪一面，我們都有共同的方面，那就是需要在迷宮中找到我們自己的道路，幫助我們?cè)谧兓臅r(shí)代獲得成功。該書(shū)中制造了一面社會(huì)普遍需要的鏡子——怎樣處理和面對(duì)信息時(shí)代的變化和危機(jī)。

實(shí)習(xí)階段是學(xué)生第一次獨(dú)立進(jìn)入社會(huì)的時(shí)期，關(guān)于怎樣認(rèn)識(shí)職場(chǎng)的環(huán)境，我們推薦閱讀李可的《杜拉拉升職記》。該書(shū)講述了都市白領(lǐng)杜拉拉從一個(gè)默默無(wú)聞的職員，經(jīng)過(guò)自己的不懈努力，成長(zhǎng)為一個(gè)企業(yè)高管的故事。其內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)，描述的工作環(huán)境也極為逼真。

三年級(jí)的實(shí)習(xí)生更應(yīng)該閱讀很多學(xué)生都喜歡的書(shū)，如《遇見(jiàn)未知的自己》。作者在該書(shū)中通過(guò)故事講述了深刻的心理學(xué)理論，它告訴我們，大多數(shù)人竟然都不是自己生命的主人，更糟糕的是，我們是自己思想和情緒的奴隸。

希臘戲劇家索福克勒斯說(shuō)：“知識(shí)必須通過(guò)行動(dòng)來(lái)獲得。”同樣的道理，一個(gè)人的能力來(lái)自于實(shí)踐。約翰·錢斐《八項(xiàng)修煉》提出了思考、創(chuàng)新、自由選擇生活、破解生活難題、溝通合作、推理預(yù)見(jiàn)、獲得幸福、人際交往共8種能力的訓(xùn)練方法。推薦該書(shū)的目的就是希望愛(ài)讀書(shū)的人也愛(ài)行動(dòng)，從而追求完善的自我。

3 結(jié)語(yǔ)

推薦的書(shū)目，其效果如何？圖書(shū)館可以與心理咨詢中心合作，或請(qǐng)心理學(xué)教師參與工作，選擇有代表性的學(xué)生做深入地調(diào)查。工作中運(yùn)用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）或其他公認(rèn)的量表，對(duì)學(xué)生在閱讀推薦書(shū)目前后的強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)等因素作一比較分析，拿出數(shù)據(jù)說(shuō)明“療效”。

總之，推薦書(shū)目并有效地開(kāi)展閱讀互動(dòng)活動(dòng)，這是圖書(shū)館員利用文獻(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)，以教職工身份參與學(xué)校教育工作，這是為圖書(shū)館讀者服務(wù)的職責(zé)與義務(wù)。

[1]紐曼.發(fā)展心理學(xué)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2005.

[2]李稚琳，侯永生.衛(wèi)生高職院校新生心理健康普查研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（3）:243-245.

[3]教育部.普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3020/201103/xxgk_115721.html.

[4]蔡小紅，包祖軍，左步電.醫(yī)學(xué)大專生閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐[J].中華醫(yī)學(xué)圖書(shū)情報(bào)雜志，2011（1）：42-44.■