任務驅動教學在口腔醫學技術專業中的應用

毛靜

（棗莊科技職業學院醫學技術系，山東 滕州 277500）

任務驅動教學在口腔醫學技術專業中的應用

毛靜

（棗莊科技職業學院醫學技術系，山東 滕州 277500）

隨著口腔醫學技術的進步，口腔醫學技術專業的教育也越來越受重視。為培養出真正服務于義齒加工行業的高素質、技能型人才，自2006年以來各相關院校都在探討與口腔醫學技術專業相貼合的教學模式與方法[1]。任務驅動、項目導向等有利于學生職業能力發展的教學模式逐漸應用于口腔醫學技術專業的教學當中。

任務驅動教學；口腔醫學技術；教學效果

隨著社會的不斷進步和人們生活水平的提高，整個社會人群對口腔保健和口腔美容越來越重視，不斷從國外引進各種高級的口腔修復體，各類義齒加工中心也逐漸興起，口腔醫學技術專業人才成為緊缺人才。所以，口腔醫學技術專業的建設成為高等職業教育中必不可少的一部分。

隨著義齒加工業的發展，各大院校開始設立口腔醫學技術專業并初具規模，義齒加工人員也就是口腔修復工大多由此渠道輸送。為了更好地提高義齒加工人員的專業技能和人文素養，口腔醫學技術專業的課程建設與改革成為提高教學質量的核心。而教學模式與方法的改革是口腔醫學技術專業課程建設中的重要部分。其中，任務驅動教學是口腔醫學技術專業應用較多且效果較好的方法之一。

1 口腔醫學技術專業課程建設中任務驅動教學模式的應用

1.1 口腔醫學技術專業的課程體系

我校通過對周邊地區的崗位調研，了解了本地區口腔醫學技術人才的需求情況，有針對性地開設了口腔醫學技術專業，分派專業教師到各義齒加工中心進行頂崗實踐，深入了解口腔醫學技術的新進展及企業的主要工作任務和工作過程。同時我校還聘請口腔義齒加工行業的專家和已就業于義齒加工行業的畢業生進行討論，了解企業的發展動向。口腔醫學技術專業課程的設置就是以工作任務為中心，以工作過程為導向，與企業實際崗位緊密貼合的基于工作過程的課程體系[2]。

口腔醫學技術專業課程的設置摒棄了原有的章節教學模式，以口腔工藝技術的工作過程為主線，根據口腔修復工的職業資格標準劃分為三大工作項目，同時根據口腔修復工的典型工作任務又在三大項目之下分設了具體的任務。這些任務都是與義齒加工行業的實際工作任務相一致的。

1.2 任務驅動教學模式的具體應用

在課程體系中設置的工作任務都是口腔醫學技術專業教學中的核心內容，同時也是口腔修復工職業資格考試的主要內容。

每一個工作任務都是在口腔實訓室中完成的。口腔實訓室根據當前的義齒加工場所設計，設備齊全，模擬了真實的口腔義齒加工環境，使口腔醫學技術專業學生的學習環境與其工作場所形成對應關系。任務驅動教學的主要過程有以下幾步。

（1）為每一個工作任務制訂詳細的任務書。在任務書中對工作任務的目標做出具體要求，并且對每一個工作步驟做出詳細指引。

（2）學生分組，每組下發1份任務書。根據任務書的要求，專業教師對主要內容進行教授和指引。

（3）學生在任務書的指導下，小組內合作，完成工作任務。

（4）完成當堂的工作任務之后，由指導教師對任務完成情況進行客觀評價。

在任務完成過程中除了任務書以外，也穿插了其他教學方法，如角色扮演、案例分析、小組討論等[3]。在工作過程中學生可以互相扮演車間組長和普通員工，相互檢查完成工作的情況，讓學生在相互扮演中提高與人溝通的能力。對于較難的案例，學生可以將其作為典型案例進行分析，共同完成任務，使學生在共同分析的同時增加團隊合作意識。工作任務完成以后，學生可以相互討論工作過程中出現的問題，這樣有利于學生專業技能的提高。

在任務學習期間，為了保證教學質量和教學效果，實訓指導教師除了本專業的專職教師以外，還定期聘請義齒加工行業的專業人員對學生進行實訓指導，并把行業的新動向傳達給學生。除此之外，專業教師也利用業余時間到與學校合作的義齒加工中心進行頂崗實踐，這樣既能提高教師自身的技能水平，又能了解實習學生與已就業學生的狀況，為進一步開展校企合作打下了基礎。

當所有工作任務完成以后，組織各專業教師及義齒加工中心的專家對三大工作項目進行理論與實踐的考核，考核合格的學生方可進入實習階段。

2 任務驅動教學的效果

2.1 仿真的實訓教學環境，提高就業率與就業質量

在任務驅動教學過程中真正融“教、學、做”為一體，仿真的工作環境能使學生學會各種義齒的制作，縮短了學生進入企業的適應時間，與企業更快地融為一體，取得了學生和就業單位雙向滿意的效果。

2.2 教學任務與修復工資格考試對接，提高“雙證書”的通過率

口腔醫學技術專業的學習任務是參考口腔修復工職業資格標準所制訂的，不僅使學生的學習任務與職業能力的培養相結合，還讓大多數學生在實習期間均通過口腔修復工職業資格考試，大大提高了本專業“雙證書”的通過率，同時也為學生的就業增加了籌碼。

2.3 專職教師企業頂崗，完善師資力量，大大提高教學質量

通過專業教師在企業的頂崗，不僅提高了教師的專業技術水平，也使大多數教師通過口腔修復工職業資格考試，在“雙師”素質的基礎上，強化了新的技能。同時也為培養學生的職業技能積累了豐富的經驗。

2.4 行業人員參與教學，增加校企合作力度

義齒加工行業的專家參與實訓教學任務，使學生在校學習的內容與行業企業的工作任務達到無縫對接。行業專家在實訓指導過程中，也能利用專業眼光發現杰出人才，進行重點培養，使其更早服務于企業、服務于社會。

2.5 注重綜合素質培養，真正培養高素質、技能型人才

通過基于工作課程體系建設和任務驅動為主的教學模式改革，使學生實現真正意義上的“做中學、學中做”，實踐技能大幅度提高。同時在任務驅動教學過程中，也提高了學生的溝通能力和團隊合作意識，這些都是職業道德不可或缺的部分。

[1]教育部.教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[S]. 2006-11-16.

[2]翟曉棠.口腔醫學技術專業基于行動體系課程改革實踐[J].中國高等醫學教育，2011（7）：67，127.

[3]蔣菁，王瑩，吳佩玉，等.口腔醫學技術專業教學改革初探[J].中國成人教育，2008（18）：166-167.

G424.1

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1671-1246（2012）08-0055-02