中職學校職業生涯規劃課程教學模式的建構

張玉榮

（新疆化學工業學校，新疆 烏魯木齊 830021）

中職學校職業生涯規劃課程教學模式的建構

張玉榮

（新疆化學工業學校，新疆 烏魯木齊 830021）

職業生涯規劃是中職學生必修的一門德育課程。而傳統“滿堂灌”的教學模式和單一化的教學方法，無法適應中職學生的特點，無法調動學生的積極性，使職業生涯規劃課程教學陷入困境，流于形式，從而影響職業生涯規劃課程教學的實效性。在職業生涯規劃課程教學過程中進行探索，提出“理論+實踐”的新型職業生涯規劃課程教學模式。

職業生涯規劃；課程教學模式；建構

教學模式是在一定的教學思想和教學理論的指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，是為了實現特定的教學目標，對教學過程中諸要素之間的邏輯結構和教學活動運行的邏輯流程進行整體設計而形成的一種操作規范。教學模式包括兩個方面：一是教學過程中諸要素之間的邏輯結構；二是教學活動的邏輯流程。

職業生涯規劃課程教學是中職學校德育教學的一個重要組成部分，其教學目的就是培養學生的職業觀念和規劃職業生涯的能力，使中職學生珍惜在校時光，為就業、創業做準備。長期以來，中職學校德育教學一直采用“傳遞—接受”型的教學模式，這種教學模式以傳遞系統知識，培養基本技能為目標，教師是主體，具有絕對的權威，教學多采用“滿堂灌”的方式。這種模式忽視了學生的個性，不能激發學生的學習興趣，不利于學生的全面發展。中職學生大都理論知識欠缺，學習能力較弱，但是動手能力相對較強。如何調動學生的積極性，提高教學效果，以達到德育育人的目標，建構新的教學模式具有非常重要的意義。因此，在職業生涯規劃課程教學過程中，要改變傳統單一的教學模式，將實踐教學引入職業生涯規劃課程教學中，將實踐教學作為提升教學質量和教學效果的重要途徑和環節，變靜態教學為動態教學；變單向教學為互動教學[1]；變體系教學為模塊教學；變灌輸教學為體驗教學，構建“以學生為中心，以實踐為主線，以就業為導向，以能力為目標”的“理論+實踐”的新型職業生涯規劃課程教學模式。

1 職業生涯規劃課程教學模式的理念

1.1 以學生為中心

現代教育強調“以學生為主體”的教學思想，學生是教學活動的主體。因此，教學活動要遵循學生的主體性，要樹立“以學生為中心”的教學理念，要讓學生參與到教學活動中去，充分發揮學生的主體作用，使整個教學活動都圍繞著學生進行。教學的內容要符合學生的實際狀況，教學的語言要通俗易懂，教學的方法要多采用啟發式教學法、案例式教學法、探究式教學法等，教學方式也以互動體驗為主。

在職業生涯規劃課程進行的過程中，筆者根據中職學生的具體特點和課程教學目標的要求，對教學內容進行了重新整合。以模塊為基礎，突破體系限制，將教學內容設計為六大模塊：認識職業、認識專業、認識社會、認識自我、職業生涯規劃和就業創業。在每一個模塊中又設計了基礎知識、基本技能、拓展訓練3個子模塊。將理論和實踐有機地結合在一起，并將學生身邊大量的案例編入《職業生涯規劃校本教材》，引起學生的興趣，激發學生的思考，提高學生探究、體驗的能力，使學生自發地參與到教學活動中來，成為教學活動的主體。

1.2 以實踐為主線

實踐教學是指除進行理論教學之外的所有與實踐相關的教學方式。實踐教學和理論教學是整個教學過程中不可分割的、相互影響的有機組成部分。實踐教學一般分為課堂實踐、課后實踐（第二課堂）和社會實踐3個部分[1]。在實踐教學過程中，教師要引導學生深入社會、了解社會，分析問題、解決問題。通過實踐教學使學生由被動接受變為主動參與，通過實踐使學生直接感受、拓寬思維、提高能力。

在職業生涯規劃課程教學過程中，筆者采取“以理論為指引，以實踐教學為主線”的模式，實踐教學的設計主要包含兩個方面：一是形式多樣的課堂實踐活動，包括“讀讀想想”、“案例分析”、“談談議議”、“辯一辯”、“拓展訓練”等，使教學的內容更加鮮活，激發學生學習、思考的興趣，真正達到“做中學”；二是

1.3 以就業為導向

職業學校為社會培養一線的勞動者，勞動者的素質會直接影響著社會發展的速度，勞動者的職業觀念、職業道德和職業生涯發展的狀況也會影響社會的穩定。職業生涯規劃課程作為中職學校的一門德育必修課，其教學的主要目的之一就是培養學生的職業觀念和規劃職業生涯的能力，為就業、創業做準備，為學生就業以及未來職業生涯發展服務。在職業生涯規劃課程教學過程中，緊緊圍繞著以就業為導向的宗旨，通過教學和大量的實踐活動，不斷增強學生的職業意識和職業生涯發展意識，不斷提高學生的職業能力和職業生涯規劃能力。

1.4 以能力為目標

樹立職業的觀念，形成職業生涯規劃的能力是職業生涯規劃課程教學的主要目標之一。要實現這一教學目標，主要是通過學生參與實踐活動來完成的，即通過大量的職業生涯規劃課堂實踐和課后實踐活動的有效展開。組織學生參與到實踐活動中去，引導學生主動探索、發現問題，并用自己所學的知識分析問題、解決問題。在實踐的過程中，引導學生去感悟、體驗，從而不斷提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，語言表達的能力，團隊合作的能力，職業生涯規劃的能力，從而使學生不斷提高自身的素質。

2 職業生涯規劃課程教學模式的環節

任何一種教學模式都是由特定的教學環節組成的，而每一個環節是彼此相互銜接的。筆者以探究式學習模式和拋錨式學習模式為依據，建構了職業生涯規劃“理論+實踐”課程教學模式。這種教學模式主要由6個環節組成，即創設情境—提出問題—協作學習—合作探究—實踐體驗—展示評價。前一個環節是后一個環節的基礎，后一個環節是前一個環節的延續，彼此相互連接，組成一個完整的教學過程。在教學活動的6個環節中，每一個環節都是本著以學生為中心的原則設計的，學生參與到每一個環節中，從而成為教學活動的主體。

2.1 創設情境是教學的第一個環節

教師可以通過案例分析、學生活動或視頻資料創設一個教學情境，引導學生進入教學環境。好的情境可以引起學生的興趣，激發學生參與教學活動的積極性。在職業生涯規劃課程教學過程中，筆者一般采用以學生實際生活中真實的案例為切入點來創設情境，通過案例故事的展開，抓住學生的關注點，使學生盡快進入學習狀態。案例的選取至關重要，會直接影響到情境創設的效果。案例選取的原則：一是要貼近學生的實際生活；二是案例故事中要埋下一些讓學生思考的問題；三是通過對案例故事的分析，要引出本課的內容，即案例要包含新課的內容。

2.2 提出問題是教學的第二個環節

提出問題是在情景創設的基礎上展開的。通過情景創設，把學生帶入到教學活動中，提出一些問題，引導學生思考，進一步激發學生探究的興趣，為后面的教學打下基礎。這個環節的關鍵是問題的設計，因此，問題的設計要有趣，要能夠吸引學生；問題的設計還要有一定的難度，要能夠引起學生的思考；同時，問題的設計要與新課的內容息息相關。

2.3 協作學習是教學活動中的重要環節，是一個師生互動的環節

教師要用符合學生心理特點的語言講授教學單元的知識點和理論，語言要精煉、通俗易懂，要能突出重點，使學生便于理解和接受。協作學習的過程不是單向的灌輸，而是雙向的互動。教師的講授要以啟發為主，要巧妙地設計教學內容。在教學過程中，教師要充分發揮引導作用，引導學生提出問題、思考問題、解決問題。教師要對學生的思考活動及時做出評價和總結。這樣就形成一個師生相互交流、相互影響、相互促進的動態教學過程，使學生由被動的“聽”轉為主動的“參與”，把“要我學”變為“我要學”，使學生真正成為教學活動的主體。

2.4 合作探究是學生參與教學活動的重要環節，是課堂實踐的教學環節

在合作探究環節中，教師要設置大量的課堂實踐活動。通過課堂實踐活動的展開，調動學生參與學習的熱情，讓學生自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的主體，實現“做中學”。教師在設計探究活動時，要遵循符合實際、激起興趣、引發感悟、提高能力的原則。通過具體的“討論會”、“辯論會”、“讀讀想想”、“體驗感悟”、“拓展訓練”等探究實踐活動，幫助學生活躍思維，澄清認識，提高思辨能力和語言表達能力，使學生在交流中取長補短，增強教學效果。

2.5 實踐體驗是實踐教學的主要環節，是課堂教學環節的延續

實踐體驗主要包括第二課堂活動和校外的社會實踐。在實踐體驗環節中，教師根據教學目標設計一系列課后實踐活動：“演講比賽”、“參觀訪問”、“設計大賽”、“座談會”、“社會調查”、“志愿者活動”等，通過組織形式多樣、豐富多彩的實踐活動，讓學生親力親為，激發學生實踐的興趣，使學生更好地了解社會、認識社會，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，增強學生的社會責任感。

2.6 評價展示是學生向全班同學展示實踐活動成果，接受教師和同學的評價，進而獲得提高的環節

評價展示是實踐體驗環節的延續和補充，也是對實踐體驗環節的效果檢驗，體現了“教師主導，學生主體”的教學原則。具體操作是：學生將實踐體驗活動的具體成果以調查報告或創藝作品等多種形式在課堂中展示，由班級其他學生和教師對學生實踐成果進行共同評議。評價展示環節也為學生提供了一個展示的平臺，培養了學生的成功意識，增強了學生的自信，同時也使學生參與到評價體系中，調動了學生的積極性。

實踐教學對中職學校培養具有良好職業素質的社會勞動者，對職業生涯規劃課程教學的實效性具有重要的作用。“理論+實踐”教學模式注重培養學生的實踐能力和社會能力，為學生就業和以后職業生涯發展服務。只要德育教師能以學生為中心，為學生的職業生涯發展著想，緊扣中職辦學特色，緊貼中職學生的實際，在應用中不斷探索、改進，職業生涯規劃課程的育人功效就能得到更加充分的發揮。

[1]雷志華.思想政治理論課教學模式創新[EB/OL].光明網，2006-08-07.

G420

A

1671-1246（2012）18-0039-02

中國職業技術教育學會教學工作委員會2011—2012規劃課題“以就業為導向的中等職業學校‘職業生涯規劃’課程模式的研究與實踐”（06-42）圍繞職業生涯規劃課程教學目標，設計了一些豐富多彩的第二課堂活動和社會實踐活動。如“演講比賽”、“學生作品設計大賽”、“參觀企業”、“畢業生訪談”等實訓活動，拓展學生的知識，提高學生的認知能力和實踐能力。