在高職護理專業衛生保健學教學中運用情境教學的案例設計

虞 玨

（南通體臣衛生學校，江蘇 南通 226007）

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的“場境”，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法[1]。情境教學法是寓教學內容于具體形象的情境之中，其核心在于通過創設“場境”來激發學生的學習興趣。情境教學法特別注重學習者的參與性和自主性，重視學習者的互動與合作[2]。在整個學習過程中，學生是學習的主體，教師則是學生學習的引導者[3]。通過學生的自主學習，不僅可以增強學生學習知識、探索未知的興趣，培養學生獨立解決問題的能力，也可以使學習成為一種愉快的體驗，減少教與學過程中的疲勞感[4]。衛生保健學是一門實踐性很強的學科，非常適合情境教學。本文以“環境與健康”一節內容為例，談談筆者在衛生保健教學過程中實施情境教學進行案例設計所做的嘗試。

1 教學內容

1.1 教學目標

（1）知識目標：掌握環境污染的概念。熟悉人與環境的關系。（2）技能目標：采用觀察、收集資料、分析具體實例等方法，鼓勵學生多從生活中發現問題、提出問題，培養學生的科研精神。（3）情感目標：通過正確認識環境與健康的關系，使學生融入社會、關注社會，充分認識到人類與環境和諧的重要性，具備保護家園的意識和責任感。

1.2 課程目標分析

衛生保健學是一門專業課程，是研究人群的健康、疾病與自然環境、社會環境之間的關系，并制定各種措施，以達到防治疾病、促進健康、提高人群生活質量目的的學科；是培養適應未來護理崗位需求的、臨床及社區需要的實用型高級護理人才的重要專業課程。本課程與其他學科互相滲透、互相促進，共同增進人類健康，推動醫學科學的發展。本課程的任務是使學生形成預防保健的觀念，掌握預防保健的基本理論、基本知識及基本技能，初步學會并運用預防保健的基本方法和技能，在護理實踐中按照人的基本需求和生命發展不同階段的健康需要，向個體、家庭、社區提供連續性的整體護理和衛生保健服務。

1.3 學情分析

本節內容適用于高職護理（五年制）專業學生。學生在學習衛生保健學之前，已經完成了藥理學、病理學、內科學、兒科學以及外科學等醫學基礎課及專業基礎課相關課程的學習，具備了良好的認知基礎和規范的職業素養，對為人民提供護理服務充滿期待。在學習本節內容之前，學生已經學習了第一章“緒論”的內容，對衛生保健的概念、研究對象和任務以及我國衛生保健事業的發展有了初步認識，為本節內容的學習奠定了理論基礎。但是，高職生基礎較薄弱，獨生子女比例高，合作意識較差，學習缺乏主動性和自覺性；部分學生存在性格內向、動手能力較差和不擅長表達等問題。因此，在教學過程中，教師重在培養學生自主學習的習慣和能力，主要運用情境教學法，營造交流與合作的學習氛圍，體現學生的主體地位，在合作中學，在實踐中學。

1.4 教學重點和難點

（1）學習重點：生態系統和生態平衡，人類與環境的關系。（2）學習難點：環境污染及其對健康的影響，在實際生活中如何保護環境。

1.5 教學方法

主要運用情境教學法，發散學生思維，激發其學習熱情，遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體以大量的圖片和動畫，讓學生通過觀察、思考、分析、綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環境、環境與健康之間的密切關系。

1.6 學習方法

采用觀察、討論、分析方法去發現知識，逐漸培養學生自主學習的習慣和能力，通過課前的探究活動和課堂交流，參與知識獲得的過程，掌握科學探究的一般方法，體會合作的魅力和探究性學習的樂趣。同時，提高了學生分析問題的能力、語言表達能力。

2 教學實施

2.1 教學準備

（1）教師準備：①理論準備：查閱資料（在分析學生已有知識、學習狀態基礎上為整合、拓展知識做準備）、資料收集（收集相關圖片、案例等）。②設計教學過程：P P T制作，力求內容形象、生動，富有邏輯性；課堂語言設計，以啟發、引導學生，增強互動性，提高學生主體意識為主；課堂組織設計：調動全體學生積極性，使其主動參與教學過程。（2）學生準備：網上查找并整理有關環境污染及其對健康影響的資料。（3）教學環境準備：要求有多媒體設備。

2.2 教學過程

2.2.1 情境導入（1）在多媒體上播放有關“某小區居民亂扔垃圾，導致小區環境惡化”的報道。

問：你們愿意住在這樣的環境中嗎？為什么？

師：我想，這個小區的居民自己也不愿意在這么差的環境中生活，但這種現狀又是誰造成的？

（2）以小組為單位，課前網上查找、整理相關資料并展示、交流。

地球上有哪些環境問題？（水資源危機，森林大量減少，空氣污染，溫室效應，水土流失等）

這些全球目前主要的環境問題是什么原因造成的？

人類賴以生存的地球環境被破壞了，最終受害的是誰？

（3）揭題：只有保護環境，才能拯救地球，拯救我們自己。

2.2.2 創設情境，感知環境 學生隨著多媒體播放的風光片“走進九寨溝”，體驗天藍、山青、水秀的美景后，師：看到你們投入的樣子，我真不忍心打擾你們，但由于時間的關系，今天，我們只能看到這里。一起來說一說自己的感受好嗎？

生：這里太美了，我也想生活在這樣的環境中……

教師可讓學生采用小組討論的方式去解決人類環境要素的構成這一問題。學生通過自己的努力把環境要素歸納得相當不錯。有學生說：環境中還要有動、植物，比如對一些珍稀動物，我們不能捕殺它們，要與它們做朋友；對一些稀有的植物，也要做好它們的保護工作。我們要將這些財富保存好，留給我們的子孫。多媒體展示（構成環境的要素）。

2.2.3 合作探究，理解重點 接下來請學生根據課前網上查找的資料繼續討論：環境污染對人體會產生哪些危害？

給學生加油、鼓勵，讓他們帶著信心投入到問題的探究中。

學生已經有了足夠多的對環境問題危害的認識。學生在討論過程中，只需要梳理好小組討論的結果即可。教師隨時查看學生的討論情況，聆聽學生的想法和見解。學生做小組討論的成果匯報時，把環境問題的危害做了一個系統的歸納，最終使環境問題的危害這一教學重點得以解決。多媒體展示（環境污染的危害）。

2.2.4 落實行動，突破難點 教師在完成教材內容講解后，繼續設疑，讓學生思考：作為時代的主人，未來的白衣天使，應該為環保、為人類的健康做哪些力所能及的事情？

生：應該珍惜水資源，在清掃衛生的時候，做到水的二次利用；應愛護自己生存的環境，不能隨地扔垃圾；將過期的作業本作為草稿本；在商場購物時，自備或少用塑料袋，讓媽媽買無磷洗衣粉；如發現白天教室里開燈，就馬上關掉等。

為加深學生對問題的理解，多媒體展示“當代公民的綠色行動”的部分內容，并做好解釋：“大家剛才看到的只是當代公民的綠色行動的部分內容，相信你們能通過自己的方式在課后查到另一部分相關內容。”這樣，給學生一個話題，把課內教學延伸到課外，深化了學生的認識，符合認識規律，突破了本節課的教學難點。

2.2.5 思想升華，課堂小結 師：“新的世紀，我們渴望干凈的地球，渴望健康的生命，渴望環保的家園，渴望綠色，渴望健康遍地開花。讓我們對環境污染說‘不’。讓我們都加入環保的行列，拿出你的實際行動，讓我們的生活空間更加潔凈。讓我們承諾：不因惡小而為之，不因善小而不為。”

2.3 課后實踐

請學生課后將收集的環境污染和環境保護的資料進行整理，制作一期以環保為主題的黑板報。

活動寄語：（1）星星之火，可以燎原。

（2）以生命的名義，我承諾，愛惜天空、大地和生靈。

（3）選擇綠色的生活方式，杜絕破壞環境的不文明行為。

3 教學反思

情境教學法的核心和關鍵是創設讓學生感興趣及讓學生廣泛參與的“情境”，從而激發學生學習主動性。“環境與健康”這節內容的教學重點就是讓學生明白：人類的健康與環境是協調統一的整體；環保，要從每個家庭、每件小事做起，從我做起。課上教師精心創設的情境極大地增強了教學的吸引力和說服力，生動的畫面和觸目驚心的數據給學生很大的震憾，讓學生真真切切感受到，環境的污染已給人類帶來很多危害，讓學生意識到環境的污染就在身邊，環保刻不容緩。學生通過主動探索、發現和體驗，初步學會對大量信息的收集、分析和判斷，學會自主地創造性地學習，有利于發展信息處理能力和創造能力。

[1]劉常春，趙浩政.情境教學法在《大學生就業指導》課教學中的運用探析[J].黑河學刊，2011（12）：113-114.

[2]張建偉.從傳統教學觀到建構性教學觀兼論現代教育技術的使命[J].教育理論與實踐，2001，21（9）：32-36.

[3]趙峰，李變蘭.在環境衛生學教學中運用情境式教學的體會[J].首都醫科大學學報，2009（9）：200-202.

[4]梁戈玉，浦躍樸，尹立紅.預防醫學中環境衛生學教學實踐與體會[J].江蘇預防醫學，2006，17（4）：70-71.■