關于說課比賽不得不說的幾個問題

龐紅威

（慶陽衛(wèi)生學校，甘肅 慶陽 745000）

說課作為我省近幾年極力推廣的教研活動，受到了教育界的廣泛認同和關注。其推廣方式以比賽為主。但在組織推廣過程中，包括理念、賽事制訂、執(zhí)行等許多方面還存在一些不盡如人意的地方，限制了說課的發(fā)展空間，甚至，在不合理的賽事規(guī)則引導下，說課偏離了教育規(guī)律和教育目的，如不加改善，將貽害無窮。

1 說課比賽存在的問題

1.1 說課該不該比賽

說課雖有30多年的歷史，但在我省還是新鮮事物。事實證明，說課是促進青年教師成長的捷徑，是教師間相互交流、相互學習的較好方式，而省、市教育部門組織的不同級別、范圍的說課大賽也就成為推廣說課活動最為有效的方法。對說課比賽懷有異議和持否定態(tài)度的人并不是反對說課，只是反對比賽這種形式，原因是大多數(shù)參賽者是抱著比賽的心理去說課，而不是交流；作品也只是用于比賽而不是用于授課。說課大賽往往成為不切合實際的想法大賽、展示會，失去了互助、提高、交流的原意，甚至有人將說課比賽當成了表現(xiàn)的平臺，組織者也將說課比賽當成了學術交流和教學成果展示的唯一方式。盡管說課比賽存在著諸多問題，但就目前來看，仍有其存在的價值，如廣泛的宣傳作用和最快的推廣作用，但從長遠來看，交流、互助性質的說課不宜打上比賽的烙印。

1.2 說課比賽的參賽要求和評判原則

說課要比賽，必須注重“說”，要以“說”為評判優(yōu)劣的標準。而“說”的重點又必須是“用何種方法、如何使學生理解和掌握新課內容，并如何貫徹落實”，即說課始終要圍繞課程內容與教學方法展開。目前，我省舉辦的各級各類說課比賽，從參賽要求和評判原則上來看不利于“說”課，存在重展示輕講解、重課件輕說明的現(xiàn)象，如要求參賽者將參賽作品一律制作成課件，言下之意就是沒有課件不得參賽；而在評分中，課件制作狀況占總分的80%左右，教師說得好壞并不是比賽成績的決定因素。因此，往往是課件制作精美、動畫效果突出、色彩搭配清爽的課件作品易獲得勝利。課件是教師取得更好教學效果、達到最佳教學目的的輔助教學手段，它不是教學的唯一方式，也不是教學成效的決定因素。根據(jù)用進廢退原則，過度地依賴課件反而會弱化或降低教師的授課能力，突出表現(xiàn)為：（1）講解能力降低。教師過度依賴課件的展示功能，講解環(huán)節(jié)減少或省略，長此以往將導致講解能力降低。（2）教學手段單一。由于課件的省時、省力、一勞永逸等特點，很多教師依賴課件教學，課件展示成為教師教學的唯一手段。（3）遇突發(fā)事件（如停電、計算機故障等）時不能或無效授課。由于備課內容集中保存在U盤或筆記本電腦中，上課時如遇到上述突發(fā)事件，有的教師以客觀原因推遲授課或延期補課，有的教師雖按時授課但只是照本宣科，應付了事。總之，一項新的教學方式的推廣，只有遵循教學規(guī)律，沿著正確的方向，用科學、可行的方法來引導并推而廣之，才能取得良好的效果。

1.3 參賽人員的壓力

說課本是同行間的一種交流方式，但引入賽制后，被普遍認為是教師教學能力的直觀反映。因此，參賽人員存在較大壓力，具體表現(xiàn)：（1）參賽人員的“被代表”壓力。參賽教師往往是帶著壓力比賽的，尤其是比賽最終還要進行學校排名，使同行間的交流成為校際辦學能力和教學水平的比賽，參賽教師的個人行為成為學校整體的代表，參賽教師壓力之大可以想象。（2）教學工具帶來的使用壓力。高年資教師的普通話和計算機熟練程度與青年教師存在一定差距，比賽名次一般靠后，導致其參賽熱情不足，參賽率低。這些經驗豐富、教學手段多樣的高年資教師的缺席，使以賽制為推廣手段的說課失去了自上而下的交流機會。（3）既有成就和既有地位壓力。說課雖為青年教師的成長舞臺，但也需大量高年資教師的參與、指導、示范，與他們平等的交流也是青年教師盡快成長的捷徑。但引入賽制后，大批中、老年教師不愿參與說課比賽，其代表想法是：和誰比？與青年教師比，勝則本該如此，甚顯勝之不武；如打平或失敗，則太丟人，他們會因此而無地自容，感到既有地位和既有成就受到威脅和影響。青年教師成為說課這個舞臺上的“獨奏者”，不利于他們的成長，舞臺的搭建必須是全方位的、綜合的，表演形式要力求多樣，爭取創(chuàng)造一個百花齊放、百花爭鳴的局面，讓青年教師在長者的引領下，不斷突破自身，不斷進步。

1.4 評委的選擇

目前，我省各級各類說課比賽的評委均來自本省，多為主管部門或各校領導以及各學科的高年資、高職稱教師，其公正性、公平性易受到參賽人員和參賽學校的質疑，主要原因：（1）資格。各主管部門和部分學校領導本身未參與教學或脫離教學一線時間較長，對學生的了解程度和現(xiàn)行課本知識的掌握度較差，對目前使用的教學手段、教學方法和將要達到的教學目的不清楚，其評委資格和能力易受到其他教師的質疑，比賽結果的公正性、公平性也就無從談起。（2）資歷。說課在我省范圍內還是新事物，教師并無參與經驗，高年資、高職稱教師與青年教師對說課的認識處于同一起跑線，即均處于理論了解階段。按照人類對新鮮事物的認知規(guī)律，年輕人對新鮮事物的接受、了解和掌握要優(yōu)于其他人群，同時，人類隨著年齡的增加，對新鮮事物的探求熱情和接受程度會逐漸降低，因此，讓無經驗的高年資、高職稱教師作為新鮮事物——說課的評委，其資歷必將受到懷疑。（3）能力。從我省近兩年說課比賽情況來看，評委均未參與說課比賽、未接受過培訓，直接上崗，其評判依據(jù)來源于個人多年的講課體驗，用講課的標準來評判說課。因此，其作為評委的評判能力受懷疑則很正常。（4）公正性。公正性受質疑主要是由資格、資歷和能力不足引起的公正性受質疑和人為的公正性受質疑。其中，人為的公正性受質疑是因人的情感差異引起的，造成情感差異的主要原因有選手的單位、年齡、性別，與評委之間的關系等。我省組織的各類說課比賽評委均來自參賽學校，其與參賽教師之間的關系使人為公正性受質疑是必然的，差別不管是什么原因引起的，公正性受質疑均會使比賽結果受影響。

2 建議

2.1 說課要以“說”為主

“說”是說課比賽的靈魂，是制勝的關鍵。說課的關鍵在于說認識、說想法、說做法、說手段、說工具等，用“說”的方式將說課者對課本、學生和講授內容的個人認識表述出來，并將這種認識以學生現(xiàn)有的知識儲備所能夠理解的各種形式傳遞給學生。說課比賽中的參賽教師也應本著“以說為本”的原則展示個人思路、手段等，比賽也應以“說”的狀態(tài)情形作為唯一的評判依據(jù)。

2.2 評委專業(yè)化是搞好比賽的前提和保證

說課比賽的評委必須專業(yè)化。盡管我省開展說課活動時間短，無成熟經驗，但采用骨干教師和高年資教師作為說課比賽的評委是不可取的，應抽取部分思想活躍、專業(yè)素質過硬、品德優(yōu)秀并能積極參與說課活動的教師接受專業(yè)培訓或外出旁聽說課等使之迅速專業(yè)化。專業(yè)化的評委可避免評判的專業(yè)性不公，提高評判結果的公正性，同時也可通過點評等方式指導參賽教師，提高其說課水平，更好地推廣說課活動。另外，專業(yè)化評委從專業(yè)方面作出的評判能更好地體現(xiàn)參賽教師的專業(yè)水平，最大限度地避免“高能力低名次和低能力高名次”現(xiàn)象，降低高能力參賽教師的參賽壓力，提高比賽層次。

2.3 堅持教師自主參賽，避免“被代表”等現(xiàn)象

說課是一種交流活動，即使采用比賽形式也不能改變此種性質。參賽教師的第一想法是通過交流獲得能力和教學方法的改進，參賽教師的個人表現(xiàn)如教齡、學識、個人素質（如心理狀況、語言表達等）及課程熟悉狀況等差異并不能代表所在學校的整體教學水準，參賽教師如被賦予代表學校的責任則加大了教師的壓力，教師的參與意識隨之降低，參與人群減少最終使說課的推廣受阻。因此，堅持教師自由參賽，減輕教師壓力，則必然擴大參與人群，從而更好地推廣說課活動。

2.4 其他注意事項

如放寬或取消參賽名額；根據(jù)教學大綱和教學時間安排說課內容，避免諸如第二學期說第一學期課的安排，也要避免一個教師始終只說一節(jié)課的現(xiàn)象，促進教師熟悉所有教學內容；可以嘗試開展分職稱、分級別的說課比賽，最大限度地體現(xiàn)比賽的公正性。

依據(jù)我省實際情況，目前，說課大賽是推廣說課活動最恰當?shù)姆绞剑荣惖母偁幮再|，易使活動目的發(fā)生改變，出現(xiàn)為比賽而比賽的現(xiàn)象。因此，解決方式不正當、目的不單純、賽事不正規(guī)、評委不專業(yè)等問題，是保證說課大賽更好地為推廣說課服務的前提，也是教育者的責任。

[1]王曉玲，龐紅威.說課是青年教師快速成長的捷徑[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（3）：23-24.■