對(duì)衛(wèi)校新教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)的若干思考

范亞平

（潮州衛(wèi)生學(xué)校，廣東 潮州 521011）

2012年3月24—25日，廣東技術(shù)師范學(xué)院開(kāi)展“送教上門(mén)”活動(dòng)，筆者有幸學(xué)習(xí)了4個(gè)課題(“職業(yè)學(xué)校教師課堂教學(xué)的方法與技巧”、“中職學(xué)生心理分析”、“團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練”、“德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法（角色扮演法）”)，受益匪淺。

衛(wèi)生職業(yè)教育的目的是全面提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是職業(yè)教育發(fā)展的方向。中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教師是培養(yǎng)實(shí)用技能型人才的主要力量，醫(yī)學(xué)以人為本，醫(yī)學(xué)教育中的專(zhuān)業(yè)教師，必須具備當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展所要求的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)，保障中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。筆者在中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校任教26年，深知缺乏專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的教師隊(duì)伍，要想培養(yǎng)出實(shí)用技能型人才就如“紙上談兵”。

1 廣東省中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校新教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 廣東省中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校師資來(lái)源分析

當(dāng)前，廣東省中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校師資主要是醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，以及部分醫(yī)院一線(xiàn)的醫(yī)生和護(hù)理人員，經(jīng)過(guò)崗前教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)的短期培訓(xùn)，通過(guò)普通話(huà)水平測(cè)試和相關(guān)課程的試講，就可以成為專(zhuān)職或兼職教師。顯然，大多數(shù)醫(yī)學(xué)教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的師范教育，缺乏系統(tǒng)的教育理論知識(shí)和教育教學(xué)技能培訓(xùn)，而是在實(shí)際工作中，以跟帶方式進(jìn)行培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式因缺乏系統(tǒng)的、基礎(chǔ)性的教育理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，使醫(yī)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)拓展能力的提高受到限制。

1.2 新教師入職后的困境分析

1.2.1 新教師對(duì)教材的把握方面 新教師往往不能把握教材，教學(xué)活動(dòng)很難順利開(kāi)展。主要表現(xiàn)：（1）知識(shí)的傳授方面。對(duì)本教材的知識(shí)點(diǎn)、各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系以及知識(shí)點(diǎn)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和層次不能很好地把握。（2）學(xué)生能力的培養(yǎng)方面。中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)實(shí)用技能型人才為目標(biāo)，如何把能力培養(yǎng)落實(shí)到教材具體的知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)于醫(yī)學(xué)新教師來(lái)說(shuō)比較困難。（3）知識(shí)點(diǎn)中重點(diǎn)與難點(diǎn)方面。課堂教學(xué)的有效性和課堂教學(xué)效率的高低，在很大程度上與教師對(duì)一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握密切相關(guān)，而新教師大多來(lái)自于醫(yī)學(xué)院校，對(duì)中職生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)和學(xué)習(xí)能力較差等特點(diǎn)了解不足，導(dǎo)致不能準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

1.2.2 新教師職業(yè)適應(yīng)方面 新教師入職后，不可避免地要面臨職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題。主要表現(xiàn)：（1）生活習(xí)慣的適應(yīng)。新教師要樹(shù)立新形象，嚴(yán)格按照教師的職業(yè)規(guī)范，盡快完成從學(xué)生到社會(huì)人、從醫(yī)護(hù)人員到教師的蛻變。（2）心理壓力的調(diào)節(jié)適應(yīng)。來(lái)自醫(yī)學(xué)院校的新教師，沒(méi)走向病房，卻走上了講臺(tái)，極不適應(yīng)由知識(shí)的接受者變?yōu)橹R(shí)的傳播者，這種角色的轉(zhuǎn)變給新教師帶來(lái)一定的心理壓力，缺乏穩(wěn)定的心態(tài)。

2 培養(yǎng)衛(wèi)校新教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的策略

2.1 參與實(shí)驗(yàn)室管理與實(shí)驗(yàn)帶教，提高實(shí)踐技能

醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。新教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體可分3個(gè)階段：（1）前兩個(gè)月主要是了解實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，熟悉實(shí)驗(yàn)物品的安置，協(xié)助實(shí)驗(yàn)員做好實(shí)驗(yàn)用物的準(zhǔn)備，并且一周聽(tīng)課至少8節(jié)以上，做好聽(tīng)課記錄，課后及時(shí)與老教師溝通；（2）后兩個(gè)月在做好實(shí)驗(yàn)用物準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)老教師規(guī)范的技能操作演示，嘗試參與實(shí)驗(yàn)課的輔助帶教；（3）下一學(xué)期在各方人員的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)課的輔助帶教、實(shí)驗(yàn)室物品的管理、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的管理等。通過(guò)一學(xué)年參與實(shí)驗(yàn)室的管理與循序漸進(jìn)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)帶教，有助于提高新教師的實(shí)踐技能。

2.2 定期深入醫(yī)院進(jìn)行技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)與臨床接軌

為了提高學(xué)生的操作水平，增強(qiáng)臨床技能熟練操作意識(shí)，更好地為今后實(shí)習(xí)搭建雙向平臺(tái)，新教師必須定期與臨床接軌，全面提升自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。如一名合格的衛(wèi)校護(hù)理教師（雙師型）必須具備扎實(shí)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、較高的教學(xué)水平、較強(qiáng)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，既能從事護(hù)理教學(xué)工作，又能從事臨床護(hù)理工作。新教師定期進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)，能根據(jù)臨床最新的操作規(guī)程制定學(xué)生的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，使考核更加規(guī)范、更符合臨床要求?！芭R床教學(xué)”與“課堂教學(xué)”相互結(jié)合，極大地豐富了教學(xué)資源，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更貼近臨床，從而提高了學(xué)生解決護(hù)理問(wèn)題的能力。

2.3 以老帶新，實(shí)行一對(duì)一的督導(dǎo)式教學(xué)帶教

新教師入職后，由一位中級(jí)職稱(chēng)以上的老教師作為其督導(dǎo)教師，實(shí)行一對(duì)一的督導(dǎo)式教學(xué)帶教。督導(dǎo)教師必須制訂完整的帶教方案和考核評(píng)價(jià)方案，包括上課技巧、技能操作等方面，并且以身作則，嚴(yán)格把關(guān)。督導(dǎo)教師上理論課，新教師必須在課前預(yù)習(xí)教案，實(shí)驗(yàn)課則做好實(shí)驗(yàn)用物的準(zhǔn)備并輔助帶教，督導(dǎo)教師應(yīng)酌情安排新教師進(jìn)行幾次試講，課后師生反饋點(diǎn)評(píng)，及時(shí)交流溝通。

2.4 教師技能競(jìng)賽

目的是強(qiáng)化新教師基本技能訓(xùn)練，加快提高教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)，建立一支優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。如潮州衛(wèi)校是第二批“國(guó)家示范?！苯ㄔO(shè)單位，師生技能競(jìng)賽活動(dòng)已經(jīng)融入校園文化，而新教師作為技能競(jìng)賽主要的生力軍，在壓力中顯現(xiàn)動(dòng)力。各學(xué)科組不僅進(jìn)行實(shí)踐技能競(jìng)賽，理論考試也是教師技能競(jìng)賽內(nèi)容之一，從而激勵(lì)新教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，更早、更好地勝任本職工作。

3 衛(wèi)校新教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)的意義

3.1 有利于幫助新教師走出入職時(shí)的心理困境，更快進(jìn)入角色

通過(guò)聽(tīng)課以及督導(dǎo)教師的一對(duì)一教學(xué)帶教，新教師可明確本專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)，以及各知識(shí)點(diǎn)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)及層次，把握每節(jié)課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，特別是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的管理，可以明確教學(xué)工作的具體開(kāi)展方式。在實(shí)驗(yàn)輔助帶教中，與學(xué)生充分接觸，加深對(duì)衛(wèi)校學(xué)生的了解，把握課堂教學(xué)進(jìn)度，顯現(xiàn)自信心、成就感。

3.2 有利于將人文修養(yǎng)和醫(yī)學(xué)有機(jī)結(jié)合

醫(yī)學(xué)是生命科學(xué)和人文科學(xué)的綜合學(xué)科，衛(wèi)校主要培養(yǎng)的是實(shí)用技能型人才，除了參與醫(yī)療活動(dòng)之外，還要能夠處理與病人及其家屬的關(guān)系，處理與其他醫(yī)務(wù)人員的關(guān)系。新教師在入職前應(yīng)多聽(tīng)優(yōu)秀教師如何將人文修養(yǎng)有機(jī)地融入醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中，領(lǐng)略老教師展現(xiàn)的人格魅力，從中自覺(jué)、主動(dòng)地模仿和學(xué)習(xí)。

3.3 有利于教學(xué)理念的形成與更新

衛(wèi)校教師多畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，在教學(xué)理念上相對(duì)滯后，缺乏對(duì)教學(xué)新理念和模式等相關(guān)知識(shí)的了解，沒(méi)有系統(tǒng)教育理論的指導(dǎo)，教師的實(shí)踐活動(dòng)缺乏依據(jù)，影響到教育的科學(xué)性。在入職前應(yīng)對(duì)其進(jìn)行技能素質(zhì)培養(yǎng)，有利于新教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷摸索，形成自己的教學(xué)理念，并加以鞏固。

3.4 有利于把握教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，備好第一輪課

新教師第一次備課往往會(huì)留下深刻的印象，并對(duì)以后的備課產(chǎn)生影響，俗話(huà)說(shuō)得好：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！毙陆處熑肼毲敖?jīng)過(guò)一年的技能素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)校設(shè)置的學(xué)科、各學(xué)科開(kāi)設(shè)的先后順序、教學(xué)計(jì)劃和大綱、課時(shí)分配和學(xué)年編制等有了進(jìn)一步了解；在備課過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生接觸，可以加深對(duì)學(xué)生的了解，從中把握教學(xué)大綱中的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，分清主次，選擇適宜的課堂教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。■