中職學校體育與健康課堂教學有效性提高策略的六點思考

李建芳

（江蘇省蘇州絲綢中等專業學校，江蘇 蘇州 215228）

理論與方法探索

中職學校體育與健康課堂教學有效性提高策略的六點思考

李建芳

（江蘇省蘇州絲綢中等專業學校，江蘇 蘇州 215228）

基于職業學校體育教學質量下滑的現狀，筆者通過文獻資料法、歸納與提煉法找出提高職校體育教學有效性的策略。文章著重對教師的觀念、專業素質、教學內容選擇與設計、教法選擇、教學模式設計、學生參與策略等幾個方面進行了探討并提出了自己的認識。

職業；體育教學；有效性；思考

2009年《中等職業學校體育與健康教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的頒發給我們的職校體育課程改革指明了方向。《綱要》新增加的職業素質課程教學目標使職校體育課教學更加明朗化。職業素質課程教學目標就是根據未來職業工作的特點，學習與職業相關的健康保健知識，提高防范職業病的意識和能力，選擇有助于防治職業病的體育手段進行鍛煉。學習與職業生涯相關的體育運動項目，認識體育對提高就業和創業能力的價值，提高自己的綜合職業素質。從這一點上可以看出，我們職業學校體育與健康課程意義有所變化，更貼近學生，貼近學生未來職業的需要。我們的體育課堂教學改革也逐漸向適宜、有趣、實用和科學的方向發展。如何抓住契機突破枷鎖，提高中職體育課堂教學有效性，實現課堂教學的適宜性、有趣性、實用性和科學性呢，筆者認為下幾個問題亟待解決。

1 觀念問題

我們打開網上有關新課程的文章，幾乎都會提到“觀念”一詞。這就說明我們體育教師已經意識到觀念對于自身行為的重要性。之所以提到這個詞，就充分說明了我們現在還有些教師在這個問題上出問題，無法打破自己的觀念體系。筆者認為，問題的關鍵還在于不能有效地理解和處理。體育與健康是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進高中學生健康為主要目的的必修課程，它無論在課程性質、課程的基本理念、課程目標，還是課程內容、教學方式和評價方法等方面體現新的教育、教學思想，為正確實施高中體育與健康課程實驗指明了方向。必須做到：堅持“健康第一”的指導思想，培養學生健康的意識和體魄；改革課程內容和教學方式，努力體現課程的時代性；強調以學生發展為中心，幫助學生學會學習 注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎。因此，筆者建議那些還沒有認識到我們的體育課堂教學亟待改變的老師們再思考一翻。從體育與健康課程的性質出發，從學生的發展需要出發，去樹立自己的教育觀念。

2 專業素質問題

一名剛上班的年青體育教師要成長為專業骨干教師，其要走的路是漫長而艱苦的，至少需要8 ～ 10年的磨練。在這期間一些有心的教師會帶著問題積極地尋找適合自己發展的途徑與方法，主動去解決教學中遇到的問題。相反，有些教師無法處理發展中出現的問題，對自己放棄了，索性破罐破摔。那么，教師專業素質是什么呢，或者教師的能力如何定義呢？筆者認為，教師能力是指教師在從事教育教學實踐活動中所形成的帶有職業特點的能動力量。教師能力作為教育過程中的一種能動力量，其形成和發展經歷了歷史的辯證過程。一方面，它和人類教育活動相求相應、相生相長，其內涵是不斷發展變化的；另一方面，教師能力自身也隨著不同時期社會發展的實際需要和教育教學改革的實踐活動不斷得到發展和完善。體育教師專業能力是指完成社會給予的體育教育工作任務所必備的生理素質和心理特點的綜合表現，是以智力為核心，在掌握教育體育知識、技能的實踐活動中形成和發展起來的，是從事體育教育活動。毛振明教授通過調研指出：“體育教師能力受到‘教學能力高原現象的困擾’。”筆者認為，提高自身專業素質的途徑很多，方法也很多，如網絡（最方便、經濟）研修、多看看網上的文章、案例等，多和同行們交流（QQ），久而久之就會無形中促進自身專業素質的發展。

3 教學內容選擇與處理問題

要有效地進行教學內容選擇與處理就必須知道教學內容和教材的區別是什么。我們先看下兩個案例：案例A：教材：排球正面雙手墊球（6 ～ 3）、素質練習；案例B：教學內容：排球正面雙手墊球（第1課時）、跑的素質練習”。可以發現兩位設計者對教材和教學內容的理解出現了偏差。通過相關資料的研讀，筆者認為教材和教學內容不是同一層面的概念。“教學內容談的是‘教什么’的問題，它是一節體育課的核心；教材是圍繞教學內容來思考的。其中，‘教什么’是指教學內容的選擇，‘怎么教’包括教材和教學方法的選擇。”

基于以上的分析，筆者認為在教學設計文本上規范的寫法可以這樣，即教學內容：排球正面雙手墊球（第1課時）或者教材：排球。教學任務：正面雙手墊球（第1課時）。筆者也相信，其他教師也會有不同的理解與認識，因為其本身就沒有標準與規范，都是相對而言，但概念上是絕對的。在選擇教學內容上筆者的觀點是要考慮知識的連續性和知識的系統性，從教學的實際出發，以學生的發展需要為選擇的主要依據，進行有效的選擇與處理。

4 教法選擇問題

研究顯示，目前體育教學方法主要包括語言法、示范法、完整法、分解法、練習法、游戲法、分層教學法、個別指導法、預防與糾正錯誤法、比賽法等。筆者認為，選擇教法首先要了解教法，目前學術界對體育教學方法界定與分類很多，但筆者比較認同毛振明教授對此的界定與分類。他將體育教法界定為：“在體育教學過程中，教師與學生為實現體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃地采用的、可以產生教與學相互作用的、具有技術性的教學活動。體育教學方法主要包括教學策略、教學技術和教學手段三個主要的層次。”依筆者的實踐經驗看，在教學方法選擇前一定要先做好分析與甄別的工作準備，因為每一種教學方法都有其各自的優點和適應對象。比如，分層教法就比較適合學生水平差距大不能整體教學的學習任務，再比如比賽教學法就比較適合技術動作掌握程度相對較高的情況下運用。

5 教學模塊設計問題

目前根據新綱要的規定，職校體育與健康課程分為基礎模塊和拓展模塊。綜合我國近幾年的研究成果可以看出模塊教學具有教學思想相對獨立性和整合性；模塊教學中具有可選擇性和整體性；模塊教學具有目的鮮明性、連貫性。在設計模塊問題上，綱要和教材都沒有具體的規定，需要教師自行決定。帶來的后果就是有些教師受專業的限制不能開展其他模塊的教學，有些教師模塊設計過于簡單且連貫性不夠緊湊。依筆者的實踐經驗認為在模塊設計前應該在以下幾個環節上認真準備，首先是了解和掌握的我們的教學對象，分析他們的興趣趨向和技能水平；其次，了解自身所能承受的范疇（教授能力），做到心中有數；第三，吃透所設模塊內容，如技術動作的銜接和掌握要求等。

6 學生參與興趣激發的問題

古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，一個人的興趣對他所從事的事業有無積極性有著至關重要的作用。良好的體育興趣，能夠使學生盡快進入學習狀態，全身心投入體育學習，增強自信心，提高運動成績，促進全面發展。那么，如何激發學生學習興趣的呢，筆者認為以下策略有一定的幫助。

6.1 教學內容選擇上的策略

6.1.1 新舊選擇搭配法所謂新舊選擇搭配法就是在教學內容選擇時選擇一個已經學（練習）過的內容和一個沒有學（練習）過的內容，這樣的做法可以有效避免因有沒有參與興趣項目的存在而產生抵觸情緒。例如，籃球運球和籃球傳切、實心球前拋和雙杠杠上直臂前移。

6.1.2 高低選擇搭配法所謂高低選擇搭配法也可稱之為捆綁式搭配法，是指在選擇與搭配教學內容時更加學生對其興趣的高低程度進行一高一低的搭配方式。此法同上一個方法一樣都是根據心理學興趣的激發與抑制原理進行操作的，也就是說為了使教師完成必要的教學任務，使學生參與興趣保持到一個水平說必須采用的均衡做法。例如，籃球與實心球、籃球與耐久跑、籃球與素質練習、羽毛球和實心球、羽毛球和耐久跑、自主練習與耐久跑、自主練習與素質練習等。

6.2 教學導入上的策略

6.2.1 多導入策略筆者通過文獻檢索發現目前較流行的導入策略主要有9種五大類，即看、聽、說、想、體五類，如看類（插圖導入法、視頻導入法等）主要是利用了學生視覺效應完成教學導入。筆者認為，導入設計的好與壞要根據具體的內容、具體的對象和具體的時間進行靈活變通，不能太死，必要時可以同時采用多個導入車路。

6.2.2 多技巧性導入知道了這么多的導入策略，那么如何運用好導入策略就需要一定的技巧了。筆者認為要掌握這樣幾個技巧，即因材施策、以變應變、不變應萬變。所謂因材施策就是根據對象選擇導入策略，以變應變是通過導入策略的變化來應付學生課堂上的變化，不變應萬變是指以不變的導入目的應對課堂上學生的一切變化。例如，情景導入策略：師：同學們加入你現在手中握著一個一打開導火線的手榴彈，你會做什么？（觀察學生的表情，考慮下一句話的引出）；生：快速扔投出去！（聽學生反饋，考慮如何引出主題）；師：那么，你的技術不好，扔的很近，在手榴彈殺傷范圍內，會有什么結果 （繼續觀察，考慮再次激發學生興趣）；生：炸飛了！（學生發出笑聲）；師：老師不想失去你們，我可愛的學生！（拉近師生關系，營造和諧氛圍）；生：哈哈……（學生的情緒達到了高潮，交流積極）；師：好，為了以后不出現這樣的事情，今天，我們就共同學習投擲的本事（進入主題，完成導入）。

6.3 教學目標上的策略

6.3.1 分層設置法教學目標分層，首先要做的事就是選擇分層的依據。實踐中，筆者根據學生的層次不是靜止的、變化的可變的觀念對學生技能和掌握知識的水平定期的檢測，對各層次學生進行小規模的調整，以激勵學生向更高層次遞進。例如，在籃球運球教學中針對教學對象的不同可以將能夠原地運球的學生分為一組（基本層次）；能夠走一步運一次或走、停結合的學生分為一組（掌握層次）；把能夠跑動中運球或運球中可以變向的學生分為一組（熟練應用層次）。

6.3.2 自助式設置法所謂自助式設置教學目標設置法就是在將多個教學目標轉換成學生的學習目標并進行編號，學生自由選擇適合自己的目標。這種方式的設置充分體現了學生的自主選擇權，將教師讓學生學，變成學生自己要學。例如，在籃球運球練習的教學目標中，自助式教學目標可以是這樣：A：通過練習，自己能掌握2 ～ 3種運球方法；B：能說出1中運動方式的注意事項；C：能準確完成1 ～ 2種運球技術動作；D：能說出運球經常犯的錯誤并說出解決措施等。

6.4 學法與組織上的策略

6.4.1 分組學習法分組學習法依據的理論是分組教學法的原理，是通過一定人數組成的學習小組，按照一定一定的要求完成一定的學習任務。這種學習法的特點就是使參與者獲得更多的練習時間與實踐體驗，對于知識的掌握非常有幫助。但這種方法也有一個難點就是如何有效的分組，因為分組的有效會促使小組學習的有效性。筆者的經驗是可以根據學生的身心特點、學習能力、學習習慣、興趣愛好、已有知識與技術能力水平等因素進行按需分組、按性別分組、按質分組、按任務目標分組等。例如，按任務分組法，以實心球為例，可以根據學生的水平以一定范圍的距離進行分組，并設置練習任務與方法。男生7米以內的，動作練習；7 ～ 9米的，出手速度練習；9米以上的，力量練習。6.4.2 闖關學習法闖關學習法已經在各學科中普遍利用，在體育實踐操作課中效果也非常好。所謂闖關學習法就是學生根據自己能力進行不同難度級別的闖關練習，但完成某一關練習任務后即可進行下一關的學習。此法特點就是激發興趣明顯，但有一點要特別注意，就是每關通關標準的設置。筆者的經驗是多設幾關，1 ～ 3關可以使每個認真參與的同學都能過，這樣設置有利于提高學生的參與興趣和自信心。

6 結 語

以上6個方面在某種程度上是目前我們一線教師應該必須面對和急需認真思考的問題。新課程改革的步伐越來越快，新的變化不斷涌現，一線的體育教師們要積極地給予關注和參與。教學對象在不斷的變化，我們的理念、教法等也要隨之而改變，否則只能使我們教師處于被動的地位，那樣將不利于我們體育教學有效的開展，也不利于體育教學質量的提高。

[ 1 ] 樊江波，項亮宏，劉堅.從教學內容和教材的關系分析體育教學 設計中存在的相關問[ J ].中國學校體育，2011.

[ 2 ] 毛振明，于素梅. 體育教學方法選用技巧與案例[ M ].北京：北京師范大學出版社，2009.

[ 3 ] 毛振明.體育教學論[ M ].北京：高等教育出版社，2005.

G807.0

A

1674-151X（2012）01-112-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.01.053

投稿日期：2011-11-25

李建芳（1975 ～），中學一級，本科。研究方向：體育教學與訓練。