淺析高中體育課堂教學評價中的“五個化”

周 波

（廣東省韶關市乳源高級中學，廣東 韶關 512700）

理論與方法探索

淺析高中體育課堂教學評價中的“五個化”

周 波

（廣東省韶關市乳源高級中學，廣東 韶關 512700）

體育課堂教學是教師與學生接觸互動的課堂，在課堂中通過相互交流溝通對學生進行知識傳授，了解學生在體育課堂學習中的態度、方法和過程以及效果等方方面面的表現，并最終做出判斷和激勵，反饋和總結。如果我們能夠合理地運用體育課堂教學的評價就能夠有效地對學生進行激勵，能夠促進學生的自我發展；如果教學評價運用不合理將會對學生產生負面影響，阻礙甚至會限制學生的長期發展，那么在高中體育課堂教學評價中作為體育教師我們應該注意那些問題呢？筆者認為應該做好以下“五個化”。

1 高中體育課堂教學評價須目標化

在高中階段的水平教學面對的都是青少年，他們的學情差異性比較大，這就需要教師在準備課堂教學的時候要明確準備教學的內容，知道為什么內容而對學生的學習和效果做出明確的評價。根據他們的學情和掌握的情況不同做出不一樣的評價，這就是課堂教學評價的目標化。如果我們只對學生跑得快慢、跳得高矮、投擲得遠近等表面結果而評價，那么這樣的評價將是膚淺和形式的，學生不久將會失去學習的動力，表現出迷茫不知所措。因此，作為體育教師我們應該抓住教學終點和難點，針對學生的基本技能掌握情況，幫助學生糾正錯誤動作改進練習方法和找出努力方向，積極有效地監控并反饋學生的整個學習過程和狀況，對學生評價做到有目的有目標。例如，在籃球的體前變向運球教學中，我們就可以在學生練習以后，圍繞課的學習目標，教學重難點、學生的體質等狀況因人而異地做出合理評價，針對性要強，知道學生各自進一步完善變向時的身體協調性，這樣評價對學生就具有了導向性和診斷性，對提高學生課堂學校效率有著非常重要的作用。

2 高中體育課堂教學評價應多元化

傳統的教學模式評價是過往體育教師的“專利”，老師永遠占主導地位，學生往往處在被動學習甚至有可能被完全忽略的位置。在當今的高中體育課堂評價中評價主體往往大多都是指向學生的動作技術能力的形成過程和學習時的表現狀況。新的評價觀點要求師生應互動平等、相互溝通交流、平等對話，老師不再是自己當作課堂的主角（一個人自己唱獨角戲）去評價所帶的學生，而應該是讓學生參與到教師的評價體系當中來，讓評價成為一種相互甚至是多向的活動過程，并且通過學生之間的互評、師生之間的互評、學生自己的自評來實現教學的評價過程，開拓師生彼此的積極性和參與性，發揮師生的潛力，以此促進老師的教與學生的學能夠共同發展。例如，在籃球的單手肩上投籃教學中，先讓學生通過集體觀察評價教師優美漂亮標準規范的完整示范動作，來形象地了解所學技術動作的結構特點，從而使學生大腦形成清晰完整的動作映像，激發學生的學習興趣和積極性，為接下來的練習中能正確評價自己以及別的同學完成情況打下良好的基礎。在課堂練習過程中，采用分組、分層次、合作等練習形式，師生相互探究，生生之間相互觀察，發現并指出對方在練習中的優缺點，正確與錯誤動作，對照自己的練習，討論評價，明確自己的不足并不斷地進行練習提高。然后教師在集中進行總結性評價，強調動作的練習中需要注意的事項，并肯定學生在課堂學習過程中的合作與探究活動，激勵他們要相互學習、相互促進、相互評價。

3 高中體育課堂教學評價需適時化

在高中體育課堂教學中如果能夠即時地對學生做出合理的評價，學生將會很快銘記在心，并在課后對教師所做出的評價進行自我檢閱。對學生對課后多具有檢測功能和激勵作用，通過適時的評價，學生能夠積極地參與到教學活動中，能夠更好地調動學生的練習積極性，當學生迅速得到教師的激勵信息的時候，課堂教學效率也就得到了相應的提高。不過即時的評價偶爾也有其負面的一些影響，這是規律的必然，當評價不合理或者是過了頭時，會對學生造成心理障礙，嚴重的甚至會挫傷學生的自尊心。例如，有的時候學生在掌握一些比較難的技術動作的時候，表現出來的是身體不協調，動作忙亂，呆板或者經常出現錯誤動作等，在這個時候的課堂教學中最好不要出現師生之間的即時評價，對學生的評價很容易造成學生自尊心受損，甚至可能使學生再不敢參與到動作的練習當中去。而是應該通過學生之間的相互觀察，把所觀察到的情況即時地的告知他人和對照自己的不足，不斷地改進練習，直到有所提高，體驗到成功的樂趣。這時候再對剛才學生的練習進行鼓勵性為主的評價，在師生面前展示一個成功的自我，這樣就會使體育課堂效果更好。因此，在教學過程中，要在適當的時候把握即時的評價時機。讓體育課堂教學評價效果更好地顯現出來。

4 高中體育課堂教學評價得人性化

高中階段的孩子的自尊心是很脆弱的，當他們幼小的心靈被無情的傷害以后，將有可能會留下陰影。所以，我們要盡可能地避免傷害學生的自尊心，減少缺憾教育的產生。因為傷害了學生的自尊心就是教育的無能，就是缺憾的教育。所以，在體育課堂教學的評價中要經常激勵和直接挖掘學生的優點與長處。對于他們的缺點要委婉地輕帶而過，盡可能地貼近學生的心靈進行評價和教育，讓每一位學生心中充滿希望，讓每一位學生都能夠得到充分的發展，體驗到成功的樂趣，細心地呵護每一個學生的自尊心。

當一個人獲得成功的肯定和表揚以后，往往就能夠更好地激勵他的上進心，喚起更高漲的學習熱情。尤其是對正處在蓬勃成長的高中生來講，更是如此。所以，體育教師在課堂教學評價的時候也要注重人性化，以人為本。在學生表現良好的時候要即時地給與肯定和認可，促使學生產生某種心理上的滿足感，形成愉悅的心情，從而激發學生內在的學習動力，更好地調動學生學習的潛能，向更高的技術層次邁進。

5 高中體育課堂教學評價要有藝術化

首先，評價要真實。在體育教師對學生進行評價的時候每一句話都是要發自內心，而不應該是信口開河泛泛而評。作為高中學生，大多對老師的評價能做出一個合理的判斷與正確的解讀，他們最希望、最渴望的事莫過于在課堂中得到教師的鼓勵和贊賞，而這些真實的評價往往都來自于課堂教學中的教師。因此，在評價時我們應該更注重感情投入，用恰如其分的言語熱情地給予我們的學生最大的褒獎。其次，評價的時機要準。在進行課堂教學評價的時候要充分體現評價的作用。什么是即時，就是當學生在練習過程中出現錯誤動作時就應該及時地給與糾錯和點評，幫助學生早點形成正確規范的技術動作。最后，評價方法要靈活。在課堂教學過程中，我們更多地是要用眼睛去觀察學生的一舉一動，盡可能地掌握每一名學生的學習進度和掌握情況，在對學生做出精確點評的時候要多層次、多方位、多角度地對學生進行評價，而不是一成不變、千篇一律。

總之，作為體育教師的我們在運用好課堂教學評價體系的時候要心里有個尺度，充分地利用教學評價來提高教學效果和課堂效率，讓每一名學生都能夠在體育課堂教學中得到充分、健康、快樂的成長。

G807

A

1674-151X（2012）01-111-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.01.052

投稿日期：2011-10-22

周波（1986 ～），中教二級，本科。研究方向：體育教學與訓練。