磨礪見功底 激勵出智慧——區域初中化學青年教師教學基本功技能比賽問題剖析與反思

楊硯寧

（江蘇蘇州高新區教研室 江蘇 蘇州 215011）

為促進初三化學教學研究工作的深入進行和青年教師隊伍的建設，蘇州市高新區教研室于2012年3月至5月舉辦了初中化學青年教師基本功比賽。比賽分兩輪進行：第一輪比賽全區35 周歲及以下20 名青年化學教師全員參加，比賽項目包括理論筆試和實驗技能及粉筆字比賽，選出10 名教師參加第二輪比賽；第二輪比賽項目包括教學設計和課件制作、模擬課堂教學（含板書設計）和即興演講。筆者就這兩輪比賽中發現的問題，談一些自己的看法。

一、問題剖析

1.學科專業理論知識的滯后

理論筆試采取閉卷方式進行，其中教育理論占40分；化學學科知識占60 分；滿分100 分；考試時間100 分鐘。具體內容包括化學教育教學理論、教育部頒布的《義務制化學課程標準（2011 版）》、化學學科專業知識以及化學題解及分析（初中內容為主）等，其成績數據統計分析如下：

項目 總均分 總得分率 最高分 最低分 東部區域均分西部區域均分教育理論 18.5 分 0.46 31 分 7 分 19.6 17.6學科知識 49.5 分 0.82 57 分 42 分 50.8 48.4

從考試成績和試題內容來看：有關中考層面的得分率超過0.8 以上，可見這類知識對于青年教師的印象和影響是深刻和持久的。但教育理論試題的得分率不足0.5，對于《義務制化學課程標準（2011年版）》中規定“完成8 個基礎的學生實驗”，一位老師只能答出2 項。化學專業知識均分盡管不低，但考核高中內容相關的試題錯誤率卻較高，有兩道題目錯誤率甚至高達90%以上。從理論筆試的考查可見，我區大多數參賽初中化學教師的教育理論知識存在較大的局限性、片面性，亟待更新教育理念和加強學科素養的提升。

這是由于某些參賽教師一畢業就執教初中化學，幾年來他們的教育教學知識面涉獵窄、盯緊學習困難生的任務重，無暇拓寬知識面；另外他們中的一些人缺乏加強業務學習、認真貫徹課程標準的理念，導致其專業知識中心和重點只能與所教年級“相提并論”。同時，由于某些“事業有成”的年輕教師自恃生源學力較強，學校中考成績優越，反而沾沾自喜，自以為是。從我區東西部地區的差異也能看出，由于區域或學校的差異、學生群體的差異等形成了教師專業知識、教學理念以及自身業務素養的差異。

2.實驗技能的缺失

此次實驗技能比賽的題目是2011年蘇州中考實驗考查操作題“粗鹽的提純”，除了剛被招考錄用的兩個新教師外，其他參賽的教師理應一招一式有條不紊，但在實際操作過程中卻是“漏洞”與“缺陷”此起彼伏，具體表現如下：

（1）在固體的稱量操作中：

①天平未調零就稱量、調零前竟不知要拿開橡皮圈；

②移動游碼不用鑷子用手移；

③稱量完畢鑷子未放回砝碼盒，游碼未歸零；

④使用托盤天平稱量質量的數據記錄為1.88g；

⑤稱量結束前，沒墊放好天平托盤底座的襯圈。

（2）在液體的取用時，未根據粗鹽的質量估算水的量，直接加了半燒杯水，導致實驗失敗。

（3）攪拌時，玻璃棒碰擊燒杯內壁的聲音太響。

（4）在過濾操作中：

①不會使濾紙緊貼在漏斗內壁；

②漏斗下端管口尖嘴未貼緊燒杯壁，導致液滴滴濺；

③玻璃棒下端整體順靠三層濾紙引流；

④未對燒杯、玻璃棒洗滌。

（5）在蒸發操作中：

①蒸發皿與酒精燈上下相對位置安放過高或過低；

②未掌握好撤火時機，導致固體飛濺。

（6）實驗結束前，沒整理好儀器和試劑瓶，沒擦凈桌面。

（7）在精鹽的稱量及品質、產率問題上：

①析出物中含水太多，收率偏高；

②因用水較多，未完成蒸發結晶，沒有析出晶體；

③在有限的時間內，有的只蒸發到溶液的1/5，僅析出少量晶體。

這次比賽反映出平時的實驗教學中 “紙上談兵”的情況不在少數，教師的實驗技能亟待加強?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，課程標準要求學生具備基本的化學實驗技能，這些基本實驗技能的培養是依靠教師在平時的教學中一點一滴、潛移默化形成的，因此教師規范、熟練的操作示范，嚴謹細致的科學探究精神對學生的科學素養的培養，對于增進學生學習化學的興趣，減輕學生的記憶負擔至關重要。

3.板書功能的弱化

對于化學教學的板書要求而言，除了要注意粉筆字字體、大小和布局問題外，還要注意化學符號的規范化和板書內容的科學性問題。

這次的基本功比賽對板書的考查分兩項：一是在第一輪粉筆字比賽中給出板書內容如化學用語、幾點文字表述和實驗裝置圖等。在這輪比賽中大部分教師書寫比較規范，字體大小、布局較為合理，但在畫實驗裝置圖時出現了試管口朝向和傾斜程度、各儀器的比例協調性以及酒精燈中酒精容量等隨意性和違背實際情形的差錯。

另一項是在二輪比賽中模擬課堂教學環節展示的板書設計比賽，更能顯示教師板書設計及粉筆字書寫的基本功。實際比賽中大部分教師忽視了板書設計，或字跡潦草稚嫩、或筆觸清淡；板書內容無條理、無層次，有的干脆沒有板書，很少看到讓人眼前一亮的板書設計，大多是照本宣科，缺乏創意。

在現代多媒體技術日益進步的今天，板書功能有弱化傾向。板書作為師生間交流的最直接、最簡單的手段，在體現教師邏輯思維、反饋學生課堂學習效果等方面的作用是不可替代的。具有獨特風格的板書設計，可稱得上課堂教學中一道“靚麗的風景線”，能給人以美感，給人以啟發。所以教師要精心設計每節課的板書，力爭從板書內容、布白上下功夫，力求內容精煉、字跡工整，布局新穎、有創意。

4.把握教材能力的欠缺

第二輪比賽中教學設計和課件制作的題目是《酸的復習》，課型是復習課，那就要體現復習課的特點，起到對該知識點的融會貫通的作用。從10 位參賽老師的教學設計來看，大部分教師著眼點放在酸的化學性質的復習，忽視從酸的組成微粒來認識化學現象的本質原因，更缺少對現在復習階段學情的分析，在新區大部分學校進入二輪復習階段的情況下，復習的深廣度上應該有所挖掘，即性質的復習要融合實驗和計算，知識情境的來源也應有所突破。這一點，蘇州高新區學府學校的沈老師就做得比較好，她以生活中的泡騰沖劑出發進行酸的復習教學設計，情境的選擇相對比較新穎，復習課不再顯得沉悶枯燥，學生在復習已有知識的同時，又能愉悅地接受一些新知識。這節課的實驗設計、實驗與計算的融合顯示了教師平時的刻苦鉆研。作為一名新教師，實在難能可貴！ 但也有以下不足：從微粒的觀點解釋酸的通性似乎沒有強調氫離子的作用；在比較幾種酸的酸性的強弱時采用測其溶液pH 的方法，忽略了溶液濃度的大小和酸的電離程度。

教學設計需要有規范化教學方案，在教學目標的書寫上仍有四位教師出現“讓學生知道……”“教會學生利用……”“讓學生體驗……”等字眼，這樣的表述仍舊沿襲了以教師為中心的傳統“教學大綱”的模式，沒有站在課標教學目標要以學生為中心不同層級 “行為動詞”的立場?！痘瘜W課程標準》中指出：化學基礎知識“是對學生進行情感態度與價值觀教育的載體”。“過程”是培植情感態度與價值觀的土壤，情感態度是在“過程”中體驗并生長的，反過來又可以促進化學知識與技能的學習。教學目標是仔細研究得來的，還是照抄照搬的；是從學生實際出發，還是千篇一律的；是注意到知識點內在的聯系以及學科價值觀念，還是僅停留在表面……這些看似簡單的問題卻是需要教師精心揣摩、用心積淀的。

5.教學語言的乏味

課堂教學是教育思想、教學理念、教學設計的集中展示，課堂上自然的教態、端莊的儀表、恰當的教學語言反映了教師的整體素養。如何使課堂呈現生機和靈動，首先要有全新的教育理念，新課程的教學觀、學生觀決定了平等和諧的師生關系； 其次要有精心的教學設計；最后也是極為重要的是教師的個人魅力：教師要有“精氣神”，形象、氣質上要“精神”有“朝氣”，教學語言規范、準確、精煉，最好再有點幽默趣味，這樣的課才能“傳神”，才有吸引力。

這次的模擬課堂教學和即興演講暴露了我區參賽部分教師在教學語言功力上的欠缺。即興演講的題目是《我與學生的故事》，目的有二：一是要考察教師的語言表達能力；二是考察作為教師應具備熱愛教育、愛護學生的熱情或激情。比賽中，兩位教師緊扣主題、故事生動、精神飽滿且有反思。大部分教師泛泛而談，沒有故事情節，語調平直，個別教師缺乏自信。

由此看來青年教師的成長不是一蹴而就的，要在教育實踐中多磨練、多體會，方能領悟化學教育的真諦。

二、參賽教師的反思

磨礪見功底，激勵出智慧。比賽后區教研室及時組織教師進行了教學反思，并召開了基本功比賽總結暨表彰會，將教師在比賽中出現的問題及時反饋，取得了很好的教育效果。

老師們在心得中寫到：“經過了緊張的比賽，讓我發現了自己十分薄弱的地方，在平時的教學中要及時糾正自己的操作錯誤，熟練專業知識和提升自我素質的同時也要注重提升速度。”“通過這次比賽也讓我見識了同行其他教師的軟實力，有些年輕教師，雖然從教時間比較短，他們更顯得朝氣蓬勃和自信，其自身素質和涵養遠在我之上，讓我更有了奮起直追，不甘落后的念頭。然而，比賽更重要的一點，是讓我看到了我與真正的成功之間的距離，這條路還很漫長，只有通過一層層地褪去原有的青澀，才能漸漸顯出成熟，這需要我潛心去深入研究專業知識，靜心去挖掘專業內涵，精心去規劃教學生涯，虛心去落實教學實踐，以此來提升自我的專業素養。”

一位老師談到參賽收獲有三：“①比賽結果是其次，關鍵在于過程中經歷，取長補短；②學無止境，充實自己；③目的為了服務，學以致用。盡管教師教學基本功技能初賽結束了，但我的追求不會停止，學習更不會停止?！?/p>

新的課程改革對教師提出了更高更新的要求，教師基本功的內涵也在不斷擴展，作為新時代的教師，不僅要掌握傳統的基本功，還要有現代化的教育觀、科學的兒童觀、發展的眼光和強烈的未來意識。

三、思考和建議

1.增添底氣，明確任務和責任

從教師的心得體會中不難看出教研部門精心策劃、認真組織的這種教學基本功比賽是教師主動參與的而不是被動應付的，是關注效果的而不是注重形式的，是真心交流的而不是平庸低效的。教育主管部門、教研室及學校領導應進一步明確任務和責任，把發展好每一位教師的目標落到實處，為每一位教師“量體裁衣”，制定出適合每位教師的專業發展目標，通過名師指引、師徒結對、區域內薄弱校和優質校結對、教研員專項指導、建立網絡平臺等行之有效的方式，將優質資源效益最大化，為青年教師的成長增添底氣。

2.豐厚底蘊，提高素養和能力

化學教師的素質結構是一個動態的概念，它必須符合時代發展的要求。這種素質結構包括教育教學觀念、教師能力素養、教師職業品質、科學素養等要素。很多初三化學教師滿足于備課、上課、批改作業、加班加點完成大量題海練習等長期以來的傳統，刻板僵化、缺少創新，有時采用低水平的表達模式使學生接受過時的知識、教育教學內容滯后、教學技術與教學藝術差強人意。

課程標準在課程功能、結構、內容和評價等方面的要求，決定了化學教師在教學中的角色要發生深刻的變化。這對教師的綜合素養提出了更高的要求，教師不僅要具有正確的教育觀念和良好的職業品質，還要具備多元的知識結構和完善的能力結構；化學教師除了要拓寬理論知識、專業知識同時還應注意提升實驗操作技能、現代化教育技術技能、教育科研能力、教育管理、合作、交流、協調的能力，豐厚教師的專業底蘊。

3.堅守底線，追求理想和憧憬

初中化學教學是一項化學啟蒙、傳授基礎學科知識的教學工作，化學教育是一項普及化學科學思想、引導學生認識物質世界的育人工程?；瘜W教育要從正面引領學生熱愛化學、學好化學、用好化學以造福人類，這是化學教育工作者的崇高責任、理想和憧憬，她是通過具體的化學教學來實現的。要讓學生在化學教學中全面體驗化學探究的魅力，化學學科獨特的辯證思維方法和認識世界、了解人類與自然和諧發展的價值觀。把化學教育作為追求，教師就會站在一個新的高度上，行動就有了方向，工作內涵就更加豐富了。傳播知識、積極生活、了解生產和社會、增強社會責任心、富有情感……這些都是化學教師要關注學生的人文和科學教育的底線。盡管在當前“應試”氛圍較為濃厚的現實背景下，實際教學實踐中仍然有困難、困惑，但為了教育理想我們要堅守在教學一線，把握好課堂教學的底線。

［1］ 中華人民共和國教育部．義務教育化學課程標準（2011年版）［S］．北京:北京大學出版社，2012

［2］ 劉知新主編．化學教學論［M］．北京:高等教育出版社，1990：3

［3］ 高劍南.化學學科的核心知識與化學學科意識［J］.化學教學，2004，（3）：1~3