在“活動組”中激活高三復習課堂——《抗酸藥物達喜實驗探究活動》復習設計

龔雙明

（鎮江市江南學校 江蘇 鎮江 212008）

一、高三化學課堂及教學案現狀

隨著各省高考方案不斷完善，對高三化學復習的備考提出了新的要求。如何提高復習的有效性、高效性應是師生共同思考的問題。筆者在近年的高三教學實踐與調研中發現，當前不少學校因課時緊、任務重，教師設計的教學案容量大，課堂急于求成、眼高手低、好高騖遠、盲目拔高等現象比比皆是。難怪有不少老師有這樣的感受：我在課前進行了精心的預設，在講臺前十分投入地講解，但大多數學生并不領情，你講你的，我做我的。老師就像孤家寡人般在唱獨角戲，很沒有成就感。究其原因老師們認為：提高學生能力的途徑就是通過拼命講授難題，進行大容量的訓練，并企圖一步到位。其實長期這樣會適得其反，很容易使學生產生疲勞，對化學產生畏難情緒，喪失對化學復習的興趣和喜愛。因為這樣設計的教學案、這樣的課堂并沒有真正的師生互動。

還有資料表明：不同的教學方式產生的效果是不同的，教師講授，記住率5%； 學生閱讀10%； 視聽并用20%；教師演示30%；學生討論50%；學生實踐70%；學生教別人95%。現實中我們常用的教學方式：教師講授95%；學生閱讀80%；視聽并用70%，教師演示65%；學生討論45%；學生實踐20%；學生教別人5%。為了改變這種復習現狀，提高課堂復習的有效性、高效性、針對性，筆者選擇了抗酸藥物達喜為專題，精心設計活動組。使用后倍感自信很足、效果理想，學生滿意等，現和同行交流如下。

二、抗酸藥物達喜專題復習活動組導學案

1.活動目標

知識與技能

（1）激活NaHCO3、鎂鋁等元素相關化合物的化學性質等；

（2）激活相關化學基本實驗操作等；

過程與方法

通過探究達喜有效成分的組成，培養學生設計實驗方案的能力、實驗操作等基本技能，培養數據處理的方法與能力；

情感態度與價值觀

通過自主活動，使學生體驗合作、交流的樂趣，增強對化學熱愛的情感，使學生體驗到化學是真實的、有用的、是美的。

2.活動組復習設計

活動組1 觀察激疑 回憶溫故

學生回憶：抗酸藥物的種類很多，通常含有一種或幾種能中和鹽酸的化學物質，如碳酸氫鈉、碳酸鈣、碳酸鎂、氫氧化鋁、氫氧化鎂等。

投影觀察：（三種胃藥包裝盒）

學生閱讀：請同學們仔細觀察包裝上的有關說明并思考交流抗酸原理。

學生練習：寫出碳酸氫鈉片、斯達舒的有效成分及起抗酸作用時發生反應的化學方程式。

學生交流：碳酸氫鈉片：其有效成分為 ________，起抗酸作用時發生反應的化學方程式為 _______________。

學生交流：斯達舒：其有效成分為 ________，起抗酸作用時發生反應的化學方程式為 ___________________。

情景激疑：從包裝盒上我們可知達喜的有效成分是“鋁碳酸鎂”，那么，它的化學組成如何呢？

設計意圖：①讓學生懂得化學即生活，使學生體驗到化學是真實的、有用的、是美的。

②引導學生從化學的視角去理解抗酸藥物，懂得常見抗酸藥物的有效成分及起抗酸作用的化學原理。

③引導學生產生新的疑問，激發學生探究的熱情，調動學生復習的積極性。

活動組2 初探達喜 實驗探究

學生猜想：“鋁碳酸鎂”中含有的離子可能為_______________________________。

設計方案：（“實驗操作”和“預期現象”填入下表）

編號 實驗操作 預期現象 現象解釋或結論①②③…

實驗過程：學生按實驗組完成相關實驗（“現象解釋或結論”填入上表）

交流表達：“鋁碳酸鎂”中含有的離子有 ________。

設計意圖：活動2 設計主要讓學生學會科學探究的的8 個過程即：提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。

定量探究：現稱取3.01g“鋁碳酸鎂”與足量鹽酸反應，產生112mL CO2（標準狀況）；向反應后的溶液中逐滴滴入足量NaOH 溶液時，沉淀變化用圖像表示結果如下圖。

學生思考：（1）n（CO32-）= ____mol，n（Mg2+）=____mol，n（Al3+）=____mol。

（2）m（CO32-）+m（Mg2+）+m（Al3+）=____g。

（3）“鋁碳酸鎂”的別名也叫堿式碳酸鋁鎂，請您繼續探究。

學生總結：達喜的有效成分“鋁碳酸鎂”的化學式為_________________________。

設計意圖： 使學生懂得化學的研究是從定性到定量，進一步發展學生的“定量觀”。通過運用圖象研究化學法等讓學生來分析、解決問題，通過自己的努力得出達喜的有效成分 “鋁碳酸鎂” 的化學式為Al2Mg6（OH）16CO3·4H2O。

從而體驗探究成功的喜悅，讓高三的學生在成功中上好每一節化學課。

活動組3 問題解決 遷移應用

問題設計：堿式碳酸鎂可用于制鎂鹽、藥物、防火漆、搪瓷、爽身粉等。

（1）高溫煅燒堿式碳酸鎂得到MgO。取堿式碳酸鎂4.66g，高溫煅燒至恒重，得到固體2.00g 和標準狀況下CO20.896L，通過計算確定堿式碳酸鎂的化學式。

學生交流： 根據題給相關物質的數據可有以下計算：

所以，n（MgO）∶n（CO2）∶n（H2O）=5.00×10-2∶4.00×10-2∶5.00×10-2=5∶4∶5，從而得到其化學組成為；Mg（OH）2·4MgCO3·4H2O。

（2）若堿式碳酸鎂中混有MgCO3，則產品中鎂的質量分數 ________（填“升高”、“降低”或“不變”）。

學生交流：因為MgCO3中Mg 的含量比堿式碳酸鎂的含量高，因此，混有MgCO3后，Mg 的含量升高。

設計意圖：設計高考真題加強對高考的認識，使學生懂得了舉一反三，觸類旁通，潛移默化地幫助學生更好地理解化學學科思想，提升了化學學科的思維力，從而達到鞏固應用、遷移提升的效果。

三、活動思考

本節課的復習以“抗酸藥物達喜的有效成分——鋁碳酸鎂”進入課題情境，以科學探究的一般方法和步驟為課堂的復習主線，以學生自我思考、活動組實驗、合作交流為主導。極大地激發了學生“內發動機”，很好地落實了新課程所強調的“三主意識”的教學理念。在過程中突出科學猜想、實驗探究能力、化學“定量觀”等的培養，在一系列猜想、實驗、討論、回顧、歸納、圖象處理等思維活動和動手活動中完成知識與能力的意義建構，經歷科學探究過程與方法的體驗，較好地培養了學生科學探究的意識和能力。所選復習內容與生活貼近，讓學生深切感到學有所用，情感的體驗是積極的，較好地融入了情感態度和價值觀的教育，落實了新課程“三維目標”的教學要求。

傳統高三復習關注的是學生掌握知識的多少及記憶的牢固程度。本節課采用“活動組”所倡導的“活動”則將教育目的蘊于活動過程之中，不僅重視學生獲得知識的對與錯、多與少，完成任務的優與劣，更關注學生的態度、情感、能力、責任及合作精神等個性品質的培養，注重學生的過程性體驗，注重活動過程本身對學生的教育價值。“活動組”復習模式很好地營造了一種為學生所悅納的、寬松的、和諧的、開放的師生關系。營造了一種從教師預設向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從重外在形式向重內涵轉變的嶄新平臺。這種高三復習課是一種“少教多學”的實踐體現，因此是有效的、高效的。

［1］ 張培成，諸全頭.“弱電解質的電離”創新教學設計與反思［J］.化學教育，2011，（7）

［2］ 諸全頭.高三化學二輪復習［J］.化學教學，2009，（3）