D多元智能理論視野下的高一英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

祝 蘭

（贛南師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 贛州 341000）

一、引言

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師過多注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)，忽視了其他智能的開發(fā)。學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)便不得不接受大量語(yǔ)言知識(shí)和各種語(yǔ)法規(guī)則，伴隨大量習(xí)題訓(xùn)練和機(jī)械式的朗讀課文，語(yǔ)言在得到內(nèi)化之前目標(biāo)語(yǔ)言內(nèi)容已經(jīng)變得枯燥乏味。[1]這樣的教學(xué)模式很難讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。多元智能理論以學(xué)生為中心，重視開展培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的活動(dòng)，充分挖掘不同學(xué)生的潛在智能，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。這正好可以彌補(bǔ)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的諸多不足之處，符合我國(guó)素質(zhì)教育的宗旨。

二、多元智能理論概述

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納于20世紀(jì)80年代提出了一種關(guān)于智能的新理論——多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligence），即MI理論。他針對(duì)傳統(tǒng)智力理論的局限，把智力界定為：智力是在單元或多元文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價(jià)值的能力。[2]他先后提出了九種智能，分別是言語(yǔ)－語(yǔ)言智能、數(shù)理－邏輯智能、視覺－空間智能、肢體－運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能以及存在智能。加德納的研究表明：“智能總是以組合的方式運(yùn)作的，任何有經(jīng)驗(yàn)的成年人在解決問題時(shí)，都會(huì)運(yùn)用多種智能的組合?！保℅ardner，1983） 對(duì)于特定的某個(gè)人來說，他既有智能強(qiáng)項(xiàng)，也有智能弱項(xiàng)，一個(gè)人不可能只憑借強(qiáng)項(xiàng)智能去解決所有問題。對(duì)學(xué)生而言，盡可能全面地發(fā)展多種智能是很有必要的，因?yàn)槿蹴?xiàng)智能的發(fā)展可以為強(qiáng)項(xiàng)智能的發(fā)展提供重要的補(bǔ)充。

由于多元智能理論的獨(dú)特性，發(fā)展學(xué)生的多元智能已經(jīng)成為21世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)的一種趨勢(shì)（Rodgers，2000）。將多元智能理論運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，是傳統(tǒng)教學(xué)向新型課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的切入點(diǎn)。它要求我們從多元智能的角度出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面充分利用各學(xué)科間相互滲透的特點(diǎn)來進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)。充分調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生的各種潛能，在開發(fā)語(yǔ)言智能的同時(shí)，也應(yīng)注重對(duì)其它方面智能的挖掘，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

三、多元智能理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式以教師為中心。學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，課堂參與性較少。這種模式的長(zhǎng)期運(yùn)用只會(huì)令學(xué)生感覺乏味，使學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，扼殺他們的智能發(fā)展。筆者認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)該將閱讀訓(xùn)練與智能發(fā)展結(jié)合起來，這樣既有助于提高學(xué)生的閱讀能力又利于發(fā)展他們的多種智能。所以將多元智能理論運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是十分必要的。

（一）依據(jù)多元智能傾向分組

為了發(fā)展學(xué)生的智能，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對(duì)性，從而提高教學(xué)效果。我們采用 Gardner 多元智能表對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生各種智能的得分情況對(duì)學(xué)生的智能傾向進(jìn)行分組。根據(jù)智能傾向分布，教師將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成語(yǔ)言智能組（15人）、數(shù)理－邏輯智能組（12人）、視覺－空間智能組（13人）與自我認(rèn)識(shí)智能組（14個(gè)）四個(gè)組。這種小組的劃分便于課堂操作，有助于布置不同的閱讀任務(wù)。四個(gè)智能組的活動(dòng)是圍繞同一篇文章在同一時(shí)間段完成不同的任務(wù)，然后匯報(bào)各自的成果，以達(dá)到資源共享的目的。下面以人教版高中英語(yǔ)必修四unit 1Women of achievement的課文為例介紹運(yùn)用多元智能進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀學(xué)。

（二）閱讀教學(xué)的三個(gè)階段

高中英語(yǔ)教材的課文形式不一，主題多樣，所以老師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容充分利用不同活動(dòng)發(fā)展學(xué)生不同智能。依據(jù)Willis的任務(wù)型教學(xué)所需的三個(gè)步驟：任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后，閱讀教學(xué)一般也經(jīng)歷三個(gè)階段：閱讀前階段、閱讀階段和閱讀后階段 （楊俊平，2007）。

1.閱讀前階段

本階段主要是讓學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí)，為后面的教學(xué)作鋪墊。本課可以布置學(xué)生課前瀏覽描述Jane Goodall的文章，讓他們熟悉相關(guān)背景知識(shí)，并對(duì)故事的主人公有感性的認(rèn)識(shí)。待學(xué)生完成這一任務(wù)后，請(qǐng)語(yǔ)言-智能組的學(xué)生說說他們心目中的Jane Goodall；讓數(shù)理-邏輯智能組的學(xué)生解釋Jane Goodall能夠成為偉大女性的原因。其余學(xué)生的任務(wù)則是傾聽和發(fā)表自己的看法。背景知識(shí)的激活能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為閱讀階段打下良好的基礎(chǔ)。

2.閱讀階段

該階段是老師進(jìn)行閱讀教學(xué)和布置任務(wù)、學(xué)生閱讀和完成任務(wù)的重要階段。這階段老師除了向?qū)W生傳授知識(shí)和策略外，還應(yīng)根據(jù)實(shí)際內(nèi)容，采用靈活的方法來發(fā)展學(xué)生的多種智能。教師應(yīng)給學(xué)生足夠的閱讀與思考時(shí)間，然后給不同智能組布置不同的任務(wù)：言語(yǔ)-語(yǔ)言智能組的學(xué)生側(cè)重閱讀課文中有關(guān)Jane Goodall和非洲黑猩猩的故事部分；數(shù)理－邏輯智能組的學(xué)生運(yùn)用跳讀技巧，找出Jane Goodall為保護(hù)非洲野生動(dòng)物所做的大事，并將其排序；視覺－空間智能組的學(xué)生閱讀Jane Goodall在非洲與黑猩猩生活的段落，并預(yù)測(cè)或想像保護(hù)非洲野生動(dòng)物的信念與行動(dòng)對(duì)她一生的影響；自我認(rèn)識(shí)智能組的學(xué)生掃讀全文，并歸納文章大意。

3.讀后階段

采用小組合作的方式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)和鞏固是本階段的任務(wù)。語(yǔ)言智能組的學(xué)生結(jié)合自己所閱讀的材料和已有背景知識(shí)，口頭表達(dá)Jane Goodall的故事。邏輯-數(shù)理智能組的學(xué)生按照課文的敘述順序列出Jane Goodall為保護(hù)非洲野生動(dòng)物，尤其是黑猩猩所做的事情。內(nèi)容如下：①Studied these animals for many years; ②Spent many years observing and recording their daily activities; ③Discovered that chimps hunt and eat meat; ④Discovered how chimps communicate with each other; ⑤Argued for chimps to be left in the wild; ⑥Set up special places; ⑦Working with animals in their own environment.

視覺－空間智能組的學(xué)生自由組成合作小組，根據(jù)課文中的內(nèi)容和自己查找的資料積極發(fā)揮他們的想象力，將Jane Goodall的書面信息轉(zhuǎn)化為視覺蛛網(wǎng)圖。如下圖：

自我認(rèn)識(shí)智能組的學(xué)生完成學(xué)習(xí)日記后，要求依據(jù)對(duì)文章的理解，就Jane Goodall的努力和成就談?wù)勛约旱母形颉Ｔ摻M學(xué)生還依照文中提到的Jane Goodall為保護(hù)非洲野生動(dòng)物所做的貢獻(xiàn)以及“視覺蛛網(wǎng)圖”等信息對(duì)Jane Goodall做個(gè)簡(jiǎn)短的介紹。內(nèi)容如下：

Dame Jane Morris Goodall, DBE, Ph.D.（born Valerie Jane Morris-Goodall on 3 April 1934）, is a British primatologist, ethologist, anthropologist, and UN Messenger of Peace.Considered to be the world's foremost expert on chimpanzees, Goodall is best known for her 45-year study of social and family interactions of wild chimpanzees in Gombe Stream National Park, Tanzania.She is the founder of the Jane Goodall Institute and has worked extensively on conservation and animal welfare issues.

As a child, her fondness for the toy started her early love of animals.In africa she began studying and resaerching chimpanzee community in Gombe Stream National Park.Without collegiate training directing her research, Goodall observed things that strict scientific doctrines may have overlooked.She got some new findings about chimps and did many works to protect the wildlife.These researches help people to pay more attention to these wild animals.

In 1977, Goodall established the Jane Goodall Institute（JGI）, which supports the Gombe research, and she is a global leader in the effort to protect chimpanzees and their habitats.Its global youth program, Roots & Shoots began in 1991 when a group of 16 local teenagers met with Goodall on her back porch in Dar es Salaam, Tanzania.Today, Goodall devotes virtually all of her time to advocacy on behalf of chimpanzees and the environment, travelling nearly 300 days a year.

由此可見，依據(jù)學(xué)生的多元學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生從自身的多元智能出發(fā)，找到各自的切入點(diǎn)，而且能使閱讀活動(dòng)豐富多彩，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生匯報(bào)成果以后，教師總結(jié)學(xué)生的閱讀情況及活動(dòng)表現(xiàn)，肯定學(xué)生所做出的努力，表?yè)P(yáng)學(xué)生的出色表現(xiàn)，并指出有待提高的部分。

四、多元智能理論對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示與作用

中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程既是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的過程，又是他們綜合素質(zhì)形成和發(fā)展的過程，即九種智能開發(fā)和整合的過程。雖然中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)語(yǔ)言智能，但在語(yǔ)言能力的形成過程中，其他幾個(gè)智能的發(fā)展與言語(yǔ)語(yǔ)言智能的發(fā)展之間也有著相互促進(jìn)的關(guān)系。多元智能理論，無(wú)論是從教學(xué)，還是從學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展方面都給教育工作者提供了較好的理論依據(jù)，而且實(shí)用性與操作性都很強(qiáng)。教師可注意各種智能的組合與操作方式，注重結(jié)合學(xué)生個(gè)體能力的差異，科學(xué)地運(yùn)用多元智能理論，以實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教與學(xué)的最優(yōu)化。

值得說明的是，在多元智能理論支撐下的英語(yǔ)教學(xué)并不強(qiáng)調(diào)面面俱到[3]，而是以學(xué)生運(yùn)用多元智能理解文章為目的。這在一定程度上減輕了學(xué)生的壓力，同時(shí)也提高了其閱讀興趣。筆者藉此探討多元智能理論視野下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，希望尋求更多適合教師和學(xué)生的閱讀的教與學(xué)的方法。

[1]沈德立.高效率學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[2]霍力巖.加德納的多元智能及其主要依據(jù)探析[J].比較教育研究，2000，（3）.

[3]吳志宏，郅庭瑾.多元智能：理論、方法與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2003.