團體輔導對小學語文探究式學習的干預

顧正貴

一、團體輔導與小學語文探究式學習結合的實施設計方案

1.團體性質與名稱：快樂求學營。屬于結構式、教育性團體。

2.團體活動目標：第一，總目標：培養班級成員團體凝聚力與團體信任感。第二，團體具體目標：（1）凝聚團體的共識，強化團體的向心力。（2）培養團體的默契，增強成員的互信基礎。（3）強化成員在團體中的自我價值感。（4）促進成員的互動狀況，強調成員間互助合作的精神。（5）透過活動的特殊設計激發成員的思考力與創造力。

3.團體對象、規模、時間、地點與頻率：小學生。20—30人。上學期間，教師，每周一次，每次40—120分鐘

4.活動方、式領導者及訓練背景：全班分6—8人一組，小組內交流與派代表在全班展示分享結合。受到團體培訓的老師1—3人。

5.團體活動與探究式學習設計如（表1）

名稱 目標 活動內容 時間 所需材料快樂求學營承擔責任思考質疑我說你畫初探《小小的船》50分鐘 白紙、筆

二、團體輔導與探究式學習結合的教學案例：《小小的船》

1.團體輔導活動：我說你畫

(1)活動目的：第一，讓學生學會全局思維、清晰表述、準確回應。第二，學生學會多角度找原因，主動承擔責任。第三，體驗有效的信息溝通要素包括準確表達、用心聆聽、思考質疑、澄清確定。

（2）活動時間和道具：大約需要10—15分鐘。兩張樣圖，每人一張16開白紙和筆。（樣圖一）

樣圖一

（4）活動場地：教室內

（5）活動程序

第一，第一次請一名自愿者到講臺，背對其余成員，自愿者是“傳達者”，其余成員是“傾聽者”。

第二，自愿者看樣圖兩分鐘，發出畫圖指令。“傾聽者”聽從指令畫出樣圖，不許提問。

第三，對比原樣圖和“傾聽者”所畫的圖，畫圖雙方談自己的感受。

第四，再次請一名自愿者上講臺，看著樣圖二，面對“傾聽者”下達畫圖指令，允許“傾聽者”提問，看看這次的結果？

第五，分別讓“傳達者”和“傾聽者”談事后感受，并比較兩次過程與結果的差異。

（6）注意事項

第一，第一次與第二次兩張樣圖構成基本圖形一致，但位置關系有所區別。

第二，兩次中的“傳達者”可以是同一個人，也可以是不同的人。

第三，要選擇有代表性的“傾聽者”談感受，例如畫得最準確的和最離譜的，這樣就有利于找出造成差異結果的許多因素，便于找到改進的主要原因。

（7）活動掃描

活動點評：:主持人把游戲的大致過程與要求解說完后，就有不少的自愿者要求擔任“傳達者”，特別是當“傳達者”2分鐘看完樣圖一后，都覺得比較簡單。主持人問：“你能夠準確地把信息傳達給全體‘傾聽者’嗎？”“沒問題！”“傳達者”總是自信地回答。隨著“傳達者”發出的指令，“傾聽者”慢慢的不安了，漸漸增多的議論聲、抱怨聲、責備聲。有的人說：“自己還沒弄清楚，還給我們說，越說越讓人糊涂。”，也有人放下筆不畫了，進行不下去了。“傳達者”也不知為什么會是這樣，如此表達不清楚，很少有人能夠畫出與樣圖一完全相同的圖形。

通過“傳達者”與“傾聽者”的溝通，發現理解、表述、質疑、回應都是有效溝通的基本要素。

在第二次中“傳達者”與“傾聽者”嘗試和體驗了有效溝通，“傾聽者”們畫出的圖形與樣圖二基本相同，結果令雙方滿意。

第二，活動案例：在“我說你畫”團體活動中，第三組的小組代表主動要求擔任“傳達者”，結果出現了表達不清，“傾聽者”無法理解其指令的意圖，沒有完成“傳達者”的工作。在與“傾聽者”的交流中，她也發現了自己的問題。

在第二輪推選自愿者時她又主動要求當“傳達者”，在主持人的同意下，他努力地思考和積極嘗試著有效溝通的要素，看到“傾聽者”們在自己的引導下準確地畫出與樣圖二相同的圖形時，高興地說：“謝謝同學們，我找到了原因，我理解同學的心情了。”

學生感言

第一個學生：見到同學都畫得“離題萬里”，我很震驚。自己覺得說得夠清楚的了，他們怎么就是不明白？原因究竟在哪里？在不允許交流和溝通的條件下，我發出的指令，每個人都根據自己的理解畫圖，當然就“千差萬別”了。看來，除了自己表述不夠清楚，沒有溝通是關鍵。

第二個學生：我是做第二位“傳達者”的，因為主持人允許我與大家溝通，所以我一邊講、一邊示范，不時詢問：“大家聽清楚了嗎？有問題要澄清嗎？”在大家的一次次提問中，發現自己講得不夠準確，不斷改進自己的表述。活動結束全班學生都表示愿意保持上次的分組，矯正自己在溝通中的錯誤態度，認真上好這次探究式學習課程。

2.《小小的船》一課的探究式學習案例片段

每6名學生為一組，共4組，分布于教室中間。

師：同學們，今天請允許我和你們一起探究《小小的船》第一課的預習課時——做自己的主人。請同學們按下面提示閱讀課文。我的問題是什么?——我該怎么辦——專心想一想。——做做看！——我做得怎么樣？

學生很茫然，不知道干什么。

師：先聽我給大家示范自我教導提示語和解決問題提示語。“我的問題是什么?”是問你在閱讀課文時遇到了什么問題；有問題了，自己想一想“我該怎么辦？”，有多少解決方法；“專心想一想。”是就目前面臨的問題自己先認真想，看自己能不能找到答案；“做做看！”選擇一個合適的方法解決問題；“我做得怎么樣？”是評價自己的結果，很好時夸獎自己，不好時繼續努力。例如：我的問題是拒絕別人讓我抽煙；我該怎么辦呢？我避免與讓我抽煙的人見面，或者勇敢地對讓我抽煙的人說“不、我不抽”；專心想一想，哪個方法好呢，逃避不是辦法，拒絕表現勇氣；做做看，以后的一周我都拒絕了別人給我的煙；我做的怎么樣，我覺得很好很有效，以后我還這樣做。然后，請每位成員想一想，本節課遇到的問題是什么，寫下來，想一想解決辦法及適當的表達。每位成員輪流到團體中央，面對大家，大聲說出自己的問題大家給出鼓勵。同學們，明白了嗎？

表2

生：明白了。

接著學生都忙碌起來，有的寫，有的讀，有的和同伴商量。10分鐘后，4個小組開始有成員站在小組中央展示了。老師來回走動，聽學生的發言。

第一組的學生A：（舉著本子，上面是“尖”字）這個字我不認識；我可以問咱們組的XX，上次我不認識的字問他，他就會，或者我查字典，或者等我回家問我媽；我想了想，這個字沒學過，字是“小”和“大”組成，書上標有拼音“jiān”我會拼音；我自己試著拼出了音；我覺得我進步了，我很高興。

第二組的學生B：（手指“只”字）我不認識；我可以問三組的XX，或者問老師，或者四組的XX；我覺得多問幾個人好些；我問了2個同學結果意見不同，共同問老師才知道是個多音字；我覺得自己學到了知識，以后要多問問題。

第三組的學生C：昨天夜晚我看到的月亮像圓的大餅，書里為什么說像小船呢？我問咱們組的XX，他說月亮像吃掉一口的大餅。

第三組的學生D:就是小船和書里寫的一樣，我見過。

第三組爭論了起來，互不相讓，面紅耳赤。

第四組的學生E：我在想能坐到月亮上，月亮上有什么呢？好想看看啊！

30分鐘過去了，只剩學生C和學生E的問題爭論不下。老師喊停。讓每組把沒解決的問題展示給全班。

師：本節課快結束了，老師從你們身上學到很多東西，希望每位同學以后每天晚上觀察并畫出你看到的月亮形狀下次課繼續展示；至于月球上有什么，大家認為月球是什么樣就把它畫出來吧！

三、分析與探討

教學案例是在探究情境中進行的，學生也都參與了探究式學習的體驗，學習活動都屬于探究式學習的范疇。（表2）是教學案例的具體討論。

[1]高春鴻，李江濤.提高職業社會能力方法探究[J].價值工程，2010.2.

[2]陳嵐.運用多種教學方法，提高護生對人際溝通的“體悟”[J].井岡山醫專學報，2008