導與學的環節及其功能的研究

周堅強 成際寶

（1寶應中學 江蘇 寶應 225600；2高郵第一中學 江蘇 高郵 225600）

全國各地都在試行導學案或學案導學，導與學究竟有哪些環節？各環節的功能究竟是什么？筆者經過長期研究，結合蘇教版化學1《硝酸》，闡述如下。

一、精心設計課前預習習題是導與學成功的前提

課前預習習題，不是無原則的選取，而是保證導與學成功的前提。課前預習習題，既要為學習新知識打下堅實的基礎，同時又應該含有新課學習方法的暗示，為學生實施問題探究指引方向。如《硝酸》一課的預習作業：上網查閱資料了解工業上如何運輸濃硝酸。百度或google查詢得知：用鋁罐儲存和運輸，不可以用鐵或者其他金屬罐，少量的可以用帶顏色的玻璃瓶裝，怕光。但在查詢后的相關內容可見：工業上一般不用冷濃硝酸進行鐵表面處理，原因是？查詢得知：硝酸和鐵發生鈍化，抑制反應繼續，所以工業不用硝酸和鐵反應。查詢的相關內容又可見：是否由于鐵會被冷濃硫酸和冷濃硝酸鈍化，所以化工廠用鐵罐裝冷濃硫酸或濃硝酸？查詢得知：是。與起初查找的知識引起沖突，學生就會繼續尋找相關網絡資源解決心中的疑問。查閱過程中既為硝酸學習進行了必要的知識儲備，同時又明白濃硝酸和濃硫酸都是氧化性酸，為硝酸的學習指明了方向。

二、良好的問題導入是導與學成功的一半

引導學生從已有的生活、經驗、知識導入到新知識，是導入的前提。年輕學生都懷著強烈的好奇心，為充分激發學生的求知欲和學習的潛能，采用良好的問題導入能起到更好的激發效果，更能激發學生學習的主動性，使導與學又向成功邁進一步。因此良好的問題導入既是預習作業的延續，又是新授課的開始，起著良好的橋梁作用。如《硝酸》中學生已經通過預習得到要用鋁制的槽車來運輸濃硝酸，接著追問：鐵與濃硝酸反應嗎？如何實施實驗探究它們是否反應？既是預習的深入，又是新課的導入，將學生一下子引入到探究能否用鐵制槽車來運送濃硝酸的學習重點中來，又解決了預習中的疑問。

三、系列問題探究是導與學的核心

為了充分激發學生的求知欲和探究欲，應設置系列問題。通過不斷追問生成系列問題，做到層層設疑、環環相扣，一個問題探究的終點同時又是下一個探究問題的起點，因此系列問題探究就是新授課的主線。追問過程就是學生進行問題再探究過程，就是活化學生化學思維的過程；既是教學過程，又是學習過程，更是師生雙方的交流與合作過程，因而是教學相長過程。化學實驗是化學學科的特點，因而實施系列實驗探究，更加激發學生探究欲望與求知欲望，更能激發學生學習的興趣，從而充分培養學生的探究能力與動手能力。以《硝酸》為例闡述如下：

導入：①鐵與濃硝酸反應嗎？請設計實驗探究方案，小組形成一致結論后進行實驗探究。

追問：鐵和濃硝酸是不反應還是沒有明顯反應現象？請參照實驗課桌上現有實驗用品設計探究方案，小組討論交流后形成一致共識后再實施實驗探究。

解析：首先讓學生明晰不反應與反應沒有明顯現象有著本質區別。其次學生提出的方案很多，最終形成讓鐵釘一半鈍化后再與硫酸銅溶液反應，鈍化部分不與硫酸銅溶液反應，而沒有鈍化部分會與硫酸銅溶液反應。有的學生提出用電子天平稱量鐵釘鈍化前后的質量，先肯定其方案的正確性，然后再引導學生進行這兩種方案的比較，那種方案最優。然后再告訴學生實驗室沒有電子天平，不能實施該方案，引導學生明白實驗要在現實條件許可的情況下實現最優化。

追問：如何破壞鈍化膜呢？請設計探究方案，小組討論后形成一致結論后實施實驗探究。

解析：通過該實驗探究，讓學生明晰：①了解鈍化膜的特點；②夏天中午高溫時能不能用鐵制或鋁制槽車運輸濃硝酸。

追問：能用銅制的槽車運輸濃硝酸嗎？請設計實驗探究方案，如反應則觀察實驗現象、寫出相應的反應方程式。

解析：學生既學習了銅與濃硝酸的反應，又明白了不能用銅制槽車運輸濃硝酸的原因。

追問：以上實驗說明濃硝酸的強氧化性，與紫色石蕊、碳的反應又如何呢？請先預測，然后設計探究方案，交流討論后實施實驗探究。

解析：將濃硝酸的強氧化性系列化，擴大學生的知識面。

追問：發現鐵槽車硝酸外出口總會腐蝕嚴重，說明了什么呢？

解析：過渡到稀硝酸的性質，說明稀硝酸能與鐵反應。

追問：銅不如鐵活潑，能否用銅制的槽車運輸稀硝酸呢？請設計實驗探究。

解析：過渡到稀硝酸的重要性質——銅與稀硝酸反應。

追問：鐵槽車硝酸外出口腐蝕嚴重，發生了哪些反應呢？

解析：既對鐵槽車外出口的腐蝕原因進行解析，呼應了前面；又對銅與稀硝酸反應進行深化。過量鐵與定量稀硝酸反應時，鐵先被稀硝酸氧化成+3價，硝酸反應完了+3價鐵又被過量的鐵還原生成+2價，最后又被空氣氧化成+3價。

追問：工業上如何運輸稀硝酸？

解析：與生產、實際應用相結合。

追問：銅與濃硝酸、稀硝酸都能反應，兩者有哪些差別且能說明什么呢？

解析：比較兩者的差別，既進行了總結，又上升到理論層次。

追問：如果濃硝酸在運輸過程中出現泄漏，如何處理？

解析：回歸到硝酸的酸性與處理問題的經濟性和環保性。

總之，不斷追問的過程，就是不斷探究的過程，就是不斷激發學生求知欲望的過程，就是不斷活化學生思維的過程，就是玩中學、學中玩的過程，就是提升了學生學習化學的積極性和主動性和趣味性的過程，就是不斷讓學生體驗學習成功的過程；通過與生產生活應用相結合，不斷追問的過程就是學生應用所學知識不斷解決生產、生活實際問題的過程。通過提供的實驗用品培養了學生的實驗環保意識（如使用注射器）、實驗的最優化意識與經濟意識。

四、歸納、總結是導與學的提升

我們通過系列問題探究，在不斷追問中學習了重點知識和難點知識，還不能將知識從點、線擴展到面即沒有形成知識體系，因此應及時將所學知識進行歸納、總結，學生才能形成自己的知識體系，才能從更全面的角度來認識知識，增加對知識的理解程度，從而更好的把握知識，提升學習效果和學習效率。以《硝酸》為例具體闡述如下：

（1）硝酸與銅、碳反應僅是個案，只有歸納、總結得到金屬與硝酸（濃或稀）反應產物的一般規律，這樣學生對金屬與硝酸（濃和稀）的反應有一個更全面的認識。

（2）探究濃硝酸對石蕊溶液漂白時，及時追問出次氯酸、二氧化硫的漂白，這樣就使學生對漂白的認識從個性擴展到共性。既對漂白進行了總結，又為硝酸漂白機理的探究提供了方向。

（3）學完硝酸后，及時將硝酸與硫酸、鹽酸的性質進行比較，這樣學生對酸有一個更全面的認識。

五、整合、拓展是導與學的升華

歸納、總結后僅僅將點、線知識擴展到面的知識，還沒有構成立體知識體系，還沒有將知識學習上升到理論學習和方法學習。而知識是教師永遠教不完的，也是學生永遠學不完的。因此教師必須對知識進行整合、拓展到理論高度和方法高度，學生只有掌握了學習方法，才能進行終身學習，這才是導與學的升華。以《硝酸》為例闡述如下：

（1）將硝酸與銅、碳反應與硝酸的工業制法、硝酸的酸性進行整合，得到含氮物質的立體知識體系（如下圖所示），學生就能將所學知識從點、線、面擴展到立體體系，就能從整個含氮化合物高度來認識硝酸，從而更好的把握硝酸。

（2）對硝酸的學習拓展到物質類別、化合價升降、物質特性的角度，不僅指導硝酸的學習，還可以從理論高度引領所有元素化合物的學習。

（3）對銅與濃、稀硝酸實驗現象的觀察，如果拓展到從能量變化和質量（固體、液體、氣體）變化的角度來指導學生觀察實驗現象，就引領學生對所有實驗現象的觀察。

（4）探究完銅與濃、稀硝酸反應，將其拓展到實驗現象差異實質上是由硝酸濃度差異導致硝酸氧化性的差異，進而將學生的認識層次從表面現象上升到量變引起質變的理論層次。

（5）如何查找資料，怎么查？要讓學生學會查找資料的方法。對查到的有關信息要進行質疑、提取、整合，對相互矛盾的信息要做實驗進行論證，要讓學生學會自主學習的方法，學生就會終身學習。

（6）實驗探究結束后，將其拓展到實驗探究的一般步驟為：提出假設、設計探究方案、實施探究實驗，既讓學生學會了科學探究的方法，又讓學生感悟科學探究過程，為學生學會終身探究打下了基礎。

六、反饋是導與學的鞏固

反饋既是導與學成果的鞏固、又是導與學成果的檢驗，分為課堂反饋和課后反饋。課堂反饋，由于時間短，只能檢測教學重點和難點，目的在于主要了解本節課的教學情況和學習情況；課后反饋，系統檢測本節課的所有知識點，還要進行變式與拓展訓練，即課后作業分為A、B、C三種層次，即基礎鞏固、變式訓練、拓展提升。基礎鞏固，針對所有學生，變式訓練針對中等學生，拓展提升，針對將來選修化學的學生，讓不同類型的學生沖擊不同類型的題目，既是一個檢測過程，又是一個培植學生自信心過程，更是一個激發學生學習斗志的過程。

七、課后反思是導與學成功的最終保證

課后，師生雙方都要進行反思。學生反思今天這節課，我通過什么方法學到了那些知識？還有哪些知識不太清楚、哪些方法沒有學會？計劃什么時間來進行強化？這些都寫在反思單上，將反思單裝訂成冊。反思單既是記載自己學習成長過程，也是督促自己的學習過程。教師反思這節課有什么亮點？還有哪些不足？同時要及時向學生進行問卷調查，學生還有哪些知識沒有掌握？哪些方法沒有學會？這些都將作為下節課或以后問題設計的依據。將自己的反饋單和問卷調查裝訂成冊，既是教師自己的成長過程，也是督促自己采取教學改革的過程，只有不斷進行課后反思并付諸行動，師生雙方成長，才能保證導與學從成功走向成功。

課前預習是本節課設疑的楔子與起點，又為知識、方法的儲備打下基礎。問題導入，既是對預習的追問，更是激發學生探究問題的欲望。通過不斷追問，引出系列實驗問題探究貫穿于整個教學過程，從而不斷激發學生的學習熱情與探究欲望，在質疑與探究中完成了學習，培養了學生的學習化學興趣，活化了化學思維，提升了學習效率。通過歸納、總結、整合、拓展，引導學生對新知識的掌握從點、線上升到面、立體，增加了知識的廣度與理解知識的深度，將知識的學習上升到方法、理論上的學習，從而引領學生終身學習，是導與學的升華。通過課堂反饋與課后反饋，既鞏固了導與學成果，又檢測到了導與學的不足。對成果如何發揚光大、對缺點產生的原因，師生雙方都要進行深刻反思。對于學生存在的問題教師要作為下一節課或以后問題設計的素材，有關發揚優點的措施與改進不足的措施都應該記錄在反思單上，既是師生雙方成長的見證，又是導與學成功的過程見證。總而言之，通過導與學系列環節的實施，始終激疑、探究、追問、探究、再追問再探究……始終在教師的導這根主線（暗線）下充分調動學生的學（明線），激發學生探究欲望，不斷培養學生學習興趣，使學生樂于學習、主動學習、學會學習，為學生的終身主動學習、可持續性學習打下堅實的基礎。

［1］ 王祖浩主編.普通高中課程標準實驗教科書·化學（必修1）［M］.南京：江蘇教育出版社，2007

［2］ 國家課標研制組.義務教育新課程標準實驗教科書·九年級化學（下）［M］.上海：上海教育出版社，2007