高職財務(wù)管理專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)探索

浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院 宋 森

近年來，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速增長，企業(yè)的財務(wù)系統(tǒng)逐步完善，財務(wù)活動也得到了極大的發(fā)展，尤其是民營中小企業(yè)因結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)升級對財務(wù)人員的要求不斷提高。原來那種單純記賬的會計和出納人員，已經(jīng)不能完全滿足市場競爭的需要，因此既能進(jìn)行賬務(wù)處理又能進(jìn)行基本的資金運營和財務(wù)分析的財務(wù)管理人才的需求逐漸增大。然而，高職財務(wù)管理專業(yè)在專業(yè)定位、課程設(shè)置，尤其是實踐教學(xué)方面存在許多亟待解決的問題。結(jié)合為民營中小企業(yè)服務(wù)的特色，大力開展內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)改革，尤其是通過教育部對我院人才培養(yǎng)工作的評估，我院在“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)方面作了一些探索。

一、高職財務(wù)管理專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)的困惑

（一）本科財務(wù)管理專業(yè)的壓縮版 1998年教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)分配》，首次將財務(wù)管理列為工商管理學(xué)科下的一個專業(yè)，至今已發(fā)展為相對成熟的學(xué)科專業(yè)。而高職財務(wù)管理專業(yè)則是2004年教育部頒布的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》和《普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》中首次作為財務(wù)會計大類下的一個專業(yè)出現(xiàn)在高職教育的專業(yè)史上。各高職院校在設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)上存在一定的跟隨性，沒有根據(jù)實際進(jìn)行深入的調(diào)研、論證和分析。故在專業(yè)建設(shè)中受本科的影響極大，成為本科的壓縮版，很難體現(xiàn)高職“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)的特色，使高職畢業(yè)生沒有突出技能的相對優(yōu)勢。

其實，教育部對本科財務(wù)管理與專科財務(wù)管理專業(yè)的設(shè)置要求是有明顯區(qū)別的（見表1），但因很難形成高職財務(wù)管理專業(yè)有效教學(xué)模式，尤其是“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)體系，故許多院校借用本科成熟的教學(xué)方式進(jìn)行壓縮教學(xué)。

表1 財務(wù)管理專業(yè)本科與專科設(shè)置區(qū)別

（二）高職會計專業(yè)的翻版 因高職財務(wù)管理專業(yè)屬財務(wù)會計大類，很多院校是從會計專業(yè)中分離部分教師來進(jìn)行建設(shè)，故變成了會計專業(yè)的簡單翻版。有些甚至連人才培養(yǎng)方案都極為相近，或是象征性的設(shè)置一些不同課程而已。某種意義上說，高職財務(wù)管理與會計專業(yè)確有相似之處，如基本功、基礎(chǔ)課及實踐教學(xué)等，但還是存在很大差別。會計專業(yè)崗位性極為明確，更側(cè)重于賬務(wù)處理；而財務(wù)管理崗位更寬泛，側(cè)重于成本、資金方面的管理，包括財務(wù)分析等工作。會計專業(yè)更需要業(yè)務(wù)精煉，嚴(yán)謹(jǐn)周密而穩(wěn)定，而財務(wù)管理專業(yè)除業(yè)務(wù)熟練外，還要有組織安排、運營管理、交流溝通等能力。但在實踐教學(xué)中如何體現(xiàn)出差別卻是需要深入研究的。

（三）崗位不清，培養(yǎng)方向不明 高職財務(wù)管理專業(yè)的就業(yè)崗位尤其是首崗不明確。既不能與會計、出納爭崗，又不可能有本科生那樣能掌握信息化、自動化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化等現(xiàn)代化財務(wù)技術(shù)與先進(jìn)管理手段的高級財務(wù)管理崗位。大多數(shù)院校在就業(yè)方向上都體現(xiàn)了可以從事財務(wù)咨詢、稅務(wù)代理、審計、統(tǒng)計分析、資產(chǎn)評估等職業(yè)去向，但從層次上來看，這些“通才”似乎不是高職院校培養(yǎng)學(xué)生所應(yīng)具備的明顯特征。

（四）實驗、實訓(xùn)、實習(xí)難以開展 實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是實踐教學(xué)的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但在實踐中存在以下問題：（1）實驗實訓(xùn)室學(xué)生不愿去。由于財務(wù)管理專業(yè)的實驗設(shè)備大多只是電腦，實驗內(nèi)容亦多為管理軟件系統(tǒng)的使用或理論分析。高職學(xué)生理論大多學(xué)不好，難以潛心投入進(jìn)去學(xué)習(xí)。以我院為例，盡管有省級財會合格實訓(xùn)基地和在建的省級財會示范實訓(xùn)基地，內(nèi)有財務(wù)管理、ERP、手工模擬、會計信息化模擬行政中心、證券、投資等二十多個實驗實訓(xùn)場所，但學(xué)生主動去實訓(xùn)室的極少，有的甚至借用實訓(xùn)設(shè)施玩游戲或上網(wǎng)聊天。（2）模擬實訓(xùn)學(xué)生興致不高。我院模擬實訓(xùn)有完整的計劃，真實的素材，合理的安排，確能使部分學(xué)生受益匪淺，但時間稍長就會注意到許多學(xué)生就像完成其他作業(yè)一樣應(yīng)付了事，甚至抄襲或照老師的復(fù)制一遍。感性認(rèn)識不足導(dǎo)致興致難以持久。（3）校外頂崗實習(xí)舉步艱難。首先，校外實習(xí)基地難以建立，且多是零散的，企業(yè)積極性不高，企業(yè)是要謀求利益最大化的，不可能主動投入人力、精力、成本承擔(dān)為社會培養(yǎng)技能人才的任務(wù)，況且又不能減免教育附加稅等。其次對學(xué)校而言，要增加許多工作量，加大開支和組織管理等。再者財務(wù)管理專業(yè)的實習(xí)崗位很難集中，基本都只能單個分散實習(xí)，教學(xué)指導(dǎo)、課時安排以及人員安全、交通食宿等都較難協(xié)調(diào)。

（五）實訓(xùn)教師嚴(yán)重不足 高職院校尤其是民辦高職院校財務(wù)管理專業(yè)教師中一部分是有本科院校教學(xué)經(jīng)驗但實踐教學(xué)經(jīng)驗缺乏的，一部分是研究生畢業(yè)沒有多少實際經(jīng)驗的，還有一些是會計專業(yè)轉(zhuǎn)過來對財務(wù)管理專業(yè)實訓(xùn)不夠深入的。種種因素造成大多數(shù)老師對實踐教學(xué)不愿多承擔(dān)，從而無法有效開展“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)。

（六）“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)體系建立困難 由于高職財務(wù)管理專業(yè)歷時不長，很少有能借鑒的“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)經(jīng)驗，且每個院校生源、地理、環(huán)境、性質(zhì)、實力等諸多條件不同，難以相互照搬學(xué)習(xí)。因此“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)體系如何構(gòu)建，如何合理安排、有效組織并達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也是一個共同的難題。

二、高職財務(wù)管理專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)的探索

（一）廣泛調(diào)研，明確崗位需求 如何走出高職財務(wù)管理專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)的困境，首先應(yīng)以“就業(yè)為導(dǎo)向”，深入調(diào)研，廣泛征求企業(yè)財務(wù)人員的意見和建議，以此作為專業(yè)建設(shè)的起點。因此，我院與一些大、中、小企業(yè)有豐富工作經(jīng)驗的人員或?qū)＜疫M(jìn)行多次交流，許多財務(wù)公司和民營中小企業(yè)財務(wù)主管等都給我院提出了寶貴的建議。通過綜合分析并結(jié)合地方特色，我院初步將高職財務(wù)管理專業(yè)就業(yè)的主要崗位定為：（1）財務(wù)經(jīng)理（財務(wù)主管）助理。隨著民營中小企業(yè)財務(wù)活動的日益繁榮，企業(yè)不但要有能處理賬務(wù)的會計，更需要能進(jìn)行資金基本運作、內(nèi)審、稅務(wù)籌劃、財務(wù)分析和具有交流溝通能力的財務(wù)管理人員，因而財務(wù)經(jīng)理（財務(wù)主管）助理的崗位需求將逐步顯現(xiàn)，這是本科生不愿或不能為而會計專業(yè)學(xué)生又難為的職位。（2）會計。高職財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)后做會計，應(yīng)是最保守也最妥當(dāng)?shù)囊粋€職業(yè)，很多同學(xué)放棄這個道路的原因，是人才供應(yīng)太多，導(dǎo)致競爭激烈，而且認(rèn)為職業(yè)前景有限，這種看法存在誤區(qū)。現(xiàn)在的行情是低端、普通的人員太多，而優(yōu)秀的極為缺乏，只要把基本功練扎實，理論結(jié)合實際并掌握好財務(wù)管理軟件，就一定會有發(fā)展。（3）民營企業(yè)后備管理者。由于浙江是民營企業(yè)大省，我院學(xué)生很多來自民營中小企業(yè)家庭，故學(xué)生畢業(yè)后很多會自主創(chuàng)業(yè)或繼承家業(yè)（協(xié)助家業(yè)），堅實的財務(wù)管理能力將是他們將來事業(yè)成功的有力保障。（4）其他。由于高職財務(wù)管理專業(yè)本身略顯寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)，決定其具有一定的遷移和多樣適應(yīng)性，故還可從事理財規(guī)劃、證券、投資、審計、財務(wù)核算等崗位。

（二）能力本位，改變育人理念 明確了要培養(yǎng)什么樣的人，那么如何培養(yǎng)，就需要全院上下一致改變育人觀念，形成以學(xué)生為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)為主體的教育教學(xué)理念。（1）院校觀念改變。堅持開放辦學(xué)，加大校企合作，制定政策導(dǎo)向，大力引進(jìn)有經(jīng)驗教師，增加實踐教學(xué)投入。（2）教師觀念改變。主動聯(lián)系企業(yè)，提高自身實際工作能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極探索和融入“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)體系，成為名副其實的“雙師”素質(zhì)教師。（3）學(xué)生觀念改變。明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，勤練基本功，與本科生比要有“說不贏你，但做的贏你”的志氣，只要堅持并加以正確引導(dǎo)，一樣可以成功。

（三）引企進(jìn)校，共建實訓(xùn)基地“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。傳統(tǒng)的辦學(xué)將校內(nèi)實踐實訓(xùn)與校外實習(xí)看做絕然分開的兩張皮，這是達(dá)不到高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的。“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)的特色是加強校企合作，形成學(xué)校、企業(yè)互動，共同合作參與學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，探索課堂與學(xué)習(xí)地點的一體化，因此引企進(jìn)校、共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是一種較好的形式。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地主要有三種形式：

（1）院校主導(dǎo)型。這種形式是以企業(yè)贊助或提供設(shè)備、產(chǎn)品物資及指導(dǎo)教師等，由學(xué)校建設(shè)實訓(xùn)室，為企業(yè)培養(yǎng)人才或服務(wù)的方式來進(jìn)行合作，如有些院校與企業(yè)的訂單式培養(yǎng)等。

（2）企業(yè)主導(dǎo)型。這種形式是院校提供房間等場所，企業(yè)自帶設(shè)備等進(jìn)行自主生產(chǎn)的一種合作方式，如我院財務(wù)管理專業(yè)2009年引進(jìn)一家財務(wù)公司進(jìn)校建立分公司。如今已在教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)、教材編寫、組織競賽等多方面緊密合作，取得較好效果。尤其是給財務(wù)管理專業(yè)進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)創(chuàng)設(shè)了極好的條件，曾得到教育部人才培養(yǎng)工作評估專家的好評。

（3）校企共建共享型。這種形式是由院校提供場所及部分設(shè)施，企業(yè)提供設(shè)備、資金、資料等共同建設(shè)，并且共同使用的方式。如我院正擬與一家財務(wù)公司共建“開放式財務(wù)管理綜合實訓(xùn)室”，擬約定由學(xué)院提供一個場所，由公司出資裝修并提供辦公及實訓(xùn)設(shè)備，建成后由學(xué)院主要負(fù)責(zé)管理，企業(yè)協(xié)助管理。企業(yè)提供可公開或基礎(chǔ)性的部分賬務(wù)素材交由我院進(jìn)行分行業(yè)、分項目的實訓(xùn)和財務(wù)分析，并全天開放，使師生能隨時接觸到真實工作場所、動手操作及進(jìn)行研討交流等，真正根據(jù)教學(xué)要求安排“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)的開展。

有了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和校外的緊密型實訓(xùn)基地，加上校內(nèi)實驗實訓(xùn)室、手工模擬室及社會實踐基地，這些實訓(xùn)相輔相成，為建立“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)的體系提供了足夠的保證，如表2：

表2 實訓(xùn)室（基地）功能比較表

（四）調(diào)整方案，形成“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)體系 高職教學(xué)內(nèi)容體系不能本末倒置，應(yīng)“從實踐中來到實踐中去”，建立起以實踐教學(xué)為主體，理論教學(xué)為支撐，以實踐過程為中樞，理論學(xué)習(xí)為外圍的“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)體系是有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的保障，簡單地說就是整合課程中的各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)綜合考慮，使兩者的內(nèi)容與目標(biāo)相互補充，構(gòu)建整體培養(yǎng)目標(biāo)體系。教學(xué)安排路線如圖1：

根據(jù)終身教育、服務(wù)社會的理念，我院不僅對在校三年的實踐教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，還安排了畢業(yè)后一年及長期的跟蹤服務(wù)，如表3。

“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)體系為學(xué)生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機(jī)會，能大大提高學(xué)生的責(zé)任心和自我判斷能力，加深對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，加深對社會和人類的認(rèn)識。“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)中體現(xiàn)的企業(yè)文化、企業(yè)的規(guī)矩、秩序和團(tuán)隊合作，使學(xué)生學(xué)會做事的同時也學(xué)會做人，有助于學(xué)生就業(yè)的選擇，達(dá)到高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、高職財務(wù)管理專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)的保障

（一）政策與制度 保障“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)的開展，首先學(xué)校必須要有系列的政策導(dǎo)向，并對學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)籍管理、財務(wù)管理、人事管理等方面進(jìn)行制度性改革，制定一整套便于操作的包括學(xué)生申請、安全教育、帶領(lǐng)教師管理、學(xué)習(xí)成績考核和綜合測評、評價反饋、經(jīng)費保障等制度。沒有制度保障，“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)就只會停留在口頭上，若不采取“矯枉過正”的辦法大大提高實踐教學(xué)的課時費用，就很難調(diào)動教師對傳統(tǒng)教學(xué)的改革。

表3 “工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)安排表

（二）實訓(xùn)條件 應(yīng)繼續(xù)加大對實訓(xùn)室的建設(shè)力度，大力引企進(jìn)校，充分利用社會資源，主動貼近企業(yè)，提供各種方便，真正做到與企業(yè)的社會效益及經(jīng)濟(jì)效益雙豐收。同時加強后勤管理，保證“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)的順利進(jìn)行。

（三）師資力量 大力引進(jìn)“雙師”人才，加大對教師實踐能力的培訓(xùn)和觀念的改變，增加實驗實訓(xùn)人手（如配置實踐教學(xué)秘書等）。

（四）系部配套資源的建立與完善 系部是進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)的指導(dǎo)者和執(zhí)行者，必須建立配套的資源，如教材應(yīng)按財務(wù)管理專業(yè)實踐的具體環(huán)節(jié)設(shè)計編寫，而不是按具體內(nèi)容來編寫；以“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方式設(shè)計實踐教學(xué)，避免流于形式的課堂實踐；“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)的改革納入教師年終考核和先進(jìn)評選中，形成全員參與的格局；學(xué)生的各種活動盡量與專業(yè)的實踐和職業(yè)技能的培養(yǎng)相結(jié)合。

［1］教育部：《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，教高〔2006〕16號。