實施生成性教學 讓高中歷史課堂更精彩

肖明華

高中歷史課程標準指出：課程改革不僅是內容的改革，也是教學過程和教學方法的改革。這就要求我們教師從原有教學一味單向灌輸的困境中走出來，關注學生在課堂中的隨機想法，關注不同學生在學習過程的不同表現與行為狀態，而這些新的變化，便是我們非常值得關注的“生成性教學”。葉瀾教授指出：“一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。”可見，教學要為動態生成而設計，使教學盡可能地在預設之內生成。那么，作為一位高中的歷史教師，我們如何才能在平時的歷史教學中，更加有效地實施生成性課堂教學，讓我們的歷史課堂更精彩呢？筆者進行了以下的思考和實踐。

一、讓學生在課前預習，努力培養學生的問題意識

平時筆者總喜歡在上新課之前，提出幾個思考的問題讓學生預習，久而久之，學生養成依賴教師的習慣，并沒有真正學會思考，而是任由教師牽著鼻子走。“不會提問，才是課堂真正出現了問題”，為改變這種狀況，筆者在上新課之前，讓學生預習，讓每組的學生自己把在預習過程中弄不懂的問題寫在黑板上，讓全班學生幫助共同解決。如筆者在上《國民革命運動的失敗》一節時，先讓學生把各組發現的問題寫在黑板上，經歸納整理，有3個問題問的人最多：1.為什么帝國主義要干涉中國革命？2.既然國共合作了，蔣介石為什么還要發動反革命政變？3.什么是右傾機會主義錯誤？陳獨秀為什么會犯右傾機會主義錯誤？上課時先由各小組代表發言，在教師的引導下，學生又提出了“在近代，帝國主義對中國革命采取了哪些政策？”“蔣介石要叛變革命，為什么還要進行北伐？”“從大革命失敗中，中共應吸取哪些教訓？”“在大革命的革命統一戰線中，誰是領導階級？”等問題。接下來分小組討論，在活躍的課堂氣氛中，學生通過合作探究，開心地學到了知識，提高了思維能力，愉快地解決了一個又一個的問題。

二、讓學生在課堂上隨時提問，充分調動學生的學習主動性

筆者在上《中華民國的成立》一課時準備了一件中山裝，讓學生介紹它的來歷及蘊涵的意思。學生各抒己見后，筆者介紹道：“中山裝它依據三民主義（民族、民權、民生）而確定袖口有3粒扣子，依據國之四維（禮、義、廉、恥）而確定上衣前身設4個口袋，依據國民黨區別于西方國家三權分立的五權分立（行政、立法、司法、考試、監察）而確定前門襟為5粒鈕扣”時，有個學生沒有舉手就突然問道：“為什么要加上考試這一條呢？”課前筆者也沒有預料到學生會問這么一個問題，一下子沒有反應過來，但筆者還是話鋒一轉：“我想同學們對這個問題也一樣有興趣，那我們課后就去查閱資料，到下節課看哪位同學能解答這個問題。”學生一下子來了勁，把問題抄好，準備下節課回答。就這樣筆者通過發揮自己的教育機智，順利處理好這節課的“小插曲”。

三、在課堂動態生成中，隨時調整教學設計，以達到最佳的教學效果

在課堂教學中，學生是動態生成的主體，教師要采用各種有效的教學策略，特別是在課堂動態生成的過程中隨時調整教學設計，讓學生在動態生成中得到可持續發展。學習的內容和探究目標在活動展開中由學生從自己的頭腦中生發出來，不僅使學生很早就對一些富有價值的東西進行思考，并有所探索，而且由于內容同自身的貼近程度較高，學生可以產生更大的熱情和更深刻的感悟。如筆者在上展示課《社會主義建設在探索中曲折發展》時，講到“大躍進”“人民公社”“三旗”“四風”時，用多媒體展示了一系列當時的順口溜如“共產主義是天堂，人民公社是橋梁”“人有多大膽，地有多大產”“一個蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動”等等。學生來了勁，插嘴說“老師，我也想講幾句”，筆者平時的課堂就很民主，現在看到學生自己提出來了，筆者馬上說“讓我們用熱烈的掌聲請梁軍同學來講幾句”。學生們馬上鼓掌，梁軍毫不客氣，一口氣說了“無煤也煉焦，無焦也煉鐵”“螞蟻啃骨頭，茶壺煮大牛，沒有機器也造火車頭”“葡萄個大賽西瓜，王母蟠桃不如它”“全省七天實現煤氣化，三天實現超聲波化”“開展小麥雙千斤縣、三千斤社、五千斤大面積豐產田、萬斤高額豐產田運動”等“大躍進”時代的經典宣傳口號，贏得了學生們的掌聲。原來梁軍聽說今天有外校的教師來聽課，想表現表現“大躍進”時代的經典宣傳漫畫，于是他又大聲說“老師，我想畫一幅漫畫表現‘大躍進”，筆者便請他到黑板上當堂作畫。具有繪畫特長的他畫得很有意思。這時，其他學生也一下來勁了，馬上說：“老師，我們也想畫。”筆者說：“好，課后每個同學畫一幅。我們班準備出一期專題板報和畫冊，請大家行動起來吧。”這一節課雖然沒有按時完成筆者所設計的內容，但筆者隨機應變調整教學設計，讓學生在動態生成中得到可持續發展的做法，得到聽課教師的一致好評。

實施生成性教學時，我們也應該認識到：課堂是復雜的，教師在預設時不可能窮盡課堂可能出現的變化，需要教師運用教學機智生成。有的時候，預設目標可以在生成中隨機升降，教學重點可以在生成中進行調整，探究主題可以在生成中適時替換，教學流程可以在生成中即時變奏。

（責任編輯 龐丹丹）