“麻辣”歷史課堂教學(xué)探索

孫曉琛

前幾年“袁騰飛熱”“易中天熱”風靡一時，這給了筆者很大震動，同樣是講歷史，為何他們就能說得風生水起、扣人心弦？顯而易見，他們的講授通俗易懂且富于時代感和針對性，這是其成功的關(guān)鍵。于是筆者開始反思自己的課堂教學(xué)僵化死板的地方，并著手加以改進。經(jīng)過幾年摸索，筆者的歷史課堂變得興趣盎然，討人喜歡。下面筆者談?wù)勛约旱慕虒W(xué)模式即“麻辣歷史教學(xué)法”。

第一，“麻”者，陶醉欣賞之意也。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生們把你所教的學(xué)科看做是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造，做到這一點是你應(yīng)當引以為榮的事。” [1]在授課過程中，筆者使出渾身解數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生暢游歷史長河，讓他們?nèi)褙炞ⅲ瑯穼W(xué)忘返。

歷史教學(xué)中經(jīng)常會涉及一些抽象的歷史專有名詞，如果教師不能從學(xué)生能理解的角度加以解釋，學(xué)生很快就會對課文內(nèi)容厭倦了。比如在教到《夏商周時代的社會》（七年級華師大版）的“分封制”時，筆者就打了一個比方：“假設(shè)西周的全國土地為一塊大蛋糕，周天子給自己留下最大的一塊，剩下的就根據(jù)戰(zhàn)功大小或親疏關(guān)系分給功臣或貴族。”這么一比喻，學(xué)生對“分封制”這個詞就了然于胸了。形象恰當?shù)谋扔魇锹?lián)系歷史與現(xiàn)實的最好橋梁，學(xué)生在橋上悠哉樂哉，教師在橋下則游刃有余。

把歷史與學(xué)生喜聞樂見的影視聯(lián)系起來也是筆者教學(xué)中的拿手好戲。《遼、宋、西夏、金并立》（七年級下冊華師大版）一課中的民族政權(quán)關(guān)系復(fù)雜，七年級的學(xué)生理解起來有些吃力，可是當筆者一提起電視劇《射雕英雄傳》中的郭靖、《天龍八部》中的喬峰、動畫片《大英雄狄青》中的狄青，學(xué)生們就眉飛色舞起來了，他們一個個爭著喊他們知道的情節(jié)，本課的重點難點也在學(xué)生們熱火朝天的搶答中迎刃而解。歷史課其實是需要讓學(xué)生多接受些形象生動的歷史材料才能加深他們對歷史知識的理解的。可是課堂上的時間實在太少了，這個任務(wù)只能讓學(xué)生課外去完成了。基本上筆者每上完一課內(nèi)容，都會推薦一些比較經(jīng)典的歷史電視劇或電影讓學(xué)生課后有時間去看看，比如《封神榜》《貞觀長歌》《乞丐皇帝傳奇》《鄭和下西洋》等。

授課語言緊跟時代潮流，富有時代感和現(xiàn)實性是筆者開展有效教學(xué)的另一秘密武器。十幾歲的初中生最喜歡趕新潮流，哪兒新鮮就往哪兒湊。倘若教師的上課語言還是循規(guī)蹈矩，學(xué)生是不會把你放在眼里的。古語云：欲取先予。你想讓學(xué)生聽你的課，你就得先了解學(xué)生喜歡聽什么。比如在做判斷改錯題時，筆者請學(xué)生當“糾客”（時下流行的一個網(wǎng)絡(luò)語），讓他們找出題目中“穿幫”的地方，學(xué)生一聽當“糾客”就來勁了，興致勃勃尋找出錯（“穿幫”）的地方。“你太有才了”“你真酷”“你確定嗎”等諸如此類的網(wǎng)絡(luò)熱詞也常在筆者的課堂上信手拈來，從而讓學(xué)生精神大振，提高了聽課效率。

第二，“辣”者，挑戰(zhàn)刺激是也。再精彩生動的課堂教學(xué)終究還得落實到考試上來。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，筆者把每班的學(xué)生分成四個層次，每個層次的學(xué)生在每次考試中若能達到目標就算通過，不過關(guān)的要補考。學(xué)生們所蘊涵的潛力往往是出人意料的。原來對他們的要求是相同的，他們對考得好不好都無動于衷，現(xiàn)在一劃分層次，他們的積極性就調(diào)動起來了，每次考試絕大部分學(xué)生都能順利過關(guān)。有的學(xué)生還會“榮耀升級”（模仿CCTV3《星光大道》節(jié)目），每學(xué)期開始時，筆者都會給那些進步明顯能上升到上一層次的學(xué)生給予表彰和鼓勵。其實學(xué)生最后考得如何已經(jīng)變得不重要，最重要的是筆者看到了學(xué)生們潛在的學(xué)習(xí)激情，并受到鼓舞。只要方式恰當，任何學(xué)生都能愛上你的課堂。“在學(xué)習(xí)中取得成就，乃是通往兒童心靈中點燃著‘想成為一個好人的火花的那個角落的一條蹊徑。教師要愛護這條蹊徑和這點火花。” [2]

筆者每學(xué)期的最后一節(jié)歷史復(fù)習(xí)課，都是深受學(xué)生期待的“歷史知識競賽課”。競賽課上筆者把本學(xué)期的歷史知識要點以知識競賽的方式對學(xué)生進行口頭測試。把全班學(xué)生分成四組進行團體競賽，題型為必答題、搶答題、風險題、才藝表演四大環(huán)節(jié)。競賽結(jié)果根據(jù)積分評出小組名次，并依據(jù)個人表現(xiàn)評出“智力英雄”和“新銳”。知識競賽仿佛是一場盛大的狂歡節(jié)，學(xué)生踴躍參與的熱情讓師生久久不能忘懷，并且期待著下一次的到來。

我們的“巧練+苦練”終于迎來豐厚的回報。這幾年市里期末統(tǒng)考評比時，筆者這個年段的歷史成績總是名列前茅。隨著教齡的增長，筆者發(fā)現(xiàn)了更多歷史教學(xué)的樂趣和竅門，有信心也有決心讓自己的歷史課堂教學(xué)變得更“麻”更“辣”更受學(xué)生歡迎！

參考文獻

［1］［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

（責任編輯 龐丹丹）