打破僵局,從心開始

張申鳴 黃盛慰

你有沒有收到過這樣的愚人節禮物？教室的門虛掩著，你推門進去，嘩，一盆水從上面倒下來，然后你成了落湯雞，教室里一片歡笑與喧嘩。這個時候，你是該笑還是該暴怒？

無獨有偶，筆者有次去給新生上課，剛推開門，一堆紙屑撒下來，筆者成了“白毛女”。倒是學生傻眼了，很明顯他們要捉弄的是隨后跑進來的調皮鬼，但是筆者中彈了。筆者強制自己冷靜下來，笑著說:“看來我今天應該去買彩票了。”接著拍拍頭上的紙屑，若無其事地開始講課。那一節課，學生異常投入。

教師的心，首先就要軟而寬。

無論教師在課前多么深思熟慮，精心準備，課堂上仍有很多不確定的因素影響課堂，導致很多意想不到的事情發生，這時，教師若能從容應對，不僅能使課堂正常運轉，還能收到意想不到的教學效果。

在講授“如何戰勝挫折”這一內容時，筆者讓學生拿出紙張，把自己曾遇到的難過、難堪的事情記錄下來，并且寫出當時自己的處理方法，接著還可以和同桌討論一下如果當時換一個方法處理會不會更好。這個環節筆者在課前設計得很好，學生很聽話，都能按照筆者的要求去做。然而正在進行的時候，一個“刺頭”出現了。學生輪流發言，輪到最后一個男生時，他站起來滿不在乎地說：“遇到挫折有什么？受不了就自殺唄，十八年后又是一條好漢！”頓時，全班哄笑，筆者則呆住了。看著他挑釁的目光，筆者只有不甘示弱了：“這位同學請往墻上看，那里掛著司馬遷的警句——人固有一死，或重于泰山或輕于鴻毛。如果你一遇到挫折就想到自殺，想到死，你覺得你是鴻毛還是泰山呢？”全班學生異口同聲地說：“鴻毛！”筆者借機話題一轉:“其實我相信剛才那位同學心里也很明白這個道理的，也許他只是想故意出個難題給老師而已。那同學們你們說，如果你是我，碰上這樣的學生，你覺得應該怎么教育他呢？”頓時，全班學生都七嘴八舌地為筆者出主意。這時那個“刺頭”早已經低下頭乖乖聽課了。

因此，筆者認為，教師的心，又要靈活而善變。

教師不僅要課前精心準備，而且更要注重課堂生成，善于處理教學中的突發事件，并且能夠設計情境，把握教育契機，做到適時引導，使課堂教學處于動態的不斷生成的過程，以滿足學生自主學習的要求。

對此，筆者找到了幾點可以借鑒的經驗。

一、教師要善于變“事故”為“故事”

正如上面提到的案例一樣，那個“刺頭”學生的本意是挑釁老師，給老師出難題的。如果這時教師惱羞成怒，責問他的話，很可能就會上了他的當，進而把教學進程打亂，課堂也會因此亂成一團。此時，就要求教師要做到冷靜，最好以幽默的話語帶過去，這樣才可以化解尷尬。現在處于青春期的中學生個性獨特鮮明，對教師并不如以前那樣一味地信服，因此，教師要運用自己的智慧，處理事情時讓學生心悅誠服，這就需要教師掌握豐富的知識，保持平靜的心態，駕馭幽默的語言，進而達到變“事故”為“故事”。

二、要順其自然，也要見機行事

在講授到“青少年應學會保護自己”時，順著教案的思路，筆者正逐步進行分析講解。這時，一直沉默的一個男生突然說要問筆者一個問題。全班都安靜下來了，因為他的問題是“為什么我們青少年在學校得不到保護呢？”筆者呆了一下，就問他為何會這樣認為。這下好像捅了馬蜂窩，學生們七嘴八舌地發言，有的說飯堂的飯菜難吃，有的說班主任嚴厲的管理方法好像管犯人，還有的說學校的體育設施太少，可以活動的地方太少……一時之間，教室像菜市場一樣鬧哄哄的。

筆者安靜地聽他們發牢騷，漸漸地，他們停下來了。筆者看著他們笑，他們自己也笑起來。接下來，筆者趁機跟他們解釋，權利和待遇在本質上是不一樣的，我們要學會用法律的武器去維護自己的權利，但是，面對學校客觀上的困難，比如鄉村學校的硬件設施肯定是比不上城鎮的，對于這些，我們要學會寬容，要以主人翁的精神與身份對待學校和家鄉。最后，筆者問他們:“像你們這樣鬧哄哄的有用嗎？”學生異口同聲地說：“沒有！”“那么我們是不是應該轉回課本好好學習我們應該如何自我保護呢？”“是!”于是，課堂的主控權又回到了筆者手中。

在這樣的課堂教學中，師生都是在不斷地創新，不斷地學習和成長的。

三、適時引導，為我所用

前面提過，新課程強調課堂是師生互動生成的動態過程，課堂的動態還表現在學生的回答并不是時時都如教師所想的。學生是活躍的，答案也是千奇百怪的。此時，教師要善于把“題外話”轉為“題內話”。

在講授到“做情緒的主人”時，筆者舉例子讓學生知道情緒的好壞會直接或者間接影響到一個人的身體健康和心理健康。學生們不知怎么地都沸騰起來了，一個調皮鬼學著電視里的廣告詞來了一句“吃了×××，腰好，腿好，精神好!”學生們更像炸了鍋，什么廣告詞都蹦出來了。筆者抬手想制止他們，但是他們的情緒還停留在電視廣告詞中。筆者干脆就說:“不如，我們來談談廣告里面的那些補品，你們認為它們真的有用嗎？”很多學生都發言說，其實沒什么用，又貴得很……“那么為什么你們知道這種補藥吃了就能腰好腿好精神好呢？”“因為廣告做得多了!”“對了。廣告上的東西未必都是真實可信的。唯一真實的是我們身體的反應。在你考試不好或者和朋友吵架的時候，這種補品能讓你開心起來嗎？”“不能！”“很明顯不能。其實能讓我們開心的只有我們自己。做情緒的主人，讓我們自己決定自己的情緒是不是比較客觀可行呢？”“對！”學生們的回答讓筆者松了一口氣，終于，又繞回來了。

在這樣的課堂中，教師順勢而教，學生順心而學，共處于教與學的快樂當中，豈不美哉妙哉？

（責任編輯 袁 妮）