淺談中學思想品德課教學中學生自主學習能力的培養

莫文席

自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過自身能動的創造性的思考、探索、實踐去獲取知識的活動。自主學習的實質是學生成為學習的主人，即能擺脫諸如家長的壓力、教師的監督與引導、輿論的導向等外在的控制力量，使學習成為自身內在的需要和能力，表現為求知的愿望、主動認真的學習態度和高漲的學習積極性，會自覺地進行學習活動。

自新課程改革實施以來，對于學生自主學習的各種研究活動取得了很大的成效，但大多研究顯得籠統、抽象，操作性不強，一線的教育工作者很難從高度概括的自主學習理論中獲取有效的策略；有許多研究以個案分析為主，典型性不夠；目前來說，軟硬件條件好，教科研較成熟的城區學校對學生的自主學習研究較深，農村中學則由于其特定的條件制約，缺乏相應的研究成果。

下面筆者結合自己長期從事農村中學一線教學的實踐談談在思想品德課教學中如何培養學生自主學習的能力。

一、培育學生自主學習的動機和創設自主學習的教學環境

我國古代大教育家孔子提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，要激發學生自主學習的內因就要培育學生的動機和欲望。同時，正如馬克思所說“人是環境的產物”，我們還應著力創建有利于學生自主學習、自主發展的教學環境。

（一）激發學生對所學材料的興趣，培育其自主學習的動機

興趣是最好的老師，如何激發學生對學科的興趣，是培育其自主學習動機的重要途徑，可以通過以下幾個方面實現。

1．加強學生對學科的認識

初中學生對事物的認識缺乏理性思考的特點，使得學生對學科在其知識架構中的作用的認識并不是很明確，大多數學生迫于應試或者教師等方面的壓力去進行某個科目的學習活動。思想品德科的內容概括性強，如果對這門學科的認識不足，很容易磨滅學生學習這門課程的興趣。因此教師有必要讓學生認識到思想品德科在整個學科體系中的地位及其對學生全面發展的促進意義。

2．讓學生在學習這門課程的過程中獲得成就

成就感是促使人不斷追求進取的原動力，對于容易產生“三分鐘熱度”的初中生而言，在學習中不斷獲得成就感會讓其維持持久的興趣，教師要根據校本情況構建適宜的激勵評價制度，借助敏銳的觀察能力，在適當的時候及時讓學生獲得成就感。例如：利用學生關注考試成績的心理，在擬制開放性考試試卷時盡量出一些學生在課堂上已經學有成效的內容，但不能照搬，而是稍設障礙，使學生在考試時通過思考可以獲得令自己感到滿意的結果，這樣，學生整個考試的過程便成為一個體驗思維成功的過程。

（二）創設民主、平等、合作的“生態課堂”，構建自主學習的教學環境

“生態課堂”借鑒了生物圈的生態平衡的原理，是一種民主、平等、合作、競爭的課堂教學“文化生態”，是一種融洽、和諧的學習氛圍。教師在課堂教學中，必須改變傳統“填鴨式”的灌輸模式，采用自主、合作、探究式和適當競爭的學習模式，創設情境，營造師生平等、民主的教學氛圍。

在這種課堂教學模式下，教師和學生的角色都發生了轉變，教師成為這種探究、合作式課堂中的“首席”，充當了一個知識淵博又善解人意的“學長”的角色，教師要在學生普遍對某個問題的看法和理解比較膚淺的時候運用自己的語言技巧及時地提出自己的看法，在課堂陷入僵局時巧妙地運用提出新問題等手段引導課堂教學的新進展。而學生則成為課堂教學中的一部分，他們可以提出自己的疑惑，也可以提出自己的見解，教師則注意向學生滲透學術自由的思想，使學生學會尊重他人的思維成果，這樣一來，課堂上哪怕再膚淺的問題或見解都會得到教師和學生的尊重和理解，每個人的思維在這種和諧的課堂上都能插上智慧的翅膀越飛越高。學生就不會再害怕課堂，他們感到安全，從而沒有顧慮或者顧慮較少地發表意見，提出問題，真正打開思想的閘門，積極主動地實現認識或情感的碰撞與融洽。

在維護課堂和諧的前提下，也要適當地引入競爭，有時可以將競爭與合作統籌起來，教師要掌握尺度，將競爭控制在一定的范圍以使其不違背安全的原則。例如：在學習九年級教材（教科版）中“堅持以經濟建設為中心”這個內容時，在學生通過大量實例得出“堅持以經濟建設為中心——我國經濟上了個大臺階、人民的生活上了個大臺階、綜合國力上了個大臺階”的結論后，筆者及時提出了一個問題：促使我國經濟發展、人民生活水平提高、綜合國力增強的因素還有哪些呢？隨后筆者將全班分成四個小組，各組分別列舉問題的答案，然后每組派一名學生在規定的時間內到黑板上把本組的討論結果寫出來，看哪一組寫得正確、多，結果各組學生都表現出極高的熱情，大家在組內紛紛發表自己的看法。這么一來，不僅將這個知識點歸納出來，而且因為全班學生的參與，問題的結論變得更豐富和完整，學生的學習成果成為共享的資源，競爭變成快樂，整個課堂教學在這種寬松的競爭環境下因為“知情意行”的統一而得到了升華。

二、靈活運用教學技巧，培養學生自主學習的能力

如何維護學生自主學習積極性的穩定呢？本源在于提高學生自主學習的能力。學生自主學習的能力越來越強，其對學科的掌握與理解層面才會有進步式的提升，這是維持其自主學習積極性的根本辦法。這就要求教師要善于結合自身的教學實踐及借鑒成功的教學案例，靈活運用教學技巧，在教學過程中培養學生自主學習的能力。

（一）樹立問題化教學設計的理念，將學生“問”的能力提升到更高的層次

自主學習是學生實現其心智結構自我發展、自我完善的過程。因此課堂教學中每一個階段應盡可能以一個令人疑惑的事件為開端，令學生產生問題，進而想去解決它。也就是說課堂教學要以問題的變化和發展作為導向，這是問題化教學設計的本意。提出問題是學生在思想品德課教學中學會自主學習的起點，同時也應該是思想品德課教學的終點，使學習過程成為“有問題”到“沒問題”再到“有問題”的這么一個循環。

“問”是一種發現探究活動，有利于學生內在動機的培養、給學生帶來愉快的情緒體驗、發揮學生在課堂教學中的主體地位，所以“問”不能只成為教師在課堂教學中的專利。教師在教學的過程中，要有意識地去指導學生自學，閱讀教材，自己質疑，對教材中比較模糊的概念提出疑問。學生對教材呈現的材料因認知能力和思維方式的差異可能會提出許多不同的問題，教師應充分給予肯定并盡可能讓問題在課堂上得到解決，這樣才有利于保護學生脆弱的探究精神。同時教師要適時引導學生把“問”放在教學中的難點和重點上，以避免出現教學內容抓小放大、提出的問題空泛不利于引導學生對課程標準和教材內容的探索等現象。這樣一來，學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作等方面的能力都能得到培養與加強，同時使學生的自主學習有了方向。

（二）教師要指導學生學會將知識網絡化，實現認識飛躍，使學生會學

思想品德學科是以點的形式呈現知識的，學生只有將學科的內容形成網狀結構，甚至學會突破學科之間的界限，將知識結成網連成線，才能抓住知識的精華和內在的聯系，實現認識上的飛躍。因此，在教學的過程中，教師要花費一定的時間，利用針對性的訓練，讓學生學會按學科知識的系統性，把章與章、節與節聯系起來，理順各個環節的因果關系，并學會將分布在教材中不同地方的同類知識歸納在一起。這樣便有利于學生查缺補漏，掌握學科內容的來龍去脈，再復雜的內容也能在頭腦中融會貫通。

（三）拓展教材知識，再創問題情境，使學生學會再造知識

思想品德學科教學的最終目的是讓學生將學科知識運用到實踐中，并在實踐中再創知識，因此，僅僅依靠教材的內容是很難真正實現其德育功能的。教師要通過自己對社會的敏銳的觀察能力，指導學生積累生活中的各種現象，形成構想，通過歸納、演繹、推理等綜合分析法，認識由表及里，去偽存真，然后利用所學的知識去分析和解答疑惑，并能聯系自身的情況，提出行動方案。例如：在學習九年級科教版“人大代表”這一內容時，學生的知識不能只局限于對人大代表的作用、工作方式、基本素質的認識，在學生明白做議案是人大代表參政議政能力的重要體現后，要引導學生積極從根源上對學校存在的問題加以分析，并提出解決方案，形成議案。這樣，學生學會利用思想品德學科的思維方法去思考現實問題，其知識才會在現實中得到升華。

（四）充分利用學校的教學資源

針對初中學生尤其是農村初中的學生普遍存在知識面狹窄的特點，教師要善于發現和利用課程資源，積極指導學生閱讀課外時政材料，如認真研讀《十七大報告》《中學生時事政治報》《半月談》《參考消息》《公民道德建設實施綱要》和《未成年人保護法》等，這樣既能擴展學生知識面，又能引導學生理論聯系實際；積極引導學生開展社會實踐活動，如讓學生關注社會生活，引導其進行市場調查、社會調查，并鼓勵他們根據調查結果向有關部門提出合理化的建議和意見；在校園內舉辦一系列活動，如舉行“對學生存在的各種思想的思考”辯論會，舉辦安全講座、演講比賽、創建平安校園手抄報比賽、政治小論文征文評選活動等，讓學生從生活中、實踐中汲取豐富的營養，感悟人生的真諦，找到做人的尊嚴和生命的支撐點，這正是新課標的德育目標。

三、發揮教師的主導性作用，培養學生的自主學習習慣

習慣是一種相對比較穩定的心理，學生不僅需要具備自主學習的能力，更重要的是把這種行為變成一種習慣，才能實現學生對這門學科知識探索上的遞進發展，使其具有終身學習的觀念和能力。這要求教師要充分發揮主導性的作用，對學生的自主學習施加一定的外界約束和提供穩定的導向。

首先，教師本身要樹立終身學習的觀念，要不斷地豐富和完善自己的知識結構，努力提高自身的專業技能，使學生感覺到教師的學識淵博、思維縝密。這樣不僅讓自己在教學過程中更充分自由地發揮提供可靠的素材，也為學生有意識地去培養自主學習的習慣樹立榜樣和提供信心。因為學生感受到了教師學識上的魅力，他們會不斷提醒自己，只有主動去學才會像教師一樣優秀。

其次，教師要利用自己在課堂教學中的特殊身份，有計劃地去為學生創造自主學習的環境，使學生的自主學習保持連續性，以使其對自主學習的心理需求趨于穩定，形成習慣。

再次，教師要深入學生中，親自帶領學生參與自主學習的活動，幫助他們制定學習計劃并監督他們計劃實施的情況及效果，鼓勵和引領學生對生活中出現的問題進行思考，尋求解決問題的方法。所以，教師與學生的接觸，不能只限于課堂，應該延伸到課外。

總之，思想品德學科所具有的教學特點，為教師指導學生進行自主學習和培養創新精神開辟了廣闊的天地。教師要真正做到轉變教育教學觀念，以學生的學為中心，在教學活動中，注重從新課程理念中汲取營養，從建立民主、平等的師生關系著手，創設以質疑、討論為主的課堂教學情境，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。學生成為教師型的學生，教師成為學者型的教師，這應該成為教師在教育教學工作上的一種追求。

（責任編輯 袁 妮）