淺析網絡教育資源應用現狀及所存在的問題

劉甲

(浙江師范大學圖書館 浙江 金華 321004)

0 引言

隨著信息化浪潮席卷全球，各國都非常重視教育信息化建設。數字化教育資源建設是教育信息化發展的核心，在教育信息化進程中起著舉足輕重的作用。我國從20世紀80年代中期就開始了教育信息化建設，在推進教育信息化進程中投入了大量的資金，在經過20多年的發展后，數字化教育資源建設取得了巨大的成就。

而隨著通信技術、網絡技術、計算機技術的進一步發展，網絡教育資源建設成為了數字化教育建設的重點，特別是自2000年以來教育部及各級教育管理部門劃撥專項資金來充實數字化信息資源建設后，網絡教育資源的建設也得到了進一步的發展。各級各類學校也自主開發了一大批基礎教育資源庫、高等教育精品課程資源庫、職業教育資源庫、職業教育資源建設基地等網絡教育資源庫，且各種各樣的學習社區、論壇等如雨后春筍般出現，這為加快信息資源流動速度，促進教育資源大范圍的整合與共享，實現教育公平與平衡發展提供了更為廣闊的空間。［1］

1 網絡教育資源應用現狀

網絡教育資源建設的目的在于滿足信息環境下學習者多元化、個性化的學習需求，以提高學習效果，培養學習者的綜合素質。網絡教育資源以其內容多樣性、時效性強、形式多樣性等優勢沖擊著傳統的學習。課本與教師不再是學生學習的唯一源泉，越來越多的人選擇了網絡資源進行學習，網絡教育資源拓展了教學的時空觀，將學習者從繁瑣的基礎性學習活動中解脫出來，學習者的認知能力、操作能力得到了很大提高。同時網絡教育資源為教學從“教”轉移到“學”創造了條件，逐步實現了從“以教師為主導”過渡到“以學生為主體”的教學模式。目前利用網絡教育資源進行學習已經成為越來越普遍的現象，網絡教育資源的應用已經初見成效，在遠程教育方面，建成了我國高校遠程教育試點單位68所，建立了全國職業學校遠程評估信息系統，且基于互聯網的非學歷職業教育和培訓已初具規模，此外我國已基本建立了教育系統辦公信息網，建設了一大批各種各樣的教育資源庫，各種特色學習資源網站也越來越多。雖然網絡教育資源越來越豐富，各種”教育資源庫”看似百花齊放，各有特色，但總體而言仍存在較大的問題與不足。［2］

2 網絡教育資源應用中所存在的問題

2.1 網絡資源繁多，但有效資源匱乏

自從1994年以來，我國的互聯網發展取得了舉世矚目的成就，網絡設施不斷改善升級，覆蓋范圍不斷擴大，網名數量呈幾何倍數增長，網絡資源也呈海量增加。根據中國互聯網絡信息中心于1997年發布的 《中國互聯網絡發展統計報告》中的內容，至1997年10月31日止，我國上網用戶數為62萬，上網計算機數為29.9萬臺。而在2006年發布的《第18次中國互聯網絡發展統計報告》中的數據表明，我國上網用戶數為1億2300萬，上網計算機數為5450萬臺。［3］截止至2011年發布的《第29次中國互聯網絡發展統計報告》的數據表明我國上網用戶為5.13億，互聯網普及率為38.3%，我國域名總數為775萬個，網站數量為230萬。從上述數據我們可以看出在近15年間互聯網絡飛速發展，這也為網絡教育資源的發展提供了良好的環境。雖然互聯網絡發展的初期，確實存在著網絡教育資源匱乏的現象，但經過十幾年的發展，網絡教育資源正在發生著巨大的變化，網絡教育資源的類型、完備程度及總容量等都在不斷發展，網絡教育資源已經不再缺乏。且隨著互聯網絡的進一步發展，網絡教育資源只會越來越豐富。然而雖然網絡教育資源日益豐富，但“網絡教育資源匱乏”的聲音卻日益強烈。通過利用中國期刊網和萬方數據庫對進10年來的期刊論文、會議論文、優秀檢索碩博士論文的檢索，發現在論文摘要中出現網絡教育資源缺乏、匱乏的字眼的頻率逐漸增高(見表1)。一方面是網絡教育資源的海量增長，另一方面是研究者認為的網絡教育資源匱乏，明顯的資源悖論，從中我們可以看出雖然網絡教育資源豐富，但是適合學習者自身需要的有效網絡教育資源則明顯匱乏。［4］

表1 四個常見學術數據庫數據量統計

2.2 資源異構、缺少有效定位

目前網絡教育資源已經成為學習者學習時的重要資源，人們可以在任何需要的時候利用網絡教育資源滿足自己的學習需求，但如何從海量的網絡教育資源中找到自己所需的資源成為一大難題，學習者面對的不是資源匱乏，而是有效資源匱乏、“找不到有效資源”或“不能及時找到有效資源“等問題。［5］

目前查找網絡教育資源的方式主要有兩種：一種是目錄型檢索，即基于資源樹型結構的信息檢索方式，從根目錄開始按照目錄分類逐步查找自己所需的教育資源，這種檢索方式方便使用者及時找到所需資源，節省了檢索時間。但由于學科的發展特別是跨學科和交叉學科的滲透導致學科資源分類目錄出現紊亂，且由于各網絡教育資源網站不同的分類習慣和不同的目錄組織方式也給使用者及時查找有效資源帶來了困難。另一種是基于搜索引擎的檢索方式，通過這種方式可以檢索整個互聯網絡的教育資源或特定網絡教育資源數據庫的相關資源，利用需求者自己設定的關鍵字可以查找到大量的資源，但檢索出來的資源一般伴隨著大量、無用的資源，檢索命中率較低，增加了使用者的甄別時間。且由于各網絡教育資源庫和網站資源組織結構不同，資源結構異構，沒有統一的、規范的主題分類和檢索體系，也增加了資源獲取者的難度。

2.3 優質網絡教育資源形式單一，無法滿足用戶個性化需求

網絡教育資源建設作為一個系統性工程，應該需要多方力量，多種力量來完成。而就目前而言，由于網絡教育資源的使用基本上是免費的，沒有直接經濟收益，而網絡教育資源的開發又需要大量的人力和財力的投入，所以經濟實力較強的商業機構參與度不夠，參與網絡教育資源建設與開發的多為各教育機構一線教師。

一線教師人員由于有著豐富的理論知識和教學經驗，結合其教學實踐而開發的網絡教育資源在內容上一般能很好的滿足學習者的需求，屬于優質網絡教育資源。但由于教師信息技術能力上的限制，加上這種“無償勞動“耗時耗力，故在資源表現形式上多以文本和圖像居多，很多都以PPT模板和未加工的圖片等靜態形式提供給資源需求者，少以視頻、音頻、動畫等形式提供。但由于學習者是一個廣大的用戶群體，用戶的職業習慣、受教育程度、學習環境等因素在一定程度上影響著其對所需資源的表現形式，且每個用戶的信息使用行為、習慣、偏好等不盡相同，即用戶對網絡教育資源的形式都有其個性化的需求，故優質而表現形式單一的網絡教育資源無法滿足用戶個性化、多樣化的需求。

2.4 資源重建設輕使用、重硬輕軟

重建設輕使用、重硬輕軟是一直從互聯網絡發展初期就存在的問題，雖然近年來隨著網絡技術、信息技術的發展這一情況有所好轉，但卻依舊存在，同樣的在網絡教育資源開發中也存在的類似的問題，通過對進十年來的文獻分析整理發現，人們在網絡教育(教學)資源建設方面的文章遠多于研究網絡教育(教學)資源有效應用方面的文章，人們將研究的重點始終放在資源建設上，總是在試圖設計出一種理想的資源組織結構、資源建設標準、資源管理平臺等，過多的精力關在在資源的設計、開發、管理等環節，而忽視了網絡教育資源有效性應用方面的問題。而網絡教育資源建設的目的在網絡教育資源的有效應用，建設是基礎，應用才是核心。我們不能本末倒置，重建設輕使用。

綜上所述，在網絡教育資源應用中所存在的問題正是我們在開發與建設網絡教育資源時所應注意的問題。只有正確的處理好了這些問題，才能在更大程度上避免資源的浪費和提高網絡教育資源的利用效率。

［1］張琪，陳琳.我國基礎教育網絡教育資源現狀研究與歸因分析[J].中國電化教育，2011(04)∶77-82.

［2］王運武，我國數字化教育資源現狀及發展策略[J].中國教育信息化，2008(01)∶29-31.

［3］中國互聯網絡信息中心.中國互聯網絡發展狀況統計調查[EB/ OL].http∶//www1.cnnic.cn/index/0E/00/11/index.htm,1997-11-06.

［4］黃立新.網絡教學資源的協同利用[J].基礎教育，2008(05)∶64-66.

［5］白利霞，張海靜.促進網絡教育資源有效利用的研究[J].中國教育信息化，2009(22)∶25-27.