多媒體教學對教師的能力要求及對策

王斌

摘要：隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體在教學中得到廣泛的應用。為了提高老師對多媒體應用能力，本文針對多媒體在教學活動的特點，對教師提出新要求，并結合實踐從多方面掌握多媒體教學技術進行了闡述。

關鍵詞：多媒體；教師；要求

1多媒體課件在教學活動中的特點

1.1提高學生的學習興趣

一部好的多媒體課件常常以它精美的介面、清晰的圖片、逼真的動畫、豐富的影像和真實的聲效傳達著以往口授、板書、掛圖無法表達的更深更廣的知識信息；同時也給學生的學習帶來了樂趣，學生是帶著極大的興趣接受教育的，因而改變了過去那種一成不變的被動接受教育的局面，提高了學生學習的主觀能動性和自覺性。

1.2符合學生的心理認知規(guī)律

用多媒體課件教學的過程實際上也是一種學習認知的過程。人們在認識客觀事物時，注意、感覺、知覺、記憶、思維、想象都是認識客觀事物與規(guī)律時產生的心理活動，即心理上的認知過程。在這個過程中，學生能夠較輕松地從形、聲、色等第二條件反射向語言、文字等第二條件反射飛躍，使“有意注意”自然地轉變?yōu)椤盁o意注意”從而獲得較好的學習效果。

1.3提高學生的創(chuàng)新能力

多媒體課件將文字、圖形、圖像、聲音等信息有機地結合起來，有利于調動人的所有感官功能，促進思維的發(fā)展。學生在想象力的推動下，思維高度活躍，就容易引發(fā)創(chuàng)新的火花。

2現代教育技術對教師的新要求

現代教育技術對教師的能力提出了新的要求，概括起來可歸納為以下幾個方面。

2.1教學設計能力

多媒體的教學應用，重要的是教學設計。多媒體課件的教學設計，就是要應用系統(tǒng)科學的觀點和方法，按照教學目標和教學對象的特點，合理地選擇和設計教學媒體信息，并在系統(tǒng)中有機地結合、形成優(yōu)化的教學系統(tǒng)結構。它包括如下基本工作：1）分析學生特征運用適當的方法來確定學生關于當前概念的原有認識結構和原有認識能力，并將它們描述出來，作為確定教學目標和教學策略的主要依據，以便制作出來的多媒體課件對學生更有針對性。2）確定教學目標。教學目標是指通過教學過程，使學生在認知、情感和行為上發(fā)生變化的描述。教學目標是教學活動的導向，是學習評價的依據。要確定教學目標，必須考慮三個方面的因素：一是社會的需要，二是學習者的特征，三是教學的內容。3）合理選擇與設計媒體信息根據對教學內容與教學目標分析的結果和各類媒體信息的特性，選擇合適的媒體信息并把它們作為要素分別安排在不同的信息單元（節(jié)點）中。首先要了解各種媒體的特點，其次要考慮如何用媒體表現教學內容，媒體運用要自然適當，恰到好處。4）建立教學內容知識結構就是把軟件所包括的教學內容，分解為若干個知識單元，每個知識單元內包含有若干個知識點。找出各個知識點、知識單元之間的關系和聯(lián)系方式。不同的聯(lián)系方式形成了不同的教學結構。5）設計形成性練習，有反饋地進行自測與訓練根據教學目標要求和教學內容設計一些練習題，對學生進行考核，從而了解學生對內容的掌握程度，起到強化、矯正的作用。形成性練習可以設計成游戲式或問題提問形式。

2.2提高學生協(xié)作學習的能力

協(xié)作學習方式的實現需要從兩個方面努力。首先要根據教學設計體現在腳本的編制中，要達到這一要求，教師既要有教育學中的理論知識，也要對多媒體技術有一定的了解，但這僅是一個方面。另一不可忽視的方面是在多媒體課件的使用中，如果教師對這一問題重視不夠，或者是由于對課件的操作準備不夠，也很容易使教師和學生都處于被動的局面。

因此，教師應該積極采取措施，應該盡快縮短與學生的“磨合”期，不能把多媒體課件變成電影，一放到底，要注重學生的學，讓學生的學有一個循序漸進的過程，給學生留有思考的余地。比如第一堂課就要向學生聲明所采用的教學方法；告訴學生使用多媒體手段的優(yōu)越性以及教師為此所付出的辛勞；教育學生如何調整學習方式，同時教師應該不斷地在教學中征求學生的反饋意見，改進多媒體課堂的授課方法。

2.3教學環(huán)境的適應能力

采用現代教育技術同時對教師的環(huán)境適應能力也提出了要求。一堂課的時間只有45分鐘，不能使教師和學生把寶貴的時間浪費在多媒體教材的調試和控制上。

2.4計算機操作能力

如果要使用好多媒體手段，對于一些常用的多媒體工具軟件的用途、使用方法也應有一定了解。例如通用的多媒體集成編輯軟件、與專業(yè)相關的多媒體工具軟件、不同類型媒體素材編輯軟件等。如果涉及到網絡應用，還應了解網頁的編輯工具軟件。

3任課教師盡快掌握多媒體應用技術的途徑

新的教育技術對教學帶來好處的同時也對教師提出了新的能力要求，擺在我們面前的問題是：如何幫助教師盡快掌握多媒體應用技術？如何將多媒體CAI課件應用到實際教學中？筆者認為：“用起來再學”、“邊用邊學”是任課教師掌握多媒體技術的捷徑。

（1）多觀看。實踐證明，多媒體技術的魅力是能使教師對它“一見鐘情”的。凡是觀摩過多媒體CAI教學課的教師，無不感嘆：“大開眼界”、“不看不知道，多媒體真奇妙”，由此萌生掌握多媒體技術的強烈愿望。

（2）多學習。對于教師產生的學習多媒體應用技術的愿望，要適時用辦培訓班的方法予以滿足。采取靈活多樣的培訓方式。根據教師的層次、學科的特點、教學任務和知識更新需要等，可以采取定期培訓和不定期培訓結合、理論知識培訓和教學技能培訓結合的方式，確保培訓的實效。

（3）多應用。在任課教師學會了操作技能后，應要求教師把學到的技能用于課堂教學。利用現有的軟件，進行初步的教學嘗試，在教學中進一步熟悉操作技能和多媒體技術性能，教師可以真正做到以學生為中心的情景式教學。通過“用”，做到“應用”與“開發(fā)”相長：在使用中熟悉多媒體的性能，在熟悉性能的基礎上，融進不斷總結得出的教學經驗，產生新的靈感，萌生新的創(chuàng)意，形成新的需求。每一個新的教學創(chuàng)意的技術實現，都是多媒體技術開發(fā)的新課題。這就把多媒體技術開發(fā)與滿足教學需要緊密結合在一起。

（4）多創(chuàng)造。教師在用的過程中，由不熟悉到熟悉，熟能生巧，教師逐漸不滿足于現成的教學軟件，而希望有一些能體現自已的思路和風格的軟件。這時，教師產生的“欲望”已由多媒體的“使用欲望”演變?yōu)椤皠?chuàng)造欲望”。此時，應不失時機地提出軟件開發(fā)課題，下達軟件編制任務，促進這種“創(chuàng)造欲望”變?yōu)閯?chuàng)造的實際行動。

（5）多比較。要使課件編制上檔次，進而使教師在應用多媒體的過程中，提高自身的能力、水平。“比”是一個好方法，比可以是橫向的，也可以是縱向的，通過比，使教師發(fā)現自己的欠缺所在；通過比，使教師開闊視野，博采眾長，完善教學環(huán)節(jié)，最終達到提高教學效益的目的。