中學作文教學培養學生動手能力探究

齊述蘭

摘要：學生的寫作水平是衡量學生語文綜合能力的標準。因此，培養學生的寫作能力很重要。在作文教學方面，除了要求多讀、多寫，還必須結合作文教學抓好作文的作前準備、作中指導、作后批改及作后處理幾個環節。對此，我將一些日常教學上的方法，做一個詳細闡述。

關鍵詞：中學作文；教學培養；動手能力

培養學生的動手能力是時代發展的需要，是教育教學改革的基礎，也是學生自身成長的需要。作文是個體的精神創造活動，因此，學生動手能力的培養是作文教學的生命。動手能力是一個內涵十分豐富的概念。長期以來，由于人們對動手能力的認識有所偏頗，加上某些傳統文化思想以及教育理念、教學方法等因素影響，使學生懼怕作文，厭寫作文，感情虛假，缺乏個性。事實上，心理學研究表明：動手能力是人人具有的心理能力，高中階段是培養動手能力的有利時期。而寫作本身又是發揮動手能力的有利途徑，因此，教師應遵循教育教學規律，積極發揮優勢，努力在作文教學中培養學生的動手能力。

1創設寫作情境激發學生寫作欲望

現在，學生害怕寫作是普遍的現象。那么，應采取什么有效的措施消除學生害怕寫作的心理，從而提高學生寫作興趣和欲望？《標準》指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望?！币虼?，在寫作教學中，教師要多創設寫作情境，滿足學生的寫作需要。激發學生寫作的動機和欲望?？山Y合學生的實際，注意學生圈里討論的熱點問題，把命題出在學生關心的焦點上，從而達到既有利于寫作又有利于引導學生健康成長的目的。例如，學生喜歡看足球、聽歌，關注明星生活，那么，可以《我心目中的明星》為題，引導學生思考：什么是真正的明星？對待明星的態度應是什么？對這類問題學生樂于思考，感覺有話可說，也樂于動筆，并迫切希望得到老師的熱情幫助。平時教師要善于引導，不斷點撥，及時發現學生寫作中的閃光點，并適時、恰當地加以肯定；也可把學生的優秀習作推薦給各類報刊發表，或鼓勵學生積極投稿，這些都能極大地激發學生寫作的積極性，使學生感覺“我能行”，不斷獲得成功感。

2扎扎實實指導學生練好作文基本功

一篇好的作文，應具備“切合題意、中心突出、內容充實、結構嚴謹、語言流暢、符合文體要求、字體美觀”等條件。這些條件是構成學生寫作綜合能力的單項能力，也是學生寫作的基本功。因此，在寫作教學中，不必每次都要學生寫整篇，而要有計劃地指導學生進行各項寫作單項能力的訓練，讓學生感到學有門徑，扎扎實實地練好寫作的基本功。例如，指導學生審題能力的訓練。審題，首先要弄清楚“要寫什么”，這乃是寫好作文的必需前提。不切題，文筆再好也是徒勞。那么，如何指導學生進行審題訓練？1）閱讀材料的訓練；2）找準題干關鍵詞的訓練；3）借助提示語準確把握題意的訓練；4）沿著話題展開聯想或想像的訓練；5）找作文切人口的訓練。以上這五項訓練，既是審題的步驟，又是審題的任務。只有經過訓練，學生才能掌握審題的方法，摸到審題的門徑，具有審準題意的把握，達到“切合題意”的水平。

3培養學生生活實踐和閱讀積累的習慣

學生怕寫作，其中很主要的原因之一是“無話可說”。為了改變提筆“無話可說”的狀況，教師要有意識地幫助學生提煉生活中可寫的材料，注重指導他們積累寫作素材。寫作素材的來源主要有閱讀和生活實踐兩個渠道。正如《標準》指出：“培養學生具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文學品位。”因此，教師要指導學生首先讀懂教科書，從中獲得讀書的方法，然后指導他們課外閱讀。讀課外書，應做到好讀書，讀好書，多讀書，讀各種書。并把讀書、思考、小練筆結合起來。其次，要求學生精讀和博覽結合起來，從書本中獲得知識，豐富寫作素材。第三，閱讀教學的優化能夠使學生積累語言，并能掌握語言積累的方法。朗讀和背誦有利于學生積累語言特別是詞匯和句式，所以，教師應加強閱讀教學，并加強對學生進行朗讀、背誦的要求和指導。生活實踐是學生寫作的重要源泉?！稑藴省诽岢?，教師要指導學生“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考?！币虼耍處煈幸庾R地引導學生觀察自然，關注社會，用心去體驗生活，養成勤于觀察、善于積累的習慣，讓他們不僅會觀察事物，還會分析事物，真正地理解所接觸的人或事。同時，將在觀察和體驗過程中的“想像”、“直覺”、“靈感”等偶然的思維火花記錄下來，為以后的寫作儲備材料。只要學生具有了觀察的能力，擁有寫作題材的源泉，再訓練其“提取”的能力，學生就不會感到“無話可說”了。

4教會學生能獨立修改自己的文章

《標準》在“表達與交流”中要求學生，“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣?！币虼?，教師指導、教會學生獨立修改自己的文章，是作文教學中不可缺少的重要環節。修改作文，從表面看，似乎僅是語言文字的修改，而實際上更主要的是修改作者自己的思路。既然如此，這個工作就應是作者自己的事。作者修改自己的文章也是對客觀事物的再認識，認識得更清楚，更準確，這樣文章也就更能起到表述客觀事物的作用。至于指導修改作文的方法，可根據學生作文的實際有所選擇。如果某次作文，全班共同性的問題比較突出，教師可選擇兩三篇具有代表性的文章抄錄或印發給學生，課堂上師生討論修改，讓學生產生共識。然后由學生獨立修改自己的文章。如果學生的作文存在的共性問題不突出，教師可采取符號批改，讓學生自己修改，然后教師再檢查效果，作必要的指導及訂正。如果個別學生作文比較特殊，教師可采取面批面改的方法。這種方法也應是教師動口啟發指導，讓學生動腦動手自己修改，從而培養學生獨立修改自己的文章的能力。

5努力開辟寫作教學的第二課堂

寫作教學的第二課堂活動，既是對語文課文教學的延伸，又是對寫作教學的補充。因此，《標準》要求：“指導學生根據寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查?！边€可以利用文學社，黑板報，朗讀比賽，主題班會，課前演講，辦期刊雜志，辦手抄報摘，讓學生自我表現，達到互相交流和搜集寫作素材的目的。同時，可以組織學生參觀當地名勝古跡，了解當地風土人情，收集民間故事和傳說，培養學生說實話，寫實事，抒真情的寫作態度。這樣，通過寫作教學的第二課堂，能真正調動學生的寫作積極性，促進學生寫作水平的提高。

6鼓勵學生靈活運用多種文體形式

《標準》鼓勵學生“力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面的積累素材，多想多寫，做到有感而發。”同時指出：“鼓勵學生自由地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！币虼耍處熢趯懽鹘虒W中，應鼓勵學生根據自己的個性特長、興趣愛好和能力水平等實際情況，靈活運用記敘議論、通訊報道、童話寓言、對話訪談、雜文隨筆、日記書信及戲劇小品等多種文體形式，不斷創新，大膽運用新觀念、新形式、新情感、新想像、新語言來張揚個性，展現風采。這樣，學生的作文就會不斷出現新的亮點。

參考文獻：

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