多媒體教學的誤區及思考

龔衛 徐巧

【摘 要】多媒體教學是目前國內高校教學中廣泛采取的教學方式。多媒體教學具有信息量豐富、圖文并茂、交互性強等特點。據調查，教師在多媒體教學中存在一定的誤區。本文通過分析典型問題，思考如何提高多媒體教學質量。

【關鍵詞】多媒體教學；誤區；思考

0 引言

多媒體教學，指在計算機多媒體技術輔助下，進行的各類教學活動。自上世紀50年代末，第一個計算機輔助教學系統被IBM公司研發開始，多媒體教學方式因信息量豐富，使用方便，圖文并茂等優勢，被廣泛采用。國內的多媒體教學起步較晚，80年代中后期，國內一些有條件的地區、學校、企業開始有計劃的配備少量的計算機，多媒體技術才被嘗試用于課堂教學。90年代，計算機開始普遍應用于人們的日常工作、學習，計算機學習熱潮在國內掀起，CAI課件大量涌現。

為更好的了解多媒體教學的效果，筆者選取了重慶某高校學生進行問卷調查，此次調查包括學校多媒體設施的配置情況、多媒體教學的采用比例、教師使用多媒體工具的熟練性、多媒體教學的優勢、相比傳統教學的劣勢、對多媒體教學的接收程度等方面進行調查。調查共發放問卷1000份。其中人文類專業328人，占總人數的32.8%，財經類專業259人，占25.9%，管理類專業204人，占20.4%，信息類專業209人，占20.9%。

1 多媒體教學存在的誤區

調查發現，91%的學生認為多媒體教學是一種很好的教學方式，對激發學生學習興趣，提高教學質量有很大的幫助。86%的學生認為多媒體教學提供了比傳統教學更多、更廣泛的信息。而有56%的學生認為教師的多媒體課件設計需要改進。有24%的學生認為教師的課件缺乏新意，基本就是教材的翻版。有41%的學生不贊同每門課程都采取多媒體教學。有17%的學生認為個別教師的多媒體課件與教材脫離，教師對課件的研究不夠。雖然數據并不一定具有代表性，但至少反映出目前多媒體教學中的一些誤區：

1.1 教學仍然沿襲傳統方式，以教師為主導

教學中，教師多采用演示型課件進行多媒體教學。教師根據教學目標的具體要求，按照一定的教學思路，將全部教學內容，利用專門的多媒體工具軟件，設計成多媒體課件。在實際的授課過程中直接將多媒體課件中的信息逐一展示出來，進而達到教學的目的。

這種教學模式是一種最基本的方式，在實際的教學活動中也取得了一定的效果，也有其固有的優勢。但是這種教學模式只是多媒體教學中的一種初級模式。隨著人們基于多媒體技術的教學實踐和研究的深入，這種模式也暴露出了其缺陷：該教學模式基本上是傳統授課制的一種延續，仍然是以教師為主導的教學模式，不能很好的發揮學生的主觀能動性；其次，這種模式下制作的課件只不過是一種事先完成的的固定程序，具有模式化、封閉性的特點。這種模式在解決課堂授課中的一些問題時不具有普遍性，難以適應不斷變化的課堂授課實際。

1.2 多媒體課件就是教材，師生缺少交流

現在的學校教育還不能擺脫應試教育的影響，所以在一些課堂授課過程中，教師只是把多媒體的演示作為教師講解的一種替代，課件沒有能夠擺脫課本的限制。授課過程中，教師只管點擊放映，學生則只能跟著屏幕內容的變換來調整自己思路，根本沒有進行深入思考的時間和精力，學生在學習過程中的主體地位沒有充分體現。有的教師甚至把所有的課本內容都放到課件中進行放映，把授課中可能會出現的一些細節問題都進行精心安排。后果就是直接使得教師成為教材的忠實執行者。

1.3 “充分”利用網絡資源，套用網絡課件

由于網絡技術的日新月異，網絡共享的相關課件資源非常豐富。在實際教學中，個別教師往往出于個人目的，完全不對課程進行深入分析和理解，完全不顧所下載的多媒體課件是否與自己課堂的主體思想符合，直接套用網絡課件。這樣做只能受到別人授課思路的限制，不能展現自己的授課風格，進而使得自己的授課過程機械、僵化，缺乏自己的個性。直接后果就是使得課堂的無效信息增加，大大分散了學生的注意力，不但不能起到輔助教學的目的，反而會對課堂的授課效率產生負面影響。

2 提高多媒體教學質量的思考

2.1 “優勢互補”

現代教育理論普遍認為，課堂的授課過程，就是學生主體活動的一個過程，是師生進行教學互動的過程。因此，在教學方式的采用中，都應該根據這個原則來選擇。

傳統教學中，過程嚴謹，注重教師板書，學生拘泥于課堂，信息的攝取量不夠。針對高校教學“以學生為主體”的要求。教學中，教師需要強調學生的主體性。通過個人查閱資料、小組討論、課堂發言等形式引導學生主動思考問題，引導學生利用多種渠道，閱讀大量文獻，廣泛獵取信息，變被動接受為主動掌握。多媒體教學方式的采用就能夠很好滿足以上的要求。

多媒體教學具有信息豐富、圖文并茂的優勢。但即使計算機有很高的智能，或者網絡具有很高的交互性，但也不能完全取代師生之間的交流。教師在授課過程中的一個眼神、手勢，甚至是微笑都可以對學生造成影響。這時我們又需要回歸傳統教學方式。

因此在教學中，教師應該全面考慮，在教學中兼顧傳統教學的優勢，引導學生“主動學習”。

2.2 “因材施教”

一個成功的課堂是經過教師深入研究教材，認真分析授課對象，并結合相關的教學理念和環節等多種因素才設計而成的，多媒體課件體現的是教師的教學習慣和風格，及對教材的理解和對授課對象水平的掌握。在教學中，教師應根據學生的性質，課程的性質，因材施教。

2.3 加強培訓

在多媒體教學的設計中，多媒體課件的使用是必須的。課件的組織需要從課程組織，技術設計等方面考慮，課程組織需要考慮教學目標、內容設計、評價系統等，技術設計需要考慮界面布局、元素分布等，同時多媒體工具也隨著計算機技術的發展，在不斷的更新。高校可以組織課程分析、教學改革方面的培訓，促進教師對課程的把握。還可以組織多媒體技術方面的培訓，提高教師多媒體工具使用的熟練性。這樣才能保證教師設計制作出適合課程教學要求的多媒體課件。

3 總結

隨著計算機技術的發展，多媒體教學必將成為課堂教學的基本要求。在多媒體教學中如何融合傳統教學的特點，充分發揮多媒體的優勢，是每個教師需要面對的問題。只有不斷加強學習，吸收新的教學理念，才能讓學生在教學中體會學習的樂趣。

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[責任編輯：王靜]