用愛融化智障學生的“心病”

蘇海峰 嚴衛星

普通學校的隨班就讀生，會有低度智障生。他們面對很大的學習困難，能日復一日地安靜地坐著，先天因素讓他們隨班就讀的校園生活不同尋常。教師是利用各種機會鼓勵學生要有愛心，要幫助、照顧班上的智障學生。令人意想不到的是，這些孩子并不領情，似乎已經習慣了以往的生活。要讓這些智障學生和諧地融入整個班集體，我們到底要做些什么呢?

尊重學生個性。挖掘“閃光點”

尺有所短，寸有所長。智障學生最大的問題是智力上和正常人有一定的差距，但智障學生身上也有著獨特的個性，有著各自的優點和特長。作為老師，很有必要走進這些特殊學生中間，挖掘閃光點，真正尊重每個學生獨立的人格，并在不同場合認可、贊揚。如，學生徐某，自卑孤僻、敏感多疑、倔強等一些心理問題十分明顯，動輒和同學發生矛盾。但他的責任心比一般人強，有時也能看問題行事。我安排他負責教師講臺區域的衛生保潔，效果出奇的好。講臺的桌面上，干干凈凈；抽屜里，擺放有序；就連容易疏忽的角落，也是一塵不染。我利用晨會課的時間，號召全班同學向他學習，還給予他最熱烈的掌聲鼓勵。那一刻，我看見他的臉上羞澀的笑容，顯得十分靦腆可愛。我還特意推薦他當光榮的護旗手。此在肯定優點、表揚進步的同時，我不放過每一次給他做思想工作的機會，引導他看見自己的進步，讓他逐步認識自己的價值，以及他自身對班集體的重要作用。慢慢地，他對老師和同學不再那么敏感多疑了，開朗了許多，也自信了許多。

搭建交流平臺。發現“結癥點”

智障學生的健康成長離不開同班同學的關愛，教師的引導更是重要力量。在培養學生健康心理的環節上，教師有必要搭建生生、師生互動交流的平臺，讓全體學生意識到班集體的成長從智障學生的成長開始。通過創設和諧氣氛，搭建自由交流平臺，智障學生就愿意講述生活中的一些事情，會毫不保留地將內心的想法流露給老師，給老師提供教育、支持、引導的有效信息，將會取得比空洞說教更為奇特的效果。老師把自己定位于“合作伙伴”，則能心平氣和地成為一個傾聽者，讓智障學生不再多疑，不再緊張，甚至感到輕松。在輕松愉快的氛圍里，總能顯露一個人內心最真實的想法。老師則可以捕捉到最真實的教育信息，從而提供最有效的教育方式。由于是平等交流，老師不需要有任何空洞的說教，可以就事論事，可以不動聲色地把正確的價值觀、人生觀及正確的生活態度等教給這些智障學生。由于是處于平等地位，學生則更易接受和領會，而后內化為自己的觀點和行為。

利用鮮活事例。尋找“轉化點”

利用學生身邊鮮活的事例，讓學生在親身體驗或感知、目睹具體事實后，在產生具體的經驗基礎上，對學生進行有目的、有針對性的教育輔導也是糾正智障學生不健康心理的重要手段。如，有一名趙姓男生，有嚴重的語言和智力障礙，加上家庭比較貧寒，敏感多疑、倔強的心理問題尤為突出，還有嚴重的敲詐行為和偷竊行為，是一個絕對的“好動”生。由于他經常敲詐低年級的弱小同學，上課時間也要游蕩在校園的各個角落，自然就成了學校的名人，很多同學因此都不愿意和他交往，甚至有些不知情的家長也找上門來算帳。我們認真地分析了他這些心理問題產生的原因，認為只有通過他親眼所見的事例，在他親身感知、產生具體認知經驗的基礎上，及時溝通，講清問題利弊，疏導他存在的心理問題，引導他克服不健康的心理狀態，向健康的心理發展。于是將學校的法制副校長請來，對這名智障學生進行單獨教育。通過促膝談心，觀看庭審錄像，活生生的事實讓他明白欺負弱小、敲詐、偷竊都是不對的，更是一種犯罪行為。通過這些事例的教育，趙姓同學的出格行為有了明顯的改觀。智障學生的心理糾正有一定難度，但只要教師善于鉆研，做個有心人，能抓住轉瞬即逝的教育時機，能及時搜索有針對性的事例、案例，避免寬泛空洞的說教，智障學生的心理教育總能找到一個合適的轉化點。

注重學科滲透。形成“增長點”

智障學生生理、心理特點決定了對其教育方式的特殊性，既不能局限于一般的課堂式的講座來進行心理輔導，更不能開設心理咨詢室等待學生主動來咨詢。所以，智障學生的心理健康教育，完全取決于教育工作者在和他們朝夕相處的過程的觀察發現。在課堂教學中，我們應該采取學科互相滲透的方式，抓住一切時機，把培養學生的健康心理作為一項首要任務。如，上語文、數學、音樂等課，都能通過課文中的人物事件、學生的表現以及他們在課堂上取得的點滴進步來引導學生培養健康的自我心理、學習心理、人際心理、合作心理、生活心理、認識心理、創造心理、成功心理、品德心理等九種心理，并采用學科滲透的方式讓學生在不同的課堂上都能獲得不同的心理健康發展。

對于智障學生，教師更多地肩負著一種責任，有責任把他們培養思想健康、心理健康的人。有理由相信：愛，能融化“心病”；愛，能播種希望。

(作者單位：江蘇張家港市泗港小學江蘇張家港市中興小學)