初中歷史有效復習方法例談

李瑋

歷史課程需要復習的內容很多，但是如何能夠針對學生的特點，采取最有效的方式，使得每次復習都能實現其價值，是每一個歷史教師應當不斷思索的問題。運用“知識樹”的形式進行詳細復習

教師在平時的教學中就要注意引導學生進行適時地復習，學生在學完一節課的內容或者一個單元的時候，教師都要有目的地引導學生對知識進行溫習。在初中三年級的總復習階段，教師在引導學生進行歷史總復習的過程中，不能忽視對基礎知識的復習。知識樹的復習方式，是學生對一節課或者一個單元基礎知識進行復習的有效手段。學生用本節課或者本單元的關鍵詞作為知識樹的總樹干，根據這一關鍵詞語不斷地進行添枝加葉，讓本單元的知識點都躍然“樹”上。學生以關鍵詞作為一個中心，不斷回憶所學到的知識點，在這個過程中鞏固了知識，同時也激發了復習的興趣，最難能可貴的是通過這個過程學生們的歷史歸納能力得到了提高。

由一個知識點向多個知識點擴散

由于歷史知識相對復雜，如果讓學生對每個知識點進行單純的機械背誦，常常會背誦這個忘記那個或者出現混淆的情況。如果在歷史復習的過程中，教師能夠引導學生由此及彼進行聯想式擴充復習，將許多相似的知識點進行鏈接復習，這樣學生將會在一次復習過程中掌握多個知識點的知識，而且還會取得良好的復習效果。例如，教師在引導學生進行《南京條約》的復習過程中，引導學生聯想與之相似的條約。在這個過程中，學生可以聯想到《馬關條約》和《辛丑條約》，教師讓學生在這個過程中總結這三個條約的相似性以及這三個條約簽訂的內容與意義等。學生在這個復習過程中，發現這三個條約都是清政府簽訂的喪權辱國的不公正的條約，正是這三個條約的簽訂使得中國一步步地淪入半殖民地半封建社會。

問答法、討論法

學生對知識的復習過程是對已有知識的再一次學習，但是對于許多學生而言，他們常常不喜歡復習，或者經過一輪復習根本沒有起到任何效果。一方面是由于對歷史知識的復習是學生對已有的舊知識的復習，學生常常誤以為自己已經有了很好的把握；另一方面，教師們經常采取的方法，或者是填鴨式的總結講授或者就是大量的題海戰術，學生常常對復習缺乏樂趣。針對此種情況，教師要利用多種方法，增加歷史復習的生動性，讓學生在復習的過程中得到樂趣。筆者在引導學生進行復習過程中采用了師生對答法，這種方法是針對學生自己復習過程中注意力不集中和自身抓不住復習的重點而設置的，教師通過有代表性的問題，引起學生積極思考。例如，教師在引導學生對《南京條約》進行復習時就提出“中國近代史中第一個不平等條約是什么?它都包括怎樣的內容呢……”教師還可以采用讓學生討論的方法，增強學生復習的熱情，學生在討論的過程中各抒己見，討論還會讓學生對這個問題的本質進行不斷地探索，培養學生的分析問題和解決問題的能力。例如在對“戊戌變法”這個歷史事件復習的過程中，筆者提出“如果沒有袁世凱的告密，戊戌變法會不會失敗?為什么呢?”教師讓學生進行小組討論，學生通過分析得出戊戌變法失敗的根本原因。

比較列表法

對于歷史知識而言，它不但有繁雜多樣的知識點，而且許多歷史事件都有相似之處，對這些知識點如果把握得不深刻的話，極容易引起混淆。因此，對相似知識點進行比較復習是歷史復習過程中一種必不可少的方法。如果在對比的基礎上，還可以繪制出對比的圖表，學生一定能將這兩個問題熟記于心并靈活運用。例如“美國資產階級革命”和“法國資產階級革命”復習過程中教師就引導學生復習其原因、領導階級、革命動力、影響等方面，學生通過對比將這兩次相似的革命牢固地記了下來。

在復習過程中，教師還應有效地指導學生將新舊知識進行前后的聯系，因為歷史的發展是縱橫交錯發展的一張“面”，要將點與線相連接，才能擴大學生的歷史知識面，提高學生的知識水平。

(作者單位：江蘇揚州市邗江區實驗學校)