自主學(xué)習(xí)實(shí)施的一點(diǎn)探索與反思

翟愛琴

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”因此，課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。

案例1

在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的情境：一只大猴子和一只小猴子分別拿著一塊長(zhǎng)方形蛋糕和一塊平行四邊形蛋糕，它們爭(zhēng)論著，都說自己的蛋糕大。究竟誰的蛋糕大呢?學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)起來，他們主動(dòng)思考、討論，最后達(dá)成共識(shí)：最好計(jì)算出它們各自的面積再比較大小。長(zhǎng)方形的面積公式已經(jīng)學(xué)過，那么，平行四邊形的面積公式是怎樣的呢?然后讓學(xué)生自己通過“議一議、剪一剪、移一移、拼一拼”的系列活動(dòng)，得出平行四邊形的面積公式。

反思

成功的教學(xué)所需要的不是灌輸，而是要讓學(xué)生輕松、愉快、有效地學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和欲望，是支持他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)的積極情感與態(tài)度的表露。當(dāng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣和欲望時(shí)，他們才會(huì)積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究數(shù)學(xué)內(nèi)容的真諦，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

小學(xué)生具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿著好奇，教師創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活的情境，讓他們?cè)谇榫持兄鸩襟w會(huì)數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，使他們?cè)谂d趣盎然中獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。在上述這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，還充分體驗(yàn)到了探索知識(shí)的快樂和獲得成功的喜悅。

案例2

教學(xué)《分?jǐn)?shù)化小數(shù)》時(shí)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后，根據(jù)結(jié)果出現(xiàn)了有限小數(shù)和無限小數(shù)兩種情況。我就提出這樣的問題：猜一猜分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)與分?jǐn)?shù)的哪個(gè)部分有關(guān)?學(xué)生有的認(rèn)為與分子有關(guān)，有的認(rèn)為與分母有關(guān)?究竟與誰有關(guān)，得讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去驗(yàn)證。我就讓意見相同的學(xué)生組合在一起想辦法驗(yàn)證自己的猜想。結(jié)果學(xué)生通過換分子、換分母的方法得出結(jié)論：分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)與分母有關(guān)。那么，分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)與分母有什么關(guān)系呢?學(xué)生帶著問題繼續(xù)研究。

反思

課堂教學(xué)要盡可能的為學(xué)生提供探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去思考。教師的任務(wù)只是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。教師應(yīng)根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，將教材劃分為一個(gè)個(gè)探索發(fā)現(xiàn)階段。學(xué)生在探索過程中教師要引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的障礙，教師要與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)過程。在整個(gè)的教學(xué)過程中，學(xué)生始終以一個(gè)發(fā)現(xiàn)者的身份參與學(xué)習(xí)，每一點(diǎn)知識(shí)都是學(xué)生自己經(jīng)過努力探索發(fā)現(xiàn)得來的，效果自然就好。

案例3

教學(xué)《分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)》時(shí)，在我引導(dǎo)學(xué)生揭示出分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的一般方法后，讓學(xué)生讀教材結(jié)語：“把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)(遇到除不盡的，通常要保留三位小數(shù))再化成百分?jǐn)?shù)。”學(xué)生讀完后，我提問：“在這段結(jié)語中，有一個(gè)詞挺特別的，你發(fā)現(xiàn)了嗎?能提出哪些問題?”學(xué)生就會(huì)提出這樣一些問題：這里為什么要用上兩個(gè)“通常”?兩個(gè)“通常”的意思相同嗎?“通常”之外還有什么意思?在師生合作討論解決了這些問題后，學(xué)生對(duì)這個(gè)結(jié)語研究得就很深入了，以后應(yīng)用起來也就能做到得心應(yīng)手。

反思

問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。問能解惑，問能知新。現(xiàn)在的學(xué)習(xí)應(yīng)該是面向問題的學(xué)習(xí)，面向創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，面向合作的學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題。無論學(xué)生所提的問題有無價(jià)值，教師都要給以鼓勵(lì)，對(duì)一些提不出問題的學(xué)生要進(jìn)行引疑和釋疑，體現(xiàn)學(xué)生的自主性和教學(xué)的民主性，只有這樣學(xué)生才會(huì)樂學(xué)、善學(xué)。

總之，只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷、感受、探索數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成、應(yīng)用的過程，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，才能使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

(作者單位：江蘇靖江外國(guó)語學(xué)校)