構筑教師專業化成長的高速路

宗曉芳

教師專業成長的關鍵是提高教師的專業素質，教師從準熟向成熟的過渡，便是教師專業化的過程，而“草根化”教研是促進教師專業化成長的必由之路。近年來我校開展了一系列“草根化”微型教研，有效地加速了教師的專業化成長。

辨清“隔離帶”。梳理“教材體系”

高速公路上的“隔離帶”便于車輛認清行駛方向，減少行駛干擾。它如同我們的課程標準，是我們課堂教學的準繩。每一個階段對于同一個內容需要掌握的要求是不同的。而教師往往忽視教材體系的編排，特別是青年教師。為此，我們開展了“梳理教材體系”的研討活動。每個備課組著重整理一、二個體系，然后將整理成果匯編成冊，在教研活動時一起學習體系。這樣既能縮短教師個體學習的時間，讓教師快速地了解各冊的教學目標，又能將同一領域進行前后分段對比，能清晰地把握每冊內容的“隔離帶”。這樣在教學中才能“輕重”有度、滲透適當、有的放矢、一路暢行。

關注“警示牌”。建立“錯題庫”

高速路上的“警示牌”，隨時提醒車輛莫要違章行駛，保證車輛順利到達目的地。在學習中，學生常會出現“違規”現象，并且出現的錯誤也是群體化的，有時也是每個內容特有的錯誤，我們把這些常出現的錯誤稱為“群錯”。對于“群錯題”，我校提倡教師建立“錯題庫”，讓平行班老師分單元收集“群錯”題，每人負責三到四個單元，一學期下來就可以建立完整的“錯題庫”。將“錯題庫”提供給任科教師，為學生的作業錯誤立“警示牌”，在教學中做好針對性的預防和指導?？赡苠e題的預防教學不能完全阻止學生錯誤作業的出現，但至少可以減少錯誤的反復。將“錯題庫”作為獨特的教學資源，提供給教師，讓教師在教學實踐中加以運用、充實和完善，可以減少教學的盲目性。教師只有遵循學生的認知特征，提醒學生認清“警示牌”，和學生攜手共享成功的喜悅，才能促進自身專業素質的不斷提高。

系好“安全帶”。做勤“下水題”

我校連續開展了多次“教師解題能力競賽”，通過競賽，許多教師感到了自己的不足，于是自覺地加入了做“下水題”的行列，并且進行跨年級做題。其實做好“下水題”的作用，遠不止能正確批改作業，更多的是具有以下意義：一是課本習題安排有層次、有坡度，教師事先做做，就可以掌握這些習題的聯系和不同要求，便于在練習指導中得心應手。二是課本習題具有普遍指導意義，教師可以根據各班學生實際，靈活安排，還可以選擇一下必要的練習題讓學生補充練習。這樣加強了練習指導的針對性，既避免“無效勞動”，又可以減輕學生負擔，實現作業的優化選擇。三是有些習題的答案不唯一，可以啟迪學生智慧。教師事先做過后，就能明確習題的價值，能有效地培養學生的創新思維。教師要勤做“下水題”，為自己系好教學的“安全帶”，有備無患，讓自己在成長的高速路上自信飛馳。

構建“緩沖區”。務實“微格反思”

部分老師很少會反思，從某種意義上來說就是缺少“回頭看”的習慣。為此，我們開展了“微格反思”系列活動，為教師構建“緩沖區”，讓老師們在高速路上適當靠邊停車，或許也會有“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的感悟。

“微格反思”研討活動，即拍攝教師的課堂實錄，不作任何技術處理，原生態地在教研活動時展示給全組教師觀看，通過定格、回放等方式，讓課堂在“顯微鏡”下亮相。透過“顯微鏡”，將教師與學生雙邊活動的細節放大、特寫，避免了傳統評課中難以把握教學全貌的不足，有效保留了課堂教學的“原汁原味”，更為校本教研的詮釋提供了案例，使執教老師特別是青年教師在這樣的“磨礪”中得到成長。微格反思活動能引領教師在實踐中反思，在反思中提高，從而有效地促進教師的專業化成長，提高教師駕馭課堂的能力。當我們駕起“反思”這輛靚車，載著“學習”和“實踐”上路，審視自己一路走來的串串足跡，讓自己的思維適時“緩沖”，等待你的便會是“柳暗花明又一村”的高速大道。

“草根化”研究是一種平民化的研究，是一種扎根于實踐、扎根于學校、扎根于教師的微型研究，雖然很平凡、很普通，但具有旺盛的生命力和生長力。我們只有務實了這些“微小”的校本研究，才能有效地促進教師的專業化成長，才能使我們的教師在教學的高速路上走得更實、更遠、更精彩。

(作者單位：江蘇張家港市泗港小學)