推進工商管理專業實踐教學模式改革

孫玉娟，王金增，田 甜

（1. 河北聯合大學 管理學院，河北 唐山 063000；2. 唐山師范學院 社科系，河北 唐山 063000）

推進工商管理專業實踐教學模式改革

孫玉娟1，王金增2，田 甜1

（1. 河北聯合大學 管理學院，河北 唐山 063000；2. 唐山師范學院 社科系，河北 唐山 063000）

實踐教學受到教育界的廣泛重視，涌現了一批教學設施條件較好的實踐教學基地。工商管理專業實踐性教學主體地位不突出，理論教學依然占據主要地位，專業的實用性較弱。因此，合理地開展實踐和實訓活動，打破傳統單純以傳授理論知識為主的教學模式，構建以就業為導向的實踐教學體系，是工商管理專業課程教學改革的重要課題。

工商管理；實踐教學；教學模式

實踐教學主要通過實驗課教學、課程實習、社會實踐、畢業論文（設計）等途徑，提供現實與仿真的實踐平臺，使學生能夠在加深理論知識理解的同時，提高獨立思考、獨立研究和獨立探索問題的能力，進而獲得一定的專業技能和創新能力。實踐教學包括生產勞動、專業勞動、教學實驗、教學實習、科研活動、生產實習、畢業論文（設計）、社會實踐等，它們共同組成了一個完整的體系——實踐教學體系。

一、加強工商管理專業實踐教學的意義

1. 培養應用型人才的有效途徑

工商管理專業是與社會經濟發展緊密相關的應用型專業，探索應用型人才培養的有效途徑，是工商管理專業人才培養面臨的一個現實問題。應用型本科人才的培養是在基本理論知識學習的基礎上，側重于對學生應用專業知識指導實踐工作能力的培養。20世紀80年代，大衛·庫伯提出了體驗式學習理論，教師不僅向學生傳授知識，還應注重學生對知識的體驗，以加深學生對知識的理解。我國的實踐教學目前已受到教育界的廣泛重視，涌現了一批能適應教學改革需要、教學設施條件較好的實踐教學基地。但從教育全局看，實踐教學基地建設仍然是一個薄弱環節，存在著建設方向不夠明確、經費投入不足、條件設備簡陋、科技含量不高等問題。因此，為了實現以市場為導向的高素質應用型人才的培養，加強實踐教學在工商管理專業的教育已成為共識。

2. 教與學、學與用、理論聯系實際的有效方法

工商管理專業是由理論知識和實務技術兩大模塊構成的應用性專業，加強實踐教學可以積累有價值的實證數據和資料，改善教學中聯系實際情況不夠、實用性較差等缺陷。實踐教學不僅使學生更深刻、具體地掌握專業知識和技能，而且能夠全面提升學生解決問題、人際交往以及協同工作的能力，彌補其工作經驗不足的缺陷，增強社會適應力和職場競爭力。工商管理類專業課可分為專業基礎課和專業主干課，專業主干課是實務性比較強的課程，需要通過大量的實踐來理解與熟悉，但目前專業主干課的實踐課時在整個總課時中的比例還比較低。雖然有些專業課在課堂教學之外安排了課程設計這一實踐性教學環節，但多年來課程設計一般都隨堂進行、紙上談兵、效果不夠理想，而相當多的課程僅限于課堂講授，沒有安排相應的課程設計。因此，實踐教學的研究能夠優化工商管理專業的學科建設，豐富教學內容和手段，鋪設一條教與學、學與用、理論聯系實際的有效路徑。

3. 增強學生社會適應力與職場競爭力的保障

我國每年有幾百萬高校畢業生進入人才市場，大學生的就業壓力越來越大，就業競爭日趨激烈。從工商管理類專業畢業生就業情況來看，畢業生的綜合能力、發展潛力、自我認知與用人單位的期望值存在很大差距。從近幾年人才市場的調查和用人單位反饋的信息來看，多數用人單位認為工商管理類本科畢業生工作態度認真，責任心強，但實踐和創新能力不夠，無法充分發揮自身優勢，影響了學生順利就業。因此，在教學中合理地開展實踐和實訓活動，打破傳統單純地以傳授理論知識為主的教學模式，構建以就業為導向的實踐教學體系，是工商管理類本科課程實踐教學的重要課題。

二、工商管理專業實踐教學存在的問題

1. 教育觀念滯后于專業發展

多年來，國內高等教育中工商管理專業都存在著重理論、輕實踐思想觀念，由于工商管理專業實踐性教學主體地位不突出，理論教學仍然占據主要地位，使得教育對象的專業技能得不到有效訓練，導致教學效果達不到以市場為導向的人才培養目標的要求。實習基地對學生提高實踐工作能力有較大的作用，如果學生能在理論學習之后馬上結合到實際業務中，既能使學生的理論知識得到升華，又能使學生提高實際動手能力，同時也會促使學生重新認識理論學習的重要性，對學生知識積累和儲備起到促進作用。但由于實習經費投入不足，工商管理專業實踐教學普遍受到了經費短缺和場地缺少等客觀條件制約，相對于學生數量，實習基地還較少，很難接納較多的學生。即使接納了一部分學生，也對實習學生不重視，不安排實際工作，學生也就失去了實踐學習的興趣，實習效果大打折扣。因此，必須徹底改變輕視實踐教學的觀念，強化工商管理專業實踐教學的地位。

2. 實踐教學體系不完善

實踐教學還沒有形成獨立體系，依附于理論教學處于從屬地位。學校的教學獎勵通常傾向于課堂理論教學，針對實踐教學環節的獎勵薄弱。校內軟硬件實踐教學設施落后，無法滿足實踐教學的需求。學生的實踐教學很多采取合并、裁減、模擬甚至“以講代練”等權宜之計。校外實訓基地匱乏，嚴重影響實踐教學的效果。由于企業不愿意接受學生實訓、實習，使得學校未能建立起足夠的校外實訓基地，即使已經建立的校外實訓基地，由于缺乏重視和管理，大多數也是名存實亡，未能發揮實訓基地的作用。實踐教學師資短缺，實踐操作能力不足。實踐教學需要大量的有實踐經驗的專業教師，但目前大多數工商管理類教師是“從學校到學校”，對各類工商企業缺乏真正的認識，雖有豐富的專業知識，但缺少真正的專業實踐。實踐教學的教學質量監控滯后，尚未形成獨立完整科學權威的實踐教學評價體系。

3. 實踐教學內容陳舊、方法單一、手段落后

工商管理專業實踐教學的目標是將各個實踐教學環節合理配置，構建以應用能力培養為主線，按素質教育、專業理論認知、專業操作技能和技術適應能力四個層次，由簡單到復雜、由驗證到應用、由單一到綜合、由一般到創新的一體化實踐教學內容體系。目前，雖然各高校在本科生教育的單個實踐教學環節有所改革，但是各個環節缺少必要的銜接，方式單一，缺乏一套完整的實踐教學涉及的教材系統。

從工商管理專業教學計劃來看，對實踐操作能力和創造能力的培養力度不夠，將實踐教學從屬于理論教學。工商管理的專業主干課往往是實務性比較強的課程，需要通過大量的實踐來理解與熟悉，但目前專業主干課的實踐課時在整個總課時中的比例是比較低的。雖然有些專業課在課堂教學之外安排了課程設計這一實踐性教學環節，但多年來課程設計一般都隨堂進行、紙上談兵、力度不夠，效果不夠理想，而相當多的課程僅限于課堂講授，沒有安排相應的課程設計。

三、工商管理類本科課程實踐教學的對策與建議

1. 優化課程結構，建立完善的實踐教學體系

實踐教學是教育部高等教育教學改革的重要內容，要改革實踐教學首先要轉變思想觀念。加強實踐教學不僅要增加實踐教學時間和實踐教學環節，而應體現在科學地處理實踐教學與理論教學的關系上。只有實踐與理論相結合，才能充分發揮實踐教學的整體功能。對專業課進行歸類和劃分，建立有利于提高學生知識、能力、素質的課程體系和實踐教學體系。實踐教學各個環節應統一考慮，結合學生在某個時間段所學習的專業知識，進行學時再分配。在實踐教學內容方面，從基本技能、專業操作技能、科學研究和指導與適應社會等方面入手，重視實踐教學內容體系中的科研、實習和社會實踐等各個環節，并制定相應的考核標準，充分發揮學生主體作用，提高學生分析問題和解決問題的能力，全面提高學生科學素養和綜合素質。

2. 加強校內、外專業實習基地的建設

在實踐教學中，加強與一些企業的實習合作以建立長期的實習基地，確保校外實習基地與學生的課程學習對接。本著互惠互利的原則，充分利用高校的科研與技術優勢，與企業進行長期合作，建立產學雙方共同參與、雙向推動的運行機制，使學生能夠在專業理論教學結束后、課程或畢業設計之前，及時進入實習基地的相關部門，全方位地感知工商管理實務，保障實踐教學的順利推進。專業實習基地的建設，要以達到技能培養要求為標準，建立校內、校外實訓實習基地，突出實用性、規范性、先進性。校內實踐教學基地建設應本著加強基礎，完善設施；全面規劃，分步建設的原則實施。校外實踐教學基地建設應本著相互支持、互惠互利、優勢互補、雙方受益的原則，建立一批穩定的、有較好實習教學環境的校外實踐教學基地，以推進教學、科研、生產三結合為目標，切實提高實踐教學質量[1]。以學科建設為目標，加強培養“雙師型”教師隊伍，高素質的實踐教學隊伍是工商管理專業實踐教學體系順利實施的保障。教師是實施實踐教學的具體責任人，不僅要有理論知識，更要有較豐富的實踐經驗。培育教師的實踐能力，鼓勵教師積極參與企業科研課題的調研及咨詢培訓工作，增強教師的實踐和創造能力。

3. 完善以過程評價為主的實踐教學質量評價體系

既要建立實驗室評估制度，加強實驗、實訓中心的建設與設備維護制度，又要對學生實踐教學質量進行準確合理的綜合評價，結合工商管理專業辦學現狀，建立一套完善的實踐教學效果評價標準體系，包括對教師、對學生的評價。結合教學大綱中教學目標的要求，把考核的重點放在對學生參與實踐狀況的考察上。對學生的考核形式除少數課程仍沿用理論考核外，多數均應改用操作、演示、答辯、綜合性研究、項目策劃設計來考核，必要時實行實際任務考核或與產學研合作單位聯合考核[2]。考核的具體方式可以針對具體的實踐教學內容，以個人總結、單位鑒定、指導教師評語、研究選題設計、研究方案、調查報告等多種方式進行評定。對那些在實踐教學中表現突出、有明顯創新性成果的學生要給予及時的鼓勵和進一步的指導。

完善實踐教學激勵機制的建立，針對教師的實踐教學能力及指導學生改革創新的情況設立一定的獎勵基金，建立一套實踐教學管理信息反饋機制，促進實踐教學的規范發展，進一步調動教師搞好實踐教學的積極性和主動性。

[1] 趙越春.經管類應用型本科專業實踐教學體系研究[J].金陵科技學院學報(社會科學版),2009(9)：133-134.

[2] 孫忠才.應用型本科院校工商管理專業實踐教學研究[J].吉林農業科技學院學報,2010,19(2)：83-85.

（責任編輯、校對：韓立娟）

Promoting the Practical Teaching Mode Reform of Business Administration Program

SUN Yu-juan1, WANG Jin-zeng2, TIAN Tian3

(1. College of Management, Hebei United University, Tangshan 063000, China; 2. Department of Social Science, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

Practice teaching get extensive attention of educational world and produce batch of practical teaching base with good teaching facilities. The practice teaching subject status of business administration is not outstanding. The theoretical teaching still occupies a major position. While professional practice is weak. Therefore, to develop practice and training activity reasonably, break the traditional teaching mode and construct the employment as the guidance system of practical teaching management professional commerce, is an important subject of teaching reform.

business administration; practice teaching; teaching mode

河北聯合大學2010年度教育教學改革項目（XY1040-04）

2011-06-01

孫玉娟（1964-），女，河北唐山人，碩士，教授，研究方向為經濟管理。

G642.4

A

1009-9115(2012)01-0158-03