高師院校心理健康教育人才培養模式探析

宋鐵莉，馮敏全

（通化師范學院 教育科學學院，吉林 通化 134002）

高師院校心理健康教育人才培養模式探析

宋鐵莉，馮敏全

（通化師范學院 教育科學學院，吉林 通化 134002）

心理健康教育人才培養模式是指以心理健康教育的原理、思想為指導，為實現持續不斷地供應心理健康教育人才而形成的穩定的人才培養組織形式和教育運行機制。它主要包括科班式的學校培養模式，和半路式的繼續教育培養模式兩種類型。在人才培養過程中存在著目標缺乏專業性、內容缺乏側重性、過程缺乏主體性、評價缺乏實踐性等弊病，但也出現了可喜的發展趨向，包括培養目標趨于專業化、層次化，教學內容側重寬口徑、個性化，教學過程趨于主動性、創造性以及評價效果強調可發展性。

心理健康教育；人才培養模式；高師院校

21世紀的中國，政治、經濟、文化各領域都在不斷發展前行，中國的發展需要各級各類人才，而教育人才在其中也起著至關重要的作用。伴隨著社會的轉型、學生心理壓力的加大，人們越來越需要心理健康教育人才充實到教育工作者隊伍中來。我們國家已經很重視對心理健康教育人才的培養和再教育工作，但是作為高師院校，這一培養未來教育工作者的基地，對于培養心理健康教育教師的研究，仍處于探索階段。

一、心理健康教育人才培養模式及類型

說到人才培養模式，似乎存在著不同的觀點，但究其本質來說，都共同遵循著一定的規律，即都承認人才培養的目標性、相對穩定性、發展性、思想性和實踐性。所以，所謂人才培養模式就是指在一定教育思想、教育理論和教育方針方針的指導下，為實現一定的人才培養目標而形成的相對穩定的組織樣式和運行機制，它具有一定的實踐效益，表現為持續和不斷再現的人才培養活動。同樣的，心理健康教育人才的培養模式，指的是，以心理健康教育的原理、思想為指導，為實現持續不斷地供應心理健康教育人才而形成的穩定的人才培養組織形式和教育運行機制。

構建合理的心理健康教育人才培養模式，是事關教育事業健康發展的重要課題。目前我國心理健康教育師資的培養，主要存在兩種典型模式：

（一）科班式的學校專業培養模式

現在，許多高校都開設了心理學、應用心理學等專業，這對于豐富心理健康教育師資隊伍，培養具備心理健康教育的專業畢業生來說，具有十分積極的意義。這些 “科班”人才在從事心理健康教育工作時，表現出了豐富的心理學專業知識，對心理輔導、心理咨詢與治療，也具備非常多的理論和常識?？梢哉f，高校的心理學專業確實為各個地方中小學培養了大量急需的心理健康教育專業人才，為發展我國的心理教育事業做出了重要貢獻，是我國中小學心理健康教育的雄厚師資來源。

但是，這些高校，尤其是師范院校的心理學或應用心理學專業的培養任務不僅僅局限在為學校培養心理健康教育人才，還包括為高等院校和科研機構培養科研人才，為公司管理、大眾傳播、司法勞教、廣告策劃、心理衛生、社會保障、公共關系等許多社會部門培養實際工作的人才。他們對于心理健康教育有一定了解，但對學校心理健康教育工作還缺乏系統的學習研究和實踐訓練，缺乏具體的教育方法和操作技巧。這些學生在畢業后直接從事心理健康教育工作，需要及時地進行由專業人才到專業教育人才的轉變，這個轉變對于不同的畢業生來說有著不同的難易程度，有的人可以及早地完成轉變，成為一名優秀的心理健康教育教師，也有的人不能勝任與中小學生面對面地進行教育活動的工作。

（二）半路式的繼續教育培養模式

隨著我國教育部頒布的《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》等文件的出臺，各省、市、自治區也補充了對于中小學配備專業心理健康教育教師的規定，例如，天津市規定中學一般每校要有1～3名、小學l～2名心理輔導教師，凡從事心理輔導與咨詢的教師要做到持證上崗。心理健康教育人才缺口突然加大，相關部門對于心理健康教育師資的培訓工作應運而生。教育行政部門、高等院校、科研機構組織以及中國心理學會、中國心理衛生協會、中國教育學會等一批國家級群眾學術團體和各省市相關群眾學術團體開展了大量中小學心理健康教育師資的培訓工作，為心理健康教育師資隊伍建設做出了巨大貢獻。培訓的學員多是中小學心理健康教育的相關人員，如團隊干部、班主任、政治課老師、校醫等，培訓的目標，主要是使學員具有較全面的心理學基礎知識，具有符合心理健康標準的心理結構和發展水平，具有強烈的心理健康教育意識，能夠進行心理健康教育教學工作，能夠進行一般的心理咨詢與輔導。在培訓內容上，一般包括心理學基礎知識、學習策略、人際關系、心理健康教育教學技術、心理輔導和咨詢技術等方面。

通過這種模式培養出來的心理健康教育人才極大地充實了中小學心理健康教育師資的缺口，這些師資也成為了我國中小學學生心理健康教育師資的中堅力量。但是，這種師資培訓往往是“速成班”，學員們要在短時間內消化吸收大量的心理學及教育藝術的理論與實踐，這對于學員本身具有一定的挑戰性，對于培訓效果同樣存在著考驗。

二、現階段我國高師院校心理健康教育人才培養模式的弊病

根據以上心理健康教育人才培養的類型與現狀看，我國的心理健康教育人才培養模式存在一定的不足之處，具體表現為：

（一）培養目標缺乏專業性

高師院校的心理健康教育人才培養模式，發展時間并不很長，也就是說相對于其他各類專業人才的培養來說，是一個比較新的領域。人們對于心理健康教育人才的培養并沒有給與很高的重視，其培養目標往往是與心理學、應用心理學等專業的培養目標相混淆，缺乏一個專業的、指向于心理健康教育工作者的具體目標，導致對人才的培養也仍然沿用臨近學科的培養方式與設備。這既不能適應時代發展的需要，也不能滿足人才培養的需求。

（二）培養內容缺乏側重性

當今的高師院校心理學或相關專業在教學中多選用比較通用的、就業渠道較寬泛的教學內容，為學生在畢業后可從事的多種工作打下基礎。比如，學生在畢業后可以進入學校成為一名心理健康教育者、也可以成為一名心理咨詢工作者、或可以繼續深造，成為心理學研究的尖端人才。這對于拓寬學生的知識面、擴大就業領域來講，具有一定的積極作用，但是，這種教學內容往往通過大班教學進行，缺乏側重點和職業性，容易產生“樣樣通、樣樣松”的教學效果。

（三）培養過程缺乏主體性

高師院校在培養心理學及相關專業人才時，依然存在“填鴨式”的教學模式。教師按部就班地介紹相關知識、學生順理成章地記錄老師講義，這種喂養式的教學過程，構成了教學活動的主體，學生主動性不能充分體現，師生之間缺乏有效交流，學生的學習興趣和探究的積極性受到影響。學生被動地接受和學習，可能導致其在畢業后將這種方式也應用到心理健康教育中去，形成了說教和灌輸式的教學風格，導致心理健康教育不能順利進行的惡性循環。

（四）評價效果缺乏實踐性

目前高師院校心理學或相關專業的教師，多根據書本內容和自己的教學經驗進行教學，缺少實踐，不能給學生更真實、更適時的教學內容。而在評價學生對教學內容的把握時，多采用的是“講什么、考什么”的考核方式，其結果是學生為應付考試而死記硬背理論知識，實踐水平沒有得到提高，獨立思考與解決問題的能力未見長進，知識的掌握也不牢固。

三、心理健康教育人才培養模式的方向及未來

雖然我國高師院校心理健康教育人才培養模式存在許多不足，但是，近年來我國高師院校教育工作者和理論研究者不斷地研究、實踐，尋找著適合這一模式發展的未來方向。

（一）培養目標趨于專業化、層次化

心理健康教育人才的素質高低將直接影響到高師院校教學目標的順利達成。為此，要確立一個專業的心理健康教育的人才培養目標。它可以由三個層次組成：第一，專業基礎目標。即能夠理解心理健康教育的基礎知識、掌握基本技能。如，了解心理學及相關專業基礎知識，掌握基本的教育教學技能。第二，專業實踐目標。即了解心理健康教育的實踐知識。如在學習期間，承擔小范圍的課題研究，完成一定數量的實踐任務。第三，專業發展目標。即能及時鞏固、更新知識，進行自覺研究，總結新經驗，并將其應用于實踐中。

（二）教學內容側重寬口徑、個性化

隨著心理健康教育人才培養模式的不斷發展，高師院校心理學或相關專業的的教學內容越來越注重全面、廣泛基礎上的側重性。如在完成了一定數量的基礎教學內容后，通過教師指導與學生的興趣、需要及可行性相結合，初步確立學生的就業意向，對于有意或有能力進行心理健康教育的人才，提供更多的教育教學理論，創造更多的教學實踐機會；對于有意向進行進一步研究、學習的學生，提供考研、課題研究等相關方面的教學內容。

（三）教學過程趨向主動性、創造性

傳統的人才培養模式強調教師在教學過程中的主導作用，強調以知識的傳授和接受為基本形式，強調教學的科學性、系統性、鞏固性和直觀性，現在的人才培養模式十分關注學生的主體生活和主體性的發展，強調學生作為人的價值和尊嚴，主張教師在教學過程中要發揚教學民主，建立一種平等、民主、和諧的師生關系。追求學生主體性和創造性的發展，正成為當前教學模式建構的價值目標和取向。

（四）教學評價強調可發展性

現在許多高師院校在教學評價的過程中已經意識到，只把考試成績作為衡量學生學習效果的唯一標準是不全面的，這會阻礙學生的持續發展。它們開始關注學生的個體差異，重視學生實踐經驗的發展，強調學生創新精神和分析問題、解決實際問題的能力的提高。一種著眼于教師和學生的成長進步，通過分析指導提出評價的改進計劃，從而促進學生發展的評價體系正在逐漸形成，這種教學評價既能深入了解學生發展的進程，也體現了評價促發展的思想。

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（責任編輯：聞禮）

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1008—7974(2012)07—0056—02

本文系吉林省社會科學基金項目“高師院校心理健康教育人才培養及教材建設的研究”的階段性成果。項目編號：2009B293

2012—03—30

宋鐵莉（1977-），女，吉林省通化市人，通化師范學院教育科學學院教師，碩士。