PBL教學法在高校思政網絡自主學習中的應用

丁利強

（蚌埠學院 人文社科部，安徽 蚌埠 233000）

PBL教學法在高校思政網絡自主學習中的應用

丁利強

（蚌埠學院 人文社科部，安徽 蚌埠 233000）

由于在傳統的常規高校思政課教學中學生自主學習教材內容的積極性不高，教學效果在一定程度上受到限制。為此，立足于激發學生自主學習的興趣，從網絡教學環境創建、教學環節把握、教學監控機制構建等三方面，嘗試性構建PBL教學法與學生網絡自主學習相整合的新式課堂教學方式，是提升高校思政課教學滲透力實效的關鍵。

PBL教學法；網絡自主學習；高校思政課；教學滲透力

比爾·蓋茨曾說：未來最好的大學就是互聯網。當前，我國高等院校加盟互聯網已較普遍，這就給高校傳統的常規課堂教學帶來了變革機遇和挑戰，也必然對傳統教學方式和教學體制產生深刻的影響。社會網絡環境，將逐漸改變傳統的以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的教學方式。現代教育觀強調學生自身能力的培養和整體素質的提高，而不單純是知識的灌輸傳授，尤其重視培養學生自主學習的能力。PBL教學法的理論基礎是皮亞杰建構主義理論，倡導學習自主性，強調和凸顯學生主動學習，主張學習者積極地建構知識，鼓勵學生帶著自己的興趣去體驗和增長知識，學會獨立思考和處理問題，即把學習者投入于問題之中，而不是被動地接受知識。通過學生自主探究與合作解決問題，改變了傳統的以教師灌輸為主的被動教學模式，強化了學生能力和素質的培養。知名教育學博士黃全俞曾說過：記住的還是別人的，只有悟出的才是自己的。探討網絡技術支撐的PBL教學法在高校思政課教學中的應用變革，也體現了“圍繞實踐能力和創新能力”為核心的素質教育改革思路。

一、創建高校思政網絡自主學習環境，鋪設優化網絡技術支撐的承載PBL教學法客觀載體

高校網絡信息基礎設施的建設和完善，為有效實施PBL教學法提供了良好運行條件和資源環境。建立網絡自主學習平臺，創設自主學習環境，鼓勵學生成為學習的主體，有利于學生朝著主動性、創造性、互動性、個性化學習方向發展。師生利用校園網、互聯網等信息和學習支持服務系統，自主性地選擇認知工具、確定學習目標和學習內容，控制和調整學習任務和進度，主動探究學習過程，實現有意義的知識建構，是一種集教與學為一體的新型教學方式。

高校思政網絡自主學習與PBL教學法相整合的教學模式運行需要具備相應的教學環境條件。首先，在教學區上組建一個思政教學網絡自主學習中心。該中心由管理服務器、資源服務器和計算機學習終端等構成高校思政網絡自主學習的局域網。管理服務器能夠通過校園網訪問互聯網，以拓展網絡相關學習資料的需要。學習內容和方式包括思政課件學習、在線交流、思政BBS論壇、社會熱點討論區等。學生自主地選擇符合自己知識水平和理解能力的內容學習，在網上圍繞思政課教學內容討論問題，互相交流學習成果，提出自己見解。這種新式課堂教學運行形式多樣，包括：人機對話和人機合作、師生合作和學生間合作。學習者自己尋找合作伙伴，協作探究、分析問題，通過在線聊天、博客等收集信息、交流討論問題，實現資源共享。每位成員明確自己的分工任務和學習目標，自主合作完成任務。教師和實驗室管理人員提供指導性建議，做好組織、巡視和監控，適時給予學生引導和啟發。在完成任務的過程中，學生的自主學習能力、創造力、組織與合作能力都將得到提高。其次，師資隊伍要求具有相應的計算機基礎水平。教師要具有使用現代化教育軟件制作高校思政課多媒體課件的能力，同時還要能夠指導學生網絡學習、組織課堂教學、分析解決問題以及進行網絡交流。PBL教學打破了傳統常規教學的形式限制，師生間相互交流增加，其高度互動性為學生自主學習提供了一個協作、會話的平臺。在PBL教學過程中，學生可能會提出各種各樣的思政問題，而且有些學生的疑問甚至是教師備課時預想不到的。因此，教師需要具有較深厚的專業知識功底，及時更新自己知識結構的廣度和深度。再次，構建PBL教學新的教學管理模式。網絡實驗師導入學生名單，為每位任課教師建立班級。任課教師注冊班級，然后指導學生根據上課“時間段”注冊相應的小班。學生以小組為單位集體參與問題的解決，同時也要求學生獨立尋找解決問題的方法。網絡自主學習中心采用圓桌式布局，方便于學生間交流。小組討論式的學習方式，能增強學生的參與意識與團隊意識。結合學生的學習實際與需求，隨機變通運用課堂講授與網絡自主學習整合的特色教學活動運行方式。如課堂講授在多媒體教室進行，網絡自主學習在網絡實驗室完成。

二、教師適時恰當引導，把握PBL教學法與學生網絡自主學習相整合的教學活動關鍵環節

在網絡自主學習過程中，學生常常在無序而繁雜的信息海洋中迷失方向，不能恰當篩選出所需解決問題的服務信息，不知道要努力的靶點和要忽略的問題，不能進行深入思考并提出自己的獨立見解。從對部分學生的調查來看，盡管建立了網絡自主學習中心等網絡媒介實驗室參與的教學方式，而事實上學生愿不愿意學，能不能自覺地按照教師規定主動地完成相關學習任務，并有效地參與師生交流和同學之間的討論等等都是比較棘手的問題。另外，由于許多學生缺乏團隊合作精神，對傳統教育模式存在一定的依賴性，缺乏發現問題、解決問題的積極性和實踐能力，甚至在小組分工合作中不愿或逃避承擔任務角色，導致任務分配失調，這就需要教師適時積極有效地引導、糾正和轉變學生的學習態度和學習方式，指導學生樹立自主、合作學習的新觀念，善于組織學生進行討論、合作解決問題，促進學生自主學習能力提高。基于網絡自主學習的PBL教學模式由三大要素構成：問題的選取和設計、團隊的合作以及學生的反思。這三個要素，要求教師承擔統籌全局的幕后角色，凸顯以學生為主體。教師的角色由傳統的知識傳授者轉變為學生自主學習的引導者和督促者。

網絡化教學模式的超越時空性和資源共享性為自主學習提供了一個良好的學習環境，教師可以通過BBS論壇、郵箱或者留言板等豐富多彩的形式，圍繞思政教學重點與教學目標與學生進行網絡交流。網絡自主學習是一個動態發展過程，教師在學生全程學習任務、學習步驟的關鍵流程環節上預設一定的學習策略，能夠不斷激發和增強學生的學習興趣，幫助學生發現問題，進而有效地增強學習者的積極性，這是推進網絡自主學習的關鍵因素。PBL教學法的本質是以問題來驅動學習。因此，圍繞思政教學目標選取和設計的思考問題，是影響和實施PBL效果的關鍵因素，它為學習者提供了明確的目標。教師課前提出問題主要是讓學生在自主學習過程中有目標，包括設計學習情境、設計自主學習策略等。以提出問題為導向，引導學生探究性解決問題，能有效調動學生的學習興趣，激發學生的積極性、創新性和主動性。教學課件由教師通過多媒體軟件編寫，上傳到服務器，教師就能夠有意識地在教學中影響學生的興趣發展。另外，問題的選取和設計也是PBL教學實施的核心。學生的整個學習過程都圍繞著問題，問題本身的質量直接影響著學習效果。首先，問題設計要有明確的目標，將教學目標細化成具體子目標，引導學生從不同角度來分析和解決問題，防止思維僵化和絕對化；其次，問題設計并不要求其有固定的答案或唯一解決方法。教師和學生可能同樣需要去體驗問題所帶來的不確定性；再次，問題設計需符合學生特點，循序漸進地展開教學內容，緊密聯系學生實際，同時促進學生的高層次思維，提高他們獲得和應用新知識的能力，體現以學生為中心、教師為主導的教學理念；最后，由于教師選取和設計問題的豐富性、不確定性和答案的復雜性，要求學生組建一個合作團隊，制定工作計劃，調查和收集資料，討論設計和綜合歸納問題解決途徑，共同協作學習和完成任務，這實際上是共同建構知識的過程。為此，教師要善于緊扣教材內容，把教材中的內容轉化為問題，設計出形式多樣又具有趣味性和探索性的任務。設計問題既要考慮到培養學生的學習興趣和能力，同時也要考慮到學生通過考試的過關率現實，以防挫傷學生的學習熱情和參與積極性。教師適時設計任務和提出問題，及時接收學生解決問題與任務的信息反饋，可以有針對性了解學生對所學內容的理解和掌握程度，以便合理科學地調整教學進度和更新教學內容，切實體現“以學生為主體，以教師為主導”的教學策略和教學理念，這也是對教學效果最好的自我檢測和評估方式。

在現代教育理念中，教師主導作用體現在引導學生共同學習，而不僅僅是簡單地把知識傳授給學生。教師角色由傳授知識轉向重點培育學生創新精神。事實上，實施PBL教學法對教師也是一種挑戰。在長期以來形成的傳統教學模式中，“教師講、學生聽”的教學習慣已牢固形成，特別是對于經驗豐富的老教師來說，在某種程度上較難轉變已有教學理念，導致PBL教學模式全面開展起來有一定困難。在當前網絡時代，教師不是學生獲取知識的單方向渠道了，學生可以從各種途徑掌握信息和獲取知識。教師如不與時俱進地更新教學理念，就可能在教學中處于被動位置甚至落后于學生。為此，教師需要主動參與教學改革，增強創新意識，在教法探索實踐中提高教學能力。目前，有一些教師對PBL教學模式認識不足，需要更加關注與投入更多精力，這勢必增加工作量，使得教學任務更加繁重等，因此也可能會影響教師實施PBL教學的積極性與主動性。另外，在已經進行教學改革的教師中，還有部分教師由于沒有真正認識到PBL教學的實質與精髓，有些教學活動僅停留在單純追求課堂表面形式上，在布置學生作業任務時脫離教材內容，缺乏明確的教學目標，只是為任務而任務，缺乏有效的管理和分工，從而難以全面有效地開展PBL教學。事實上，許多高校思政課教材設計的教學任務都考慮到了學生自身的興趣愛好和知識層次，教師應該首先在思想上樹立新的教學理念，明確PBL教學優勢，真正從思想上接受它，建立起真正從事PBL教學的中青年骨干教師和實驗管理人員隊伍。教師和實驗管理人員的素質和態度，以及從事網絡教學人員對PBL教學模式和計算機網絡技術的掌握程度，尤其是教師適時恰當的引導，在很大程度上影響著PBL課堂教學模式轉變的成敗。

三、完善網絡教學監察和考核評估機制，保障有效落實PBL教學預期目標

PBL教學是一種淡化“教”而突出“學”的教學模式。由于網絡學習的虛擬性、開放性、自主性等特點，學習者的學習動機往往表現出很大的不確定性，因此需要改變原有的教學評價模式，強化自主學習過程監控。對整個教學過程跟蹤監控、評估，突出過程評價和形成性評價，設立合理的多元化評價主體和手段，盡量從肯定的角度給予學生鼓勵與評價，能夠激發學生進一步積極開展網絡自主學習的動力。

在網絡教學過程中，師生都需要反思和檢測整個教學活動中設計問題的解決過程，對教師而言是自我評價、自我修正的過程，對學生而言則是拓展思維、培養自主學習能力、提高學習效率和創新能力的重要途徑。為此，一是，重視開發監控網絡自主學習平臺，詳細記錄學生網絡自主學習時間和內容。教師根據實際情況布置一定量網絡自主學習內容，要求學生在規定時間內完成，教師從局域網上查詢學生的網絡自主學習時間和完成作業情況。在評價體系中學生網絡自主學習時間與完成規定作業情況搭配分別各占一定比例。二是，評價機制中力求主體多元化，包括小組自評、互評和教師評價以及內容和形式的多元化，既要進行終結性評價，更要開展過程性評價。教師對學生網絡自主學習的評估，要關注學習結果，更要重視學習過程，嘗試從學生參與教學、合作精神、表達能力、積極性和自主性等方面多角度綜合評價，完善評價體系。充分利用網絡反饋及時、方便等特點，教師對整個教學過程跟蹤監控和指導，及時發現問題。突出過程評價，能有效調動和激勵學生在下一次任務中的積極性和自主性。學生的自評和互評也能夠激勵學生主動參與、自我認識、相互合作和競爭，也可以增加評價的公正性、開放性，同時又培養了學生自我反思、自我完善的能力。采用豐富多彩的匯報、表演、辯論或編題目等形式展示教學效果，能夠深化學生對某一教學問題或任務的理解程度。三是，建立教學質量有效監控和評估機制，結合專家組督導和網絡選課系統評教結果，及時找出教學中存在的漏洞和問題，在教學實踐中有針對性逐步完善PBL教學流程。由于傳統考核制度多采用“輕過程、重結論”評價方式的影響，在PBL教學過程中常發現有些學生一邊進行著課堂討論，一邊偷偷背著應試復習題的“不協調”現象，這不僅削弱了PBL教學效果，而且成為一種影響學生考試成績的負擔，從而失去了這種教學模式的深遠意義。因此，設立和PBL教學相適應的評價機制，是進一步深入開展PBL教學需要解決的重點問題。

PBL教學作為一種開放性教學模式，強調以問題為導向、學生為中心、教師為引導,結合自主學習獨立創造性與小組討論合作的優勢，利用靈活多樣的信息渠道，使學生在積累廣泛信息知識的同時又要對其進行系統的歸納，探尋解決問題的方法，從而培養了學生終身受益的自主學習能力。評價一種教學模式，不應僅僅著眼于它的新穎獨創性如何，而主要是觀察其取得的教學效果怎樣，是否有利于培養出社會所需要的高素質人才。PBL教學模式符合素質教育和自主學習的認知規律，學生在教師指導下有步驟、分層次拓展思路和發展社會實踐與交際能力，有效促進了教學預期滲透目標。目前，基于網絡的自主學習遠沒有達到預想中的效果，也經常面臨一線教師的質疑，還有部分學生認為課外網絡自主學習沒有多大幫助，這可能與學生長期接受傳統應試教育模式影響有較大關系。盡管在高校思政課教學中普遍開展PBL教學法尚存在一定問題和難度，尤其是存在著種種誤區和偏差，面臨著許多困惑，但在培養學生綜合素質方面與傳統教學法相比，具有明顯優勢，其有效培養了學生自主性獲取并綜合運用知識解決問題的能力，充分調動了學生主動學習的興趣，是適應社會需要培養創新性人才的教學模式。當然，在當前的網絡化教學環境中，PBL教學模式的應用過程尚存在一定的局限性，還有大量的工作要做，需要充分領會其精髓，也需要教師在教學實踐中不斷地總結和反思，通過運用教學監控、管理平臺等軟件多角度、多方面嘗試這個充滿旺盛生命力的教學模式。進一步培養學生自主學習和鍛煉學生理論與實踐相結合的能力，達到增強高校思政課教學滲透力實效的目的，也是教學實踐中提升教學質量客觀需要解決的現實問題。

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Application of PBL Teaching Method in College Ideological-political Network Autonomous Learning

DING Li-qiang
(Department of Humanity and Social Science,Bengbu College,Bengbu,Anhui 233000,China)

In conventional ideological-political teaching,students were not enthusiastic about autonomous learning,the teaching effectiveness was limited to a certain extent.For these reasons,a new teaching method of ideological-political course is tentatively established by the integration of PBL teaching method and network autonomous learning from three aspects of the building of network teaching environment,the grasp of teaching links and construction of teaching monitoring mechanism,so as to promote and raise the students'interests and ability of autonomous learning.

PBL teaching method;network autonomous learning;college ideological-political course;teaching permeability

G641

A

1008—7974(2012)07—0030—03

本文系2012年安徽省教育廳人文社會科學研究項目的階段性成果。項目編號：（SK2012B296）；本校課題：《毛澤東思想概論》院級重點課程科研成果。項目編號：（ZDKC1111）。

2012—04—27

丁利強（1974-），女，安徽阜陽人，蚌埠學院人文社科部講師，碩士。

李文）