近十年中小學普通話教學研究述評——紀念《國家通用語言文字法》實施十周年

謝奇勇，周彩群

（湖南科技大學文學院，湖南長沙410000）

近十年中小學普通話教學研究述評
——紀念《國家通用語言文字法》實施十周年

謝奇勇，周彩群

（湖南科技大學文學院，湖南長沙410000）

自2001年《國家通用語言文字法》施行以來，普通話教學得到廣泛關注，關于普通話教學的研究也日益受到重視，中小學普通話教學更是一個研究熱點。該文對近十年（2001-2010年）來中小學的普通話教學的研究論文進行分析歸納，力求呈現出中小學普通話教學研究的現狀和特點。

中小學；普通話教學；研究述評

在1955年的全國文字改革會議和現代漢語規范問題學術會議上，普通話被定義為“以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的現代漢民族共同語”。此定義從語音、詞匯、語法三個方面對普通話進行了界定。2000年頒布、2001年實施的《中華人民共和國國家通用語言文字法》（簡稱《國家通用語言文字法》）第十條第一款規定:“學校及其它教育機構以普通話和規范漢字為基本的教育教學用語用字。法律另有規定的除外。”第十條第二款還規定:“學校及其它教育機構通過漢語文課教授普通話和規范漢字。使用漢語文教材，應當符合國家通用語言文字的規范和標準。”[1]在此之前，國家1995年頒布的《中華人民共和國教育法》也明確規定:“學校及其它教育機構進行教學，應當推廣使用全國通用的普通話和規范漢字。”[2]以上法律法規都對學校教學要推廣并使用普通話作出了明確規定，既體現了國家新時期語言文字工作方針，又肯定了各級各類學校在推廣普通話上的地位。可見，普通話教學越來越受到重視，中小學普通話教學因其基礎教育的地位而廣受關注。

《國家通用語言文字法》中“以普通話……為基本的教育教學用語”、“通過漢語文課教授普通話”的表述，很顯然使“中小學普通話教學”具有了兩層涵義：一是指教師運用普通話進行教學；二是指以提高學生的普通話水平和運用普通話進行交際的能力為目的的教學。那么，通常對中小學普通話教學的研究也就離不開這兩個方面：一是對教師本身如何提高運用普通話水平和能力的研究。二是對學生如何進行普通話教學的研究。

筆者對近十年（2001-2010年）來有關中小學的普通話教學研究文獻進行了收集，在中國期刊網上檢索到中小學普通話教學的研究文章共66篇，涉及刊物有《語言文字應用》、《中學語文教學》等40種。我們知道，這不是在這段時間里研究這一問題的全部文獻，但我們認為，通過對這些文獻的總結梳理，可以看到一些基本的研究現狀和特點。根據這些研究文章的基本內容，我們從教學的現狀及原因、教學的方法和策略、教師的普通話水平現狀及對策等三個方面對近十年中小學普通話教學研究情況進行歸納總結。

一、關于中小學普通話教學現狀及原因的研究

關于中小學普通話教學的現狀及原因分析的文章共占28篇，主要集中于對漢語方言區和少數民族地區的普通話教學的現狀和原因的分析研究。

一是關于漢語方言區中小學普通話教學。漢語方言區的中小學普通話教學現狀，客觀地說，城市和農村的現狀是有所不同的，而城市中的中小學普通話教學也會由于“推普”的歷史情況不同而有所不同。在近十年年來的研究中，人們就特別注意到了像港、澳地區普通話教學的現狀及原因的調查研究。

對于香港地區的中小學普通話教學現狀，不少學者在肯定成績的基礎上，指出了起步晚、基礎差、課程安排滯后、師資不足等教學現狀。如李永斌指出“起步晚，基礎差、使用需求的逐步增加、存在現實的推廣難度是香港普通話教學的現實特點。”[3]莊莉紅、蔡川蕓認為“隨著與內地政治經濟交流溝通的日益頻繁，香港中小學的普通話教學及推廣工作取得了相當可喜的成績，但是還存在著普通話教學大綱滯后、繁體漢字增加了學習的難度、師資嚴重不足、社會整體語言環境尚未完全形成等方面的不足。”[4]而造成這種狀況的原因，大家都注意到了出了“起步晚”這個歷史性的原因外，也還存在諸多的綜和性的原因。如周柏勝指出“香港地區作為使用多語、多方言的地區。中小學普通話教學存在內在問題和外在問題兩方面，內在問題包括教師的能力和身份認同，外在因素包括語言政策的不穩定、港式粵語的影響、推普機構的各自為政、課程設置缺陷等原因。”[5]詹伯慧則認為“在香港中小學的中文教學中，存在著一個不容忽視的問題，那就是語文課本中選進了許多以普通話為基礎的現代白話文名篇佳作，可是當前香港基本上都是用粵語來作為教學媒介，語文（國文）科也不例外。這就帶來了說寫不一、言文不一的困擾。”[6]也就是說粵語教學是對普通話教學乃至語文教學造成障礙和困擾的原因之一。

從人們的研究中我們可以看到，澳門地區的情況也與香港地區相類似。如何筠指出：由于澳門基礎教育的特點以及許多客觀條件的限制，澳門小學普通話教學存在著許多問題：合格普通話師資嚴重不足、教材選用，課程設置不統一、教學語言不利普通話的學習等。[7]

對于內地城市方言區的普通話教學現狀，則更多地關注“方言情結”對普通話教學的干擾。如朱坤林的調查發現制約重慶地區小學生學習普通話的障礙主要有：“方言情結”的影響、情感因素的影響、語言環境的制約、教育中的不足因素的制約等方面。[8]

對于農村方言區的中小學普通話教學的調查研究，也表明其狀況不容樂觀。如鄧聯歡通過考察了一些農村中學運用普通話教學的情況就指出農村中學運用普通話教學存在“教師用，領導不用、文科用，理科不用、范讀用，講析不用、課堂用，課后不用的誤區。”[9]對于造成這種現狀的原因，人們多從教師素養、語言環境、語言心理以及經濟基礎等方面去探討。如張寧指出：“農村在職教師使用普通話教學現狀不容樂觀，主要原因是由于宣傳力度不夠、教師觀念淡漠。”[10]馬遠威指出：“盡管在蘇北各中小學推廣了多年的普通話教育教學，但至今并沒有形成說普通話、用普通話的良好話語環境，中小學生尤其是農村中小學生，并不能規范地使用普通話。”其原因在于“缺乏學說普通話的外在環境、難以克服的羞怯心理、……方音土語的頑固影響。”[11]唐蓉青指出，在我國農村地區教師用方言上課的現象并不罕見的原因在于“本土文化（或稱方言文化）具有頑強的生命力。普通話使用者的力量與方言使用者的力量對比懸殊。”[12]

二是關于少數民族地區中小學普通話教學。1992年國務院63號文件對普通話教學做出了明確的要求和規定：“少數民族地區也要重視推廣普通話，在學校中推行民族語言和漢語普通話的雙語教學。”那么近10年來的情況如何呢？不少研究論文為我們展示了少數民族地區中小學普通話教學的現狀和原因。

如舒鋼指出：少數民族地區的大多數中小學教師，很少使用普通話進行教學，間或有之，也只是用普通話拼認生字、難詞和讀課文，而提問、回答和講授時，使用的卻是地方語言。其次，大多教師所說的普通話，因受地方語言的影響，帶有濃厚的“地方特色”，原因是我們的教師對推廣普通話的重要性認識不足、教師自己的語言基礎不牢固、對學生要求不嚴格。[13]郝福偉通過對黎族地區漢語普通話教學的歷史和現狀的調查指出：“漢語普通話教學在海南黎族地區已經有了一定的基礎，而且隨著改革開放的深人而不斷發展和完善。但是，由于教育基礎的落后，黎族地區中小學的漢語普通話教學還相對比較落后。”究其原因是“缺乏運用普通話的語言氛圍，教師隊伍的素質不高”[14]。顏曉云指出：“隨著民族文化教育事業的迅速發展,目前約有一半以上的白族人都會使用漢語進行交際。但由于諸多的因素，白族人的普通話口語水平還普遍偏低，大多數人的普通話帶有濃重的母語白語口音和當地漢語方言口音，與其他方言區人進行交際只能勉強進行。”其中主要有兩個原因：第一，白族使用白語是自幼養成的習慣行為，是語言慣性的影響。第二，白族人學習使用普通話還在很大程度上受到當地漢語方言的制約影響。[15]

二、關于中小學普通話教學的策略和方法的研究

在所有涉及中小學普通話教學的論文中，對于中小學普通話教學的方法和策略的研究是最多的，一共有39篇之多。在這39篇論文中，有直接論述中小學普通話教學的方法與策略的文章，也有在論述其他問題時提及的，經過分類整理，筆者發現，人們主要是從宏觀和微觀兩個層面來進行中小學普通話教學的方法與策略研究的。

首先是關于宏觀層面上的策略。宏觀層面上的教學策略是指國家、學校、教師等推廣運用普通話進行教學的策略。研究者多側重于從國家政策層面、學校管理等層面來談。

一是強調國家管理政策的支持。要進一步通過國家政策的相關規定，推廣運用普通話進行教學。如周柏勝、劉藝指出：要解決普通話教學的困難并不容易，所牽涉的層面很廣。不單只是課程教學、學習的問題,還牽涉到社會、心理、經濟等因素，語言政策的擬定要明確，要設立一個有效而又長遠的語言政策，不管是“兩文三語”，還是普通話教學，要切實可行，然后制定具體的教學綱要。[16]詹伯慧提出：為了使香港的普通話教育工作健康發展，教育主管部門要深入調查研究，以便心中有數,掌握全局,在總體規劃、資源配置方面作統籌安排。并建議香港特區政府設立一個類似內地“語委”的專司語言文字工作的機構，規劃、管理并引導全社會的語言行為，制訂符合香港實際的語言文字政策法規。[17]

二是注重語言教學環境的創設。語言環境主要包括社會語言環境、學校語言環境和課堂語言環境。社會語言環境的創設主要是針對方言地區和少數民族地區而言。如高林波認為，在香港普通話教學中，根據當地的實際情況，要創造說普通話的語言環境[18]。舒鋼指出，在少數民族地區，應把推廣普通話作為一項非常重要工作來抓，創造一個良好的普通話環境[19]。

學校語言環境的創設主要是通過學校舉辦的各種活動來實現。如唐蓉青認為：推廣、使用普通話需要營造使用普通話的氛圍，創設使用普通話的環境。學校要利用一切宣傳手段，大力宣傳講普通話的重要性和必要性，使說普通話在師生中深入人心。[20]朱坤林認為，學校要盡可能地創設一個輕松、豐富的普通話學習環境，多為學生普通話的提高提供一些機會……激發他們學習的興趣與積極性。[21]邵宜提出：增加普通話課時，或者集中在小學階段……完成普通話的學習過程，使他們基本具備普通話聽說能力。[22]詹伯慧也指出過：每周增加一點中小學生學習普通話的課時，……學生們在學校里學了普通話，回到家里，自然也會產生一些擴散的作用，這對于整個香港的普通話教育，無疑將是一股不可忽視的力量。[23]

課堂語言環境則依靠教師將普通話作為教學語言來創造，同時要求和鼓勵學生說普通話。如梁東媛認為，教師肩負著推廣和教授普通話的重任，在平時要用普通話交談，課堂上用普通話教學，口語課以學生說普通話為主，在活動中要練說普通話是提高學生普通話水平的有效途徑。[24]鐘錦春指出，應先在香港小學實行用普通話教授中文，將“中國語文”與“普通話”課程合并。同時盡快實施采用普通話教授中文，推而廣之，其他科目也逐步推行普通話教學。[25]韓俊秀、吳憲洲認為，要把推廣普通話貫穿在整個教學過程之中，教師授課必須用普通話，學生發言，回答問題要求用普通話，通過倡導，讓學生自己創造普通話的交際環境，從而鞏固普通話的水平。[26]

其次是有關微觀層面上的方法。微觀層面指的是從中小學普通話教學的教學過程、教學方法上提高學生普通話水平的方法和策略，側重于從教學與學生的角度來提高中小學生的普通話水平，研究主要有以下四種方法。

一是利用方言教學。方言因其封閉性、區域性和保守性的特點，歷來是語文教學特別是普通話教學的一大障礙。但是不少學者的研究指出在教學中利用方言與普通話的對應規律也有助于學習普通話。如周愛榮提出：利用方言與普通話的對應規律有助于學習普通話，了解方言與普通話的對應規律，可以糾正因讀音造成的錯別字，幫助學習形聲字。[27]汪應樂、劉珊提出：可以借助方音訓練普通話的方法，即借助方音中有而普通話中沒有的一些語音現象來幫助學生掌握普通話中一些音的發音。[28]周健指出：通過對比研究可以發現粵語與普通話之間的對應關系，有助于突破難點，提高學習效率。[29]黃昭艷、黃宇鴻等認為北部灣廣西沿海方言區要提高普通話的教學質量，必須重視方言的調查和研究工作，尋找出方言與普通話的具體差異以及對應規律和方音辨正的方法。[30]

二是利用漢語拼音進行教學。利用漢語拼音進行普通話教學，提高學生的普通話水平，是研究者們的一個共識，尤其是小學階段，漢語拼音是普通話教學的主要途徑。如周健強調香港普通話教學中拼音教學時間要相對集中……，提倡漢語拼音的簡化教學和優化教學，提高普通話教學的效率[31]。梁馳華從小學漢語拼音教材的變通談《漢語拼音方案》的完善，提出小學漢語拼音對普通話教學有重要作用[32]。顏曉云研究發現：云南白族人說普通話在語音方面的失誤最多，提出熟練掌握運用漢語拼音是學好普通話語音的基礎，對于年齡幼小的白語單語者來說，利用漢語拼音進行普通話教學，是最簡捷的有效手段[33]。

三是加強朗讀教學。大多研究論文提到了朗讀教學是提高普通話水平的一個有效方法。如伍英飛認為：朗讀是藝術的‘再創造’，它能培養語感，激發學習普通話的興趣。并進一步指出：加強朗讀練習，是訓練學生普通話語感的重要手段之一。[34]曾英瑜指出：通過朗讀訓練普通話，在閱讀教學中推廣普通話……。在低年級中強調的是在老師的指導示范下用普通話朗讀，中年級則要求形成用普通話朗讀的習慣，到了高年級，就要求具有用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的水平。[35]李春梅進一步指出：關于聲母、韻母、聲調的指導都是結合朗讀教學進行的，特別是在系統學過普通話后，更需要通過朗讀鞏固和提高。朗讀也是養成正確發音習慣的一個重要途徑。通過朗讀，可把普通話說得更好，提高運用普通話交流思想的能力。[36]

四是注重口語交際教學。隨著新課標將口語交際教學納入語文教學的一個重要組成部分，研究者注意到了其與普通話教學的緊密關系。如周健認為：普通話教學的主要目的是培養學生運用普通話交際的能力。在普通話教學中交際既是目的又是手段。他強調的交際性原則，是利用有交際價值的語言材料進行交際性練習，讓學生學會在真實或接近真實的交際中正確運用普通話。[37]王正蘭指出：要把口語訓練滲透到整個普通話教學過程中，讓學生有更多的機會多說多練。并提出口語訓練的方法是多樣的，可結合學生實際，安排不同形式加強訓練，如看圖說話、觀察說話、聽話、說話等……堅持普通話教學就必須首先備好語言課，要求從備語音、備感情、備技巧三個方面著手。[38]

三、關于中小學教師的普通話水平現狀及其對策的研究

縱觀相關的研究論文，我們發現，不管是現狀調查、問題分析還是原因探討、對策的提出，不少文章（近30篇）都涉及到中小學教師隊伍普通話水平問題，可見，這一問題是人們普遍關注的問題，值得引起我們的注意。

首先是關于中小學教師隊伍普通話水平的現狀及原因的分析。不少文章指出“有喜有憂”，但更多的指出“憂大于喜”，特別是在農村偏遠地區。如黃應秋指出：從整體情況看，目前中小學教師的普通話水平是比較好的，但是問題也還存在。如“中小學教師普通話水平明顯存在地域差異，城市中小學教師普通話水平明顯高于縣城中小學教師、縣城中小學教師普通話水平又高于農村中小學教師。”“在中小學教師隊伍里，……青年教師普通話水平要勝過中老年教師。”[39]曹冬認為農村中小學教師普通話水平普遍偏低，其原因有方言影響、用方言詞匯講普通話、語音缺失、語言環境的影響[40]。戴竹君指出：農村中小學教師普通話水平低是一個不爭的事實，農村中小學教師普通話水平低的原因有很多，有歷史的原因，也有現實的因素，總體看來，主要有教師素質偏低、方言的影響、語言環境的影響、測試前培訓工作不到位等。[41]徐艷提出：農村教師普通話運用現狀，一是對普通話運用和推廣的重要性認識不足；二是由于所處的語言環境差，改變方言、堅持講普通話的難度大；三是缺少講普通話自信。這種情況在農村中小學教師中比比皆是，從中也反映出農村教師心理素質上的缺陷。[42]麻彩霞、梁春蓮、李君等人的文章就分別指出了內蒙古、廣西、貴州等少數民族邊遠地區普遍存在“缺乏良好的培訓師資和培訓條件，……向農村中小學教師推廣普通話的工作存在著很大的困難。”[43]“拉大了貧困地區與發達地區……中小學教師語文教學水平和普通話水平的差距。[44]“中小學教師說普通話主要受到地方方言的影響。”等情況。[45]

其次就是針對上述現狀和原因，不少文章提出了解決的措施和對策。這些論及中小學教師普通話水平提高的措施研究，都注重從以下三個方面來尋求解決之道。

一是提高認識。不少研究文章都指出提高教師自身的認識是普通話教學的重要前提。如黃應秋認為：在中小學教師隊伍里，首先要提高認識，認真做好宣傳教育工作。[46]劉宏提出：加大推廣普通話的宣傳力度，使廣大教師，尤其是語文教師從思想上真正認識到:說不說標準的普通話不是個人小事，而是造福子孫后代、關系到社會現代化進程的大事。[47]李五虎也指出：要加大宣傳力度，提高廣大教師對推廣使用普通話的認識，利用各種機會，采用各種形式，宣傳我國的語言政策，使每個教師都了解推廣使用普通話有極其重要的意義。[48]戴竹君指出：提高農村中小學教師普通話水平，首先就要強調運用普通話進行教育教學的重要性，提高農村教師的認識，樹立講普通話、用普通話的正確觀念。[49]羅璇認為：在具體的教學中，教師要克服說普通話的心里障礙。要樹立語言規范意識。[50]徐艷提出，要強調運用普通話進行教育教學的重要性，提高農村教師的認識，樹立講普通話、用普通話的正確觀念。[51]

二是加強培訓。研究者普遍指出加強普通話教學師資隊伍的培訓措施是關鍵所在，同時探討了具體的培訓措施和方案。如葉竹鈞認為：普通話教學是一種技能訓練的教學，它不同于一般基礎理論教學，需要理論的指導，尤其是能指導提高語言操作能力的理論，要從“懂、通、傳、到”四個方面來探討教師逐步提高自身普通話水平和教學水平的問題[52]。韓建朝認為：要提高農村中小學教師的普通話水平，必須向鄉鎮滲透，建立鄉鎮普通話培訓中心，以鄉鎮普通話培訓中心為依托，每學期利用節假日等閑暇時間對本鄉鎮中小學教師進行普通話培訓[53]。黃應秋認為：把握住師資培養與培訓這一關，建立三級培訓網絡，扎實做好普通話培訓工作，對農村中小學教師采用集中—分散—集中—分散的方式進行訓練。[54]劉宏提出：必須加強農村中、小學教師的繼續教育，加強普通話培訓，普通話水平測試必須與培訓相結合，以測促訓、以訓保測，……根據教師的實際，可以定期、不定期、脫產、不脫產地辦一些繼續教育班、普通話強化班等，針對普通話水平層次不同的教師進行強化培訓。[55]梁春蓮認為：可以借鑒發達國家和地區的有效經驗,在少數民族貧困地區實行“補償教育”，對教育資源貧乏的少數民族教師優先給予學習、培訓上的補助，鼓勵民族貧困地區中小學教師踴躍參加普通話培訓。[56]

三是制度建設。不少研究文章都指出了制度建設才是普通話教學的有力保障，并提出了諸如考核制、持證上崗制等具體制度建設的措施。如秦敏認為，要把普及普通話……納入對教師的基本要求，逐步實現教師持普通話合格證上崗的制度[57]。徐艷認為：農村中小學在推廣普通話的過程中要加強制度建設。教師持普通話等級證書上崗、用標準的普通話交際成為合格教師的必備條件。對教師的業務考核和教學基本功培訓考核等應提出語言文字規范要求，考核結果作為聘用、晉級和評優的條件之一。[58]劉宏提出：必須落實各項規章制度，形成完整的管理、監督機制，教師法規定使用普通話教學是合格教師的必備條件，應將此項規定落到實處，若不能使用普通話教學，應采取緩上崗的措施，以此督促教師自覺使用普通話教學。[59]張寧認為：教育行政部門應盡快制定有關推廣普通話的地方法規，把重點放在領導干部的帶頭作用以及對教師的獎懲等方面。比如縣教育局、鄉教育組、校長、主任等領導崗位普通話水平必須達標，否則，不能聘用或免職；教師的普通話必須達到國家規定標準。[60]

四、幾點思考和結論

綜觀自《國家通用語言文字法》施行來，對于中小學普通話教學的研究，呈現出研究內容廣泛、研究方法多樣、研究層面深入的特點。在內容上既有對現狀及原因的分析，也有對中小學普通話教學方法與策略的研究，并逐漸深入，形成了較為合理的理論系統，體現出中小學普通話教學研究區域性、民族性的特點，有很好的現實意義。從中可以看到對于中小學普通話教學方法和策略的研究是最多的，教學現狀調查研究次之，策略中對于提高中小學普通話教師水平的關注又是重中之重；同時，對于現狀的分析也較為徹底，并形成了一些對于現狀的基本一致的認識。這些都是十年來眾多關注我國普通話教學的研究者們呈現給我們豐厚成果，我們應該很好地加以總結和回顧。由這些研究成果，我們至少在以下幾個問題上得出一些初步的結論。

1.近十年人們特別注重港、澳地區的普通話教學的調查和研究是歷史的必然。這一地區推普起步晚，基礎差，語言環境心理復雜與回歸后與內地的交往日益密切，共同語成為迫切的需要形成了突出的矛盾。人們從中小學普通話教學的角度探討現狀、原因以及解決對策是極中肯綮而極具意義的。這些研究必將推動這一地區的普通話教學，進而實現普通話的推廣。進而改變港澳地區過去曾流傳的“會說粵方言能夠找到一般的工作、會說英語和粵方言能夠找到好工作、只會說普通話找不到工作”的語言生存環境。

2.近十年的研究特別注重農村和少數民族地區的普通話教學狀況，這也是看到了推普和普通話教學的難點和攻堅所在。推普和普通話教學的要求自50年代、80年代到90年代都在不斷地提高，人們往往被城市的一些情況所掩蓋，認為推普的成就大而可以松一口氣，而這些研究表明這些地區才是我們在新時期特別要鞏固和開拓之處。其中揭示的方言情結、語言環境、教學方式等不利因素，正是我們要特別加以改變的。

3.近十年的研究中，對教學方法的探討也有了新的進展。如既有傳統的朗讀、拼音等輔助教學方法的研究，又注意到了新課標中加強口語交際教學的教改實際，提出了結合口語交際教學強化普通話的教學，還有具體的利用方言與普通話的對應規律來進行教學的研究以及利用現代化教學創設語言環境的方法研究。如果這些方法真正在我們的教學中都能被認真落實運用，對中小學普通話教學必將是一個很大的促進。

4.近十年人們特別注重教師本身普通話水平的狀況以及提高其水平的措施的研究，這說明這一問題本身就是制約整個普通話教學的關鍵。由此提出的諸多解決這一問題的措施都直指培訓、考核和上崗制度。作為培養中小學師資的大學教育，在許多師范院校紛紛向綜合性院校轉型的今天，面對研究者們提出的中小學師資狀況問題，不得不引起我們深入思考“如何保持師范專業固有的特色，在教師素質教育上嚴格輸送包括教學用語——普通話達標的合格的中小學教師”這樣嚴肅的問題，畢竟培訓、考核和上崗制度諸措施，培訓才是關鍵和基礎。

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1008—7974(2012)07—0014—06

2012—05—13

謝奇勇（1958-），湖南新田縣人，湖南科技大學人文學院教授，碩士生導師，文學博士；周彩群（1987-），女，湖南湘潭人，湖南科技大學教育學院2010級教育碩士。

章永林）