為了學生的一切上好每一堂課

■李增茜

在轟轟烈烈的課程改革大潮中，我們是否考慮過我們的改革創新是否為學生所接受？我們的英語教學哪些要應新、哪些要顧舊？這些問題是我在十多年的工作中一直在思考和探究的。

心得一：英語學習的聽說讀寫的規律不會變，變的是學生的眼界，變的是學生的學習興趣，變的是學生的學習動機。

隨著學校設備的不斷更新改善和英語課本內容的不斷充實，英語課堂教學的模式也發生了巨大的變化。我們教師要學會改變，要讓每一屆學生都有學習的動力和繼續學習的能力。我們要使用先進的設備，可在用之前我們要設計使用環節和相關內容，使用的目的性要強。課件的制作和使用要簡明扼要，將最重要的知識呈現在黑板上讓學生集中注意力并記錄下來。英語教學中所有的教學方法和手段都是為了幫助學生掌握語言知識并能運用知識。現在的學生并不缺乏學習資源，缺的是利用資源的方法和機會。所以，英語課堂中除了知識的傳授之外，教師還應給學生機會去運用知識并整合資源。教師可以采用小組合作討論的模式，運用目標語言完成具體任務的模式、師生互動的模式等。

可是每一種課堂組織模式的使用都要求教師投入大量的研究工作，并在使用的同時不斷調整策略。以我們的研究課題“小組合作”為例，參與實驗的教師對學生的分組方式、小組成員的互助情況、小組成員的分工和紀律控制以及小組合作的成果評價等細節都要精心設計，并要利用一段時間錘煉學生的合作語言及小組意識。

心得二：學生的課堂，學生說了算。

課堂上的學習主體是學生，他們對教學方法的接受程度會直接產生不同的學習效果。蘇聯的一位教育學家曾說過：“世界上任何人也沒有受到這樣的監督，孩子們幾十雙眼睛盯著他，須知人世間再沒有什么東西，比孩子的眼睛更加精細，更加敏捷，再沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捉模一切最細微的事情。”所以，面對學生，我們不能將他們的感受置之不理。

教師應努力改變自己的表達方式來靠近學生，立足于傾聽，了解學生的思維方式。教師應經常與學生溝通，了解學生的具體需求，從而根據學生的情況來組織教學和設計內容。教師應給學生話語權，讓他們參與到課程改革中來。

心得三：開放的課堂不要上演“懸疑片”。

英語學科不像數理化學科那樣有大量的科學知識需要學生通過實驗進行探究得出規律。英語學科中的探究是通過觀察語言實例來總結規律。現在許多教師采用的學案教學法就是這種方法的一種體現。我在以往的教學中曾經認為只要我按部就班地將單詞教了，課文講了，學生自然就會總結出學單詞的策略和閱讀的技巧。可是事實卻告訴我，學生的某些學習策略往往是在教師明確告知并歸類練習之后才會被學生有意識地使用并掌握。尤其是非母語語言的學習。比如在上閱讀課時，我告訴學生：今天要通過閱讀，總結怎樣找說明文的中心句，學生在閱讀時就會有意識地去尋找規律、觀察文章特點。這樣的做法要比先讓學生讀課文然后再讓大家去探尋中心句的規律更加高效。所以，在上課之初就告訴學生這節課的目標和任務，讓學生從頭至尾都知道學習的目的和步驟。這樣學生就會很清楚，隨時調整自己的學習路數，盡可能不走彎路，從而跟上教師的步調。

教學內容和步驟主要由教師決定，教師是整節課的“導演”。“導演”應讓自己的“演員”了解劇本，這樣才能將戲演好。課堂教學也是這個道理，在開放的課堂中，學生和教師要共同完成目標，不要讓學生揣測教師的意圖。可能學習意識強的學生還會去揣測一下，那些學習能力和意識不強的學生很有可能就充當了觀眾，看看熱鬧也就罷了。

再說說課件，我從前總以繁復的課件為榮。跳躍的字母，閃爍的動畫，出其不意的鏈接總會引來學生好奇的感嘆聲。有時總有一種想給學生驚喜的想法，在課件中穿插一段影片或動畫。真有點像“懸疑片”，學生還沒有搞清楚所傳授知識的真諦，影音大片就沖淡了思路。有時授課教師自己都被繁瑣的鏈接搞糊涂了，學生就更不用說了，早就忘了最先呈現的頁面是什么。而最先呈現的往往是問題的根源。2004年，我參加了天津市第五屆“雙優課”的比賽，同樣進入了決賽，那節課的課件中有圖片、有四個電影片段、有三維動畫，可涉及文章本身和講解閱讀策略的內容卻很少。賽后我向專家請教，得到的指導是：一節課的看點是教師如何引導學生進入學習狀態并落實學習內容，課件只是提綱和引導手段。

吸取了這次比賽的教訓我在之后的教學中特別注意了視頻使用和課件設計的實用性。2010年，雙優課的決賽中，我的課堂設計目的明確，步驟清楚，有講解，有板書，有總結。一節課下來教師、學生、評委都感到這一課目的明確、講練結合、重點突出。

日常教學畢竟不同于做課和比賽，但平常的教學更需要務實。新課堂的“新”在我們日常的教學中更多的應該體現為與學生的特點相適應上。我們不可能在45分鐘的一堂課中培養學生各方面的能力，但我們可以做的是拋磚引玉，讓每節課都明確學習的方向，讓每節課都能讓學生有看得見摸得著的重點，以點帶面幫助學生全面長遠的發展。

我推薦的書

●《新世紀教師教學藝術策略》，李如密、孫元濤著，中國青年出版社

●《英語教師行動研究》，王薔著，外語教學與研究出版社

●《新英語教學法》，許恩美著，吉林科學技術出版社