淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的情感因素

■天津市第三中學(xué) 高躍寰

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的情感因素

■天津市第三中學(xué) 高躍寰

教師的情感對(duì)學(xué)生有著更直接的感染力。只有熱愛學(xué)生的教師，才能受到學(xué)生的尊敬，在教育過(guò)程中才能真正起到主導(dǎo)作用。教師以自己對(duì)學(xué)生的愛，換來(lái)了學(xué)生對(duì)自己的愛和尊敬。那么，教師如何在教學(xué)中利用好情感因素呢？

首先，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和自尊心。人格不可辱，自尊心不可傷害。一視同仁，掌握方法，因勢(shì)利導(dǎo)，注意場(chǎng)合。教育家愛默森說(shuō)過(guò)一句話：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。誰(shuí)掌握了這把鑰匙，誰(shuí)將獲得教育上巨大的成功。”以愛動(dòng)其心，以言導(dǎo)其行，嚴(yán)格的要求不僅僅是訓(xùn)斥、嚴(yán)厲，一樣可以溫柔地去表達(dá)，可以用尊重、民主、平等、信任的方式來(lái)表達(dá)，這也是一條教育原則。比如，現(xiàn)在的學(xué)生非常喜歡微博，作為教師不應(yīng)該過(guò)多地管束學(xué)生，相反，應(yīng)該利用微博這個(gè)平臺(tái)作好溝通交流，這樣不僅僅做到了最起碼的尊重，同時(shí)將微博這一平臺(tái)為己所用，加強(qiáng)了與學(xué)生的思想碰撞與融合。

其次，教師要具備教育責(zé)任感和使命感。所謂責(zé)任感就是你的良心，教師的工作是良心活，你做了好事沒人看見、沒人表?yè)P(yáng)，你自己也覺得高興；你做了壞事，即使沒人看見、沒人批評(píng)，你自己也覺得不舒服。除此之外，教師還要有使命感，所謂使命感就是站得高看得遠(yuǎn)。教育是超前性的，你必須想到你今天的學(xué)生在未來(lái)能否用他的雙手撐起頭頂上這片藍(lán)天。在日常的教育教學(xué)中，抓住教育這塊陣地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使命感的培養(yǎng)，在日常的學(xué)習(xí)中樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在今天的教育當(dāng)中注入一點(diǎn)未來(lái)，這樣今天的學(xué)生才能真正成為未來(lái)的人才。

當(dāng)然，賞識(shí)和贊美學(xué)生也是不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)橘p識(shí)和贊美學(xué)生就是承認(rèn)學(xué)生的成功。美國(guó)一名著名的教育家說(shuō)過(guò)“贊美猶如陽(yáng)光”，獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要，一旦得到滿足，便會(huì)成為積極向上的原動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫不可能哪樣都不行。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)。批改學(xué)生作業(yè)也是賞識(shí)學(xué)生的好時(shí)機(jī)，在日常的作業(yè)批改中，我會(huì)將學(xué)生最近的情況以批語(yǔ)的形式與他溝通，很多時(shí)候?qū)W生會(huì)在下次交作業(yè)時(shí)回復(fù)給我，這種文字交流的效果很神奇，很多時(shí)候在學(xué)生的學(xué)習(xí)上起到了良好的催化作用。

因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異是客觀存在的，所以面向全體不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡(jiǎn)單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問(wèn)題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是資源，教學(xué)中要充分地、合理地、藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。分層教學(xué)不是什么新鮮話題，班容量大的情況下實(shí)施分層教學(xué)對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科尤顯重要。因?yàn)椋瑢W(xué)生接受新知識(shí)的能力各不相同，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生成績(jī)勢(shì)必出現(xiàn)差距，這就是所謂的“后進(jìn)生”。如果教師視若無(wú)睹，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)就越來(lái)越吃力，英語(yǔ)課上如聽天書，由此開始兩極分化，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的抵觸心理。在其他學(xué)科課上，兩極分化一般不會(huì)太嚴(yán)重，因?yàn)榻處熤v的起碼是學(xué)生耳熟能詳?shù)哪刚Z(yǔ)，聽到有趣之處，也能取趣其中，抵觸心理不易產(chǎn)生。如果這部分學(xué)生英語(yǔ)課長(zhǎng)期地處于“陪太子讀書”的狀態(tài)，強(qiáng)烈的自卑感和由此產(chǎn)生的被人拋棄的感覺，會(huì)致使其故意做出冒犯行為。這也正是英語(yǔ)課課堂紀(jì)律比其他學(xué)科更混亂、更難控制的原因。因此，必須讓所有的學(xué)生覺得自己是課堂的主人，不能置身于課堂之外。于是，我采用分層教學(xué)。我的分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，每堂課都設(shè)計(jì)不同層次的內(nèi)容和練習(xí)，盡量使各層次的學(xué)生都有收獲，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在課堂上，我把板書分成三部分，一部分是本堂課的新知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)講讀，滿足大部分學(xué)生的胃口；一部分是與本課有關(guān)的以前的詞匯、知識(shí)點(diǎn)，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)；一部分是新知識(shí)的拓展，使部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。另外，在練習(xí)的設(shè)計(jì)和檢測(cè)上也是因人而異。

現(xiàn)階段各學(xué)校普遍存在著英語(yǔ)開設(shè)課時(shí)少、時(shí)間緊的問(wèn)題。學(xué)生所學(xué)知識(shí)因?yàn)闆]有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境及時(shí)再現(xiàn)，往往猶如“笨熊掰玉米”。創(chuàng)設(shè)多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣為當(dāng)務(wù)之急。所以除了在課堂上教師盡量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流外，還要求學(xué)生課外能用英語(yǔ)的對(duì)話盡量用英語(yǔ)，不知不覺中，語(yǔ)言情境感就會(huì)時(shí)時(shí)滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。此外，根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、注意力持久性差的特點(diǎn)，教師也要想盡辦法調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，比如學(xué)習(xí)小組之間經(jīng)常進(jìn)行講故事比賽、歌曲競(jìng)唱、短劇表演等活動(dòng)，真正使我們的英語(yǔ)課堂活起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這樣既可減輕教師的壓力，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)”，作為教師，我們不能把學(xué)生當(dāng)成機(jī)械產(chǎn)品那樣來(lái)復(fù)制，而是要把學(xué)生當(dāng)成幼苗，給予足夠多的肥料，更重要的還要給他們新鮮的空氣和水，讓他們快樂(lè)、健康、茁壯地成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯 韓大勇）