新疆高校籃球選項課教學現狀及改革措施探析：以塔里木大學為例

彭 偉

(塔里木大學體育工作部，新疆阿拉爾843300)

籃球項目是高校體育教學的主要課程之一，也是深受廣大高校學生喜愛的運動項目之一。雖然高校籃球選項課的開設在一定程度上滿足了學生的體育需求，激發了學習興趣，提高了學生的身體素質。但就高校體育課程總體而言，籃球體育課程還存在較多問題。本文根據塔里木大學籃球選項課教學的現狀，分析出籃球選項課教學過程中存在的問題，并提出相應的改革措施。旨在提高塔里木大學籃球選項課的教學質量和教學效果，全面培養學生的綜合素質。

1 籃球選項課教學現狀及存在的問題

塔里木大學籃球選項課采用的是男女生混班上課，而且同一班學生的籃球技能水平差別較大。再者，由于民族學生的漢語水平參差不齊，在教師授課和師生交流的過程中存在著語言障礙，不能很好的理解教師的授課意圖。因此，教師在備課的時候，需要針對不同性別和不同民族的學生安排教學內容;在授課的過程中，對籃球技能水平不同層次的學生需有針對性的安排學練形式和提出要求，這在一定程度上消耗了教師大量的精力和時間，而且教學效果往往不盡如人意。

1.1 學生選修體育課程的動機存在差異

調查發現，不同的學生選修籃球課程的動機存在著明顯差異。部分學生選修籃球是因為對籃球的興趣和愛好，上課時的積極性很高，在學練過程中充滿著激情，能夠較快、較好的掌握教師安排的教學內容;另一部分學生選修籃球僅僅是因為沒有其他體育項目可選或是為了學分，本質上缺乏對籃球項目的興趣，在教師教授過程中缺乏學練的積極性。因而，在一定程度上了影響了教師的教學質量和教學效果。

1.2 教師教學理念相對滯后

教師在授課過程中，往往只注重對學生籃球技術的傳授和教學的效果，而忽視了對學生的能力培養和素質教育。教師在促進學生發展身體素質和提高技能的同時，無法完成對學生鍛煉習慣、意識和能力的培養。無法使學生得到全面的發展，體現籃球選項課“多功能、多目標”的特點，也使培養學生終身體育鍛煉的目標成為空談。

1.3 教學內容選擇不當，教學方法過于傳統

塔里木大學只在大學一年級和二年級期間開設體育課程，而且規定第一學年和第二學年選修的體育項目不得重復。其中，大學一年級的學生選修體育課程每學年為54學時，大學二年級的學生選修籃球課程每學年為60學時。兩學年的學時總數為114學時，達不到國家規定的學時總數。但是，籃球教學內容安排過多，在有限的學時時間內只能泛泛向學生傳授籃球技能和理論知識，無法滿足學生的個體需求。另一方面，教師在教授過程中，教學方法選用過于傳統，如:講解法、示范法等，無法充分調動學生學習的熱情，教學效果不是很理想。

1.4 學生考核評價體系存在缺陷

現有的籃球選項課考核評價體系中各項考核內容比例的設置不合理。一方面，理論成績比例較小(占10%)，教師在教學過程只注重對技戰術的教授，造成的直接結果是老師忽略對學生理論知識的傳授與考核。另一方面，技能考核量化標準過分的強調了數量達標，而忽視了學生實際籃球技能和能力的評價，造成學生偏重對考試內容的單一性學習，不利于學生對籃球運動技能的全面學習，從而嚴重的影響了籃球選項課教學效果。

2 籃球選項課教學改革措施研究

2.1 對體育教學管理體制進行改革

進一步加強對體育選項工作的管理，使學生選修體育項目的工作更加人性化、合理化。其中選課系統要根據每個項目的特點，設定教學班的上限人數。另外，在選課系統程式化的基礎上，增加教師對教學班級學生的控制和調配權限。從而更加切合教學實際，提高教學的質量和教學效果。

第一，按性別分班教學。由于受身心特點的影響，男女生對籃球項目的興趣和積極性存在著明顯的差異性。相對于同樣的教學內容，其教學效果也存在明顯的差異。因此，為提高教學質量和教學效果，應將選修籃球課程的男女生分開，獨立成班。然后，根據男女生各自的身心特點，安排教學內容，并運用不同的教學方法、手段，提高教學質量。

第二，按學生技能水平層次分班教學。選修籃球課程的學生的籃球水平參差不齊，他們對籃球課程的學習需求也存在差異。因此，我們在教學過程中，應該合理采用分層次教學，并根據不同的技能水平層次，設計教學大綱，安排教學內容。對于技能水平低的學生，籃球基本技術的教學內容比重相對較大，這樣有利于學生掌握基本技術，提高學習的自信心和積極性，并為以后的籃球學習奠定基礎。對于技能水平相對較高的學生，教學內容中基本技術比重較小，各種組合技術練習和基本戰術練習內容相對較多，不斷滿足學生對更高層次籃球水平的學習和追求，從而激發了不同層次水平學生對籃球學習的動機，提高教學效果。

2.2 加強籃球教師隊伍的業務培訓，進一步提高教師隊伍素質

塔里木大學地處南疆地區，是南疆地區僅有的兩所普通本科院校之一。由于學校地域特殊，所以和其他學校的籃球教師進行交流就顯得比較困難，對于學科前沿理論和學科動向也無法及時的了解和掌握。僅僅依靠籃球教師通過網絡渠道來學習和了解學科最新發展動態，阻礙了籃球教師業務水平的提升。因此，學校和相關部門應為體育教師搭建一個學習的平臺，定期組織和派送籃球教師去兄弟院校學習和交流。通過業務培訓和交流，了解當今本學科發展的前沿動態，提升籃球教師的業務水平和綜合素質，使學校的籃球教學跟得上時代的發展要求。

2.3 樹立終身體育的指導思想

培養學生對體育的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣是體育課程的目標之一。隨著年齡的增長，大學生的身體素質已基本定型。體育課除了增強學生的身體素質和掌握基本的技能外，還應注重培養學生終身體育的意識。因此，籃球選項課的教學要充分利用籃球運動特有的趣味性和健身功能，創新教學模式，激發學生的學習動機，調動學生的積極性。從而培養學生的鍛煉習慣，進而把體育鍛煉融入日常生活，促進終身體育意識的形成。

2.4 精選教學內容，革新傳統教學方法

根據學校籃球體育課程設置的實際情況和學生的需求，精簡、精選籃球教學內容，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。把學習和掌握簡單的運動技能作為載體，充分發揮籃球課程的功能，全面促進學生的身心發展。鼓勵和加強教師對教學方法的研究與實驗，使自身的教學方法具有個性化和多樣化，更好的適應不同的教學環境和教學對象。在教學過程中提倡師生之間、學生之間的多邊互動，努力提高學生參與的積極性，自由組合、自主探究、合作學習等教學組織形式變學生被動接受為主動學習，最大限度地發揮學生的創造性。另外，要加強對學生學習方法和練習方法的指導，提高學生自學、自練的能力。

2.5 注重學生能力和個性的培養

在籃球選項教學過程中，教師強調教學組織要嚴密，教學過程要井井有條，教學進程要合理有序。從整體上來看，學生在學練過程中整齊化一，教師的組織和管理到位。但是，在學習過程中完全沒有體現學生的主體作用，完全是教師在單向傳授技能和知識的教學模式。整個課堂從始到終缺乏靈活性，過于模式化，忽略了學生的個體差異，學生的個性發展也無從體現。

在籃球選項課教學過程中，教師應在快樂體育、健康體育的指導思想下，傳授給學生籃球的基本技能和基本的籃球理論知識，并在實際教學過程中加以實踐，從而引導學生學習籃球的興趣，培養學生自學自練的能力以及個人的組織能力等。另外，教師應創新教學模式，特別是利用課堂上的自由活動時間，加強對學生個體學練的指導，引導學生個性的發展，使學生具有鮮明的個人特點和個性魅力。

2.6 完善體育考核辦法

塔里木大學籃球選項課考核辦法由技能考評成績(30%)、平時成績(60%)、理論成績(10%)三部分組成。在籃球選項課技能考核中，如:投籃，按照投中球的數量，就會得到相應的成績。這種考核方式過于注重了量化考核，而忽視了學生學習過程的發展性和動態性。另外，隨著體育選項課的教學改革，應增加理論成績的比重，將科學鍛煉方法、運動損傷的預防及治療等知識納入考核范圍，從而培養學生終身體育的意識與理念。教師應改變觀念，選擇正確的評獎方法，建立合理的評價體系，突出對學生學習態度和學習鍛煉過程的評價，全面的評價學生的學習成績，以促進學生的發展進步。

2.7 創建校級籃球體育精品課程

成立籃球教研小組，定期組織教研討論和學習活動。采用集體備課方式，組織學習最新的籃球前沿知識和教學方法，并將最新的籃球教學理論運用到教學中去加以實施和改進，最終形成一套適合自身的、而且是特點鮮明的籃球教學理論和方法。另一方面，根據學生的實際需求情況，精心編寫籃球體育課程教材，加強學生理論知識的學習。力爭將籃球課程創建成校級精品課程之一。

3 結論

為更好的開展塔里木大學籃球選項課，在具體的教學實踐中，應不斷的對籃球選項課教學管理體制、教學內容、教學方法、學生考核辦法加以改進和完善;重新明確教學指導思想和培養學生終身體育的教學理念;組織籃球教師學習或進修，加強籃球師資隊伍的建設。只要踏踏實實的做好每一步，教學改革的成效才會逐漸顯現出來。

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