學科交叉視野下的高校體育專業三學期制改革

王樂，楊虎智

(1.湖南師范大學體育學院，湖南長沙410012;2.湖南第一師范學院，湖南 長沙410205)

世界科學前沿領域的發展表明，在學科的交叉點上往往會產生新的前沿和方向，進而推動科學研究的發展。體育作為一門典型的集綜合性、應用性交叉學科，近年來，隨著體育學研究的不斷深入，越來越依賴跨學科研究，即多種學科的綜合、滲透和交叉。只有跨出學科的邊界，才能實現學科的交叉與融合。而“高校是交叉學科研究的主要場所”。學科綜合是學校發展的必然趨勢，本科綜合計劃是學校人才培養的綱領性文件，是學校教育教學工作的總體計劃和實施方案，是學校辦學思想、培養模式、培養目標的具體體現，是組織和管理教學過程的主要依據，也是教育教學質量監控與評價的基礎性文件。為配合高校啟動的人才培養國際化教育、產學研合作教育、創業教育等新一輪教育教學改革，以及三學期制的管理體制改革，進一步深化人才培養模式改革和創新，構建和完善研究型大學人才培養體系，在學科交叉的視野下研究高校體育專業的三學期制改革頗具意義。

1 學科交叉的內涵

學科是學校教育體系中最基本的學術單元，是高校各種學術組織的功能荷載體，它既是理論上滿足知識供給需求的學術體系，又是實踐中各具體的院系單位的組織依托。學科的交叉和滲透是當代科技發展的必然趨勢，21世紀人們必將在跨學科、跨領域的綜合問題中尋求更多的機會。中國科學院院士匡廷云指出:“多學科交叉融合是創新的源泉，推動了科學研究的重大突破與高新技術的產生。”學科交叉是孕育創新人才的搖籃。學科交叉，是指以一門學科為基礎，打破學科區隔，整合兩門和兩門以上的學科知識來對同一個社會難題或者科學問題進行綜合涉及的教研活動。學科交叉代表著學科觀念的先進性和思維方式的靈活性，是一種具有創造性的結構探究，對全面促進人的綜合素質有著重大的作用。學科交叉點往往就是科學新的生長點、新的科學前沿，這里最有可能產生重大的科學突破，使科學發生革命性的變化。同時，交叉科學是綜合性跨學科的產物，因而有利于解決人類面臨的重大復雜的科學問題、社會問題和全球性問題。體育研究本身就充滿著復雜性，需要我們具有學科邏輯、問題邏輯和市場邏輯思維。體育研究的復雜性，內在地要求思維方式的變革。用復雜性思維去推進體育研究的創新，有助于實現體育研究的整體化與多元并存，加強體育研究的反思意識，實現研究方法的進步。因此，從學科交叉視野下來看高校體育專業三學期制的改革，意義頗深。其一，有助于優化學科專業結構，提升本學科發展和研究的水平;其二，有助于培養高層次、應用復合型體育專門人才，進一步提高我國高校體育專業人才培養質量;其三，在現階段，我國大學與競技體育的關系越來越趨于融合，相互適應，體教結合模式對培養高層次的專業人才，有很好的促進作用，因而在高校實施三學期制改革，正是基于這培養跨學科人才這一基本點出發的，它有助于我國體育競技水平的提高;其四，有利于打破傳統學科壁壘，拓展研究者的學術視野，擴展體育學的研究領域，促進學科領域互相開放和融合。

2 三學期制改革的趨勢及優點

所謂三學期制，即指在本科教育每年實行三個學期的時段教育，第三學期即短學期作為實踐教學必修課，用于強化實踐鍛煉。通過這一制度創新的推動，將大學生畢業后融入社會的適應期提前放在大學期間進行。

21世紀，無論是基礎課程改革還是教學方式方法和教育評價制度的改革，都在順應新課程改革的理念下，如火如荼的開展著，挑戰和機遇并存。素質教育的基本目標是要培養全面發展，具有創新思維和實踐動手能力的人才。學校教育不僅是教會學生豐富的理論知識，更重要的是要教會學生學會學習，學會思考，培養學習的習慣，從想學轉變為會學，最后達到會學的自動化階段。高校進行三學期制改革，正好迎合了社會對人才需求。

2.1 有利于精簡課程內容，優化高校多元課程結構

長期以來，傳統的基礎教育課程體系為知識技能所主宰，目標單一，內容死板，過程僵化，方式機械，嚴重影響了學生身心的健康發展。三學期制首先將視角定位于社會生產對人才的需求，它強調對原有課程內容取其精華，刪減一些陳舊、繁瑣的課程內容，課程資源也體現出豐富多彩;其次，課程結構進行優化，根據市場的需求和學生自我身心發展的實際需求，開設一些新穎、動態、實用的短期課程。例如邀請學術前沿帶頭人或者各領域的佼佼者進行專題講座式課程，這樣既能使學生與社會之間有一個良好的對接，又能豐富校園文化生活。通過調整和重構課程設置，促使高校課程結構體系更為靈活、多元，日趨完善，實現整體優化。

2.2 有利于明確學習目的，提升學生學習能力

三學期制的開展，為學生提供了可供自我選擇的向度，擴寬了學生參與學習的知識背景和學習視野。教學最重要的目標在于引導，學生是最具有可塑性的團體，怎么樣將他們的學習主動性、積極性和創造性合理的調動起來，是學校和老師的職責。現行的二學期教學，注重的是教師知識的傳授，學生的知識、經驗與能力結構都過于單一化，三學期制的開展可打破傳統的封閉式教學，鼓勵學生根據自身的興趣愛好跨院、跨系選修多種課程，學生按照自己的興趣選修學分，能更好的把握自己學習的目的，體現了學科發展的針對性，更體現了以學生為主體的教學模式。三學期制作為一個完整的課程體系，也為學生開展多種社會實踐和參與課題研究提供了空間和時間的保障，因此有助于其綜合素質的全面提升，增強其社會適應性與競爭力。三學期制的開設，是為了找尋更好的科學的教育的方式途徑，讓學生體驗到科學與知識的融合共生，把培養學生的能力和情感價值完美體現，只有使學生在教育中體悟到自我生命的意義和價值，形成主動性，學生才會“想學”;只有讓學生形成了這種積極主動的情緒，學生才“會學”;當這種學習狀態形成了一種穩定的、持續的學習習慣時，才能讓學生“學會”。

2.3 有利于教師的成長與發展，使教學和科研融合共生

教育的核心問題永遠是提高教育的質量，而提高教育質量的關鍵在教師。教師是決定教育改革成功與否的關鍵因素之一，教師在教育中扮演什么樣的角色關系到教師發揮什么樣的作用，關系到學生的成長和教育目標的實現。教師的成長過程既要有教師自身的內在發展需求，同時也需要有良好的外部環境與支持系統作為保障。實行三學期制，原有課時縮減，為了完成相應的教學量，教師能夠有更多的自由時間來從事教學活動的研究，能更為積極主動地投身于學科前沿的動態中，主動建構自身知識結構，努力提升自身科學素養，無形之中，就能促進教師專業化的形成。

2.4 有助于學生心理素質的培養，更好地適應社會

由于受傳統教學模式的影響，進入高校的大學生，心理上還處于斷乳期，所以，單純的認為，大學的學習任務只是提高學識和知識，從而忽略實踐和動手能力，畢業后面對競爭激烈的社會，無所適從，導致心理壓力負擔過重。現階段，越來越強調理論和實踐相結合。孔子曾經說:“誦詩三百，授之以政，不達;使于四方，不能專對。雖多，亦奚以為?”現在三學期制的實行，讓學生提前在老師的指導下，結合本身的實際情況，去執行實踐教學，這樣能使他們減少焦慮，進入職場有一個良好的緩沖期，以平和包容的心態投入到實踐中。

3 學科交叉視野下體育專業的三學期制路徑選擇

高校學校體育的新取向——走向“學科交叉”的三學期制能否成為高校學校體育專業課程改革體系中的新生元素?能否真正的走進高校體育課堂?能否引領對我國高校體育專業的課程改革新的思考?在對三學期的理論思考分析基礎上，認為走學科交叉的道路是高校體育專業課程改革取向的新歸宿點，如何在新的價值取向下構建學校體育課程的實踐樣態。當然課程樣態的構建牽涉因素很多，包括教育觀念、體制、課程資源、課程的設置、教材的編排、學生的自身機能、學習的動機興趣、能力、方法;教師的素養和能力以及家庭和社會環境等等。

3.1 植入學科交叉的意識，培育良好的體育學科生態網

在學期結構的改制中，學校領導者同樣應該時刻保持學科交叉的意識，注重以市場發展需求為導向，以具體問題為核心。基于對體育學科研究，應該明晰體育的學科屬性，確定好體育教學的研究對象，體育學科結構的優化需要在學科交叉的視野下，來從事科學研究，借鑒、移植、應用多學科知識，創新體育學的學科知識背景。體育學作為教育學部類的一門學科，自身的發展還不是很完善，需要借助多學科的知識，來建構與自身知識背景相吻合的縱橫關系網。擁有學科交叉的意識，能讓我們想方設法去擴大體育學本身封閉的學科環境，培育良好的學科生態網，能為體育科學研究和培養專門的體育人才奠定堅實的基礎。

3.2 審時度勢，合理配置學科基礎課和專業課比例

理論與實踐的關系問題是當前體育科學研究中一個極為敏感的問題。理論是言，屬于主觀世界;實踐是行，屬于客觀世界，兩者屬于不同的范疇。在體育科學研究中也一直沿著這兩條邏輯線索向前推進。“一條是它的實踐線索，創造了內容豐富的體育教育、前景燦爛的競技運動、多姿多彩的娛樂健身，以及以體育運動為事業的社會政治活動和以體育運動為產業的經濟活動。另一條線索則是它的理論線索，追尋人體運動的生物科學規律、心理科學規律、教育科學規律和社會科學規律。”學期調整時，合理安排學科基礎平臺課和專業基礎課的比例，有助于把握學校理論傳授和社會實踐培養的雙重關系;學生學習主要是培養思維方式、培養探究精神，它反映了一個人的胸懷和志向，它是人類高層次需求的滿足。因此，對于體育專業的學生來講我們倡導用一種平和的心態，靜下心來認真讀書，共同來建造一個求知者的精神共同體。我們不反對專業技能的學習與實踐，研究生學習要面對就業市場。但我們反對單純為了就業而進行的功利性學習。適應體育學科未來發展需要的復合型人才，需要有完善科學的培養制度作為保證。

3.3 知識體系交叉，培養高層次的跨學科體育人才

體育復合型人才越來越被重視，但是基于跨學科交叉的體育復合型人才的認識、知識能力的架構和人才培養途徑等方面的研究還較為缺乏，多學科的課程設置和學期制的改革應然而生。在三個層次對體育學科交叉課程進行開發和研制。第一個層次是知識體系的整合學習。知識結構是個人得以存在和向更高水平發展的有力武器，對新興學科交叉領域，我們應該立足于概念、關系、方法以及評價標準的甄別，進而形成一個有邏輯關系的知識體系。第二層次是體育學學科交叉課程的優化。在教育學這個母學科的基礎上，引入其他學科的課程，圍繞體育學學科交叉的需求進行篩選，明晰體育學科和其他學科之間以及體育學科內部之間的有機聯系，進一步對體育學科交叉課程體系進行優化。第三個層次是體育學科交叉課程體系的建構。根據社會發展對人才的需求和專業方向的需要，選擇具有應用價值廣，覆蓋多學科知識的課程，明確各科課程之間的邏輯架構和內在聯系，來建構體育復合型人才培養的課程方案。

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