體育教師課堂教學非言語教學行為的運用

黃仁惠

(福建省福鼎市桐南小學，福建福鼎355200)

體育教學是一項內容復雜，形式多樣的教育過程。在體育教學過程中，作為教學主導的教師與作為學習主體的學生進行著不斷的交往活動。師生之間的交往溝通，體育知識技能的傳授是通過言語行為和非言語行為共同完成的。由于體育教學不同于其他課程，有其自身的特殊性，在教學中非言語教學行為是不可替代的，其作用尤為重要。為了更好地運用非語言教學行為，不斷提高體育教學工作的質量，本文對非語言教學行為的相關理論進行初步的探討，達到以情施教、協調師生關系、發展學生智能的作用，以增加師生之間溝通的有效性，從而使體育教學獲得事半功倍的效果。

1 教師非言語行為的分類

1.1 體態語

體態語即個體通過一定的手勢、動作、表情和眼神等各種行為所傳遞出的信息。它是體育教師進行教學不可或缺的方式之一。如體育教學中教師最常使用示范法示范各種技術動作，就充分利用了體態語。體態語具體又可分為以下幾類:

面部表情:面部表情是體態語中最細致、最復雜、最微妙的部分。面部表情以最靈敏的特點，把具有各種復雜變化的內心世界最迅速、最敏捷、最充分地反映出來。

手勢:手是人們表情達意最為靈活的器官之一，手勢一般是由手和上肢組合形成不同的姿勢，表達人們微妙細膩的情感，傳遞豐富多彩的信息。

頭姿:頭姿這里是指體育教師在教學過程中頭的姿勢，一般是用來對學生的行為作出相應評價，通過這種姿勢傳達信息，表達情感。頭姿一般包括:點頭、搖頭、歪頭、低頭、仰頭。點頭表示肯定含義，指“贊同”、“明白’、“欣賞”;搖頭表示否定含義，指“不同意”、“不可以”、“不滿意”;歪頭是教師將頭稍微側向一邊，一般表示“感興趣”或者是“懷疑”;低頭一般表示教師正在思考學生的答案;仰頭指教師將頭稍微抬起，既可以表示對學生的回答不滿意，也可以表示教師很認真的在聽學生的回答。

走姿:走姿，是指根據課堂教學的需要，教師在運動場上走動時表現出的姿態。教師在課堂上來回走動是不可少的，它可以向學生傳達一定的信息。尤其是體育教學，它本身就是一個多方面的交流過程。師生之間的交流尤為重要，教師需要在運動場地適時地走動，指導學生學習動作，同時加強情感交流，從而更好地了解學生的學習情況。

站姿:體育教師一般都站著授課，所以站姿也很重要。常言道，“身教勝過言教”，教師良好的站立姿態會顯示出體育教師的內在素質和高尚人格，會使學生耳濡目染地受到熏陶和影響，并且這種熏陶和影響直接作用于學生今后的行為方式。

1.2 輔助言語和類語言

輔助言語沒有嚴格的定義，一般是指言語的非語詞方面，即聲音的音質、音色、音高、音量、聲調、節奏、語速等，但它并非語詞本身，它只是言語表達的一部分，具有重要的輔助作用，可以使語言表達更明確。俗話說，“聽話要聽音”。因為相同的言詞以不同的音色、音量或節奏表現出來，就會產生不同的含義，取得不同的溝通效果。類語言是指無固定語義的發聲，如笑、哭、呻吟、咳嗽、嘆息、口哨以及各種叫聲等。

1.3 人際距離及方位

在體育教學過程中，教師與學生之間互動時存在著空間距離的問題，教師可以通過變換自己與學生之間的位置，走近或遠離某些或某個學生，面向或側向進行語言或非語言的交流，以達到指導幫助學生以及組織管理教學的目的。

1.4 時間和空間控制

在體育教學過程中，教師和學生共處于一個特定的時空之內，教師通常通過時間安排和空間距離的不斷變換來與學生進行交流，因此時間安排和空間距離也是潛在意義上的非語言行為。首先，在體育教學過程中時間的安排和控制對于教師的教學與管理工作具有非常重要的意義。各環節教學時間的安排與控制，先安排什么，后安排什么;針對不同的學情分析，先解決什么，后解決什么;對教學內容、結構等等都具有時間控制的問題。不同的時間安排將會給學生傳遞不同的信息，產生不同的教學效果。其次空間距離。體育教學過程是一個師生相互交流，并達到情感共鳴的過程，是雙方共同參與完成的。在師生交流過程中，師生之間的距離不同，產生的效果也不同，教師要學會運用空間距離向學生傳遞信息。當教師要講解技術動作的重點、難點時，教師要與學生保持適當的距離，轉換空間位置，使得所有學生都可以清晰看到老師示范動作，提高課堂教學的效果。

1.5 其他信號

衣著服飾、打扮、發型也屬于非語言行為的內容之一，每一種職業對人的外在儀表都有不同要求，體育教師這一職業要求，衣著服飾不僅要整潔、大方、合體之外，還要符合“為人師表”的要求，體育教師課堂上必須穿運動裝。體育教學過程中老師可通過一些圖像、繪畫、事物標志等來傳遞教學信息，讓學生能夠直觀、深刻地理解體育知識和技術動作。

2 體育教師非言語行為的功能及運用

人對事物的認識首先是通過感覺器官開始的。在體育教學過程中，非語言教學行為具有特殊的適應性和實用性，它是對語言手段的必要深化和補充。體育教師在教學中熟練地運用非語言手段，不僅體現著教師的教學藝術水平，而且直接影響到教學的效果。因此，非語言行為對體育教學和管理具有重要的意義和特有的功能。在體育教學中非語言行為的功能主要有以下幾個方面:

2.1 建立完整的技術動作表象的功能

在體育教學過程中，動作示范是最常用的直觀教學方法之一。它是教師以身體動作為范例，使學生了解所要學習的技術動作要領與方法，以建立正確的動作表象。由于人對事物的認識首先是通過感覺器官開始的，所以教師在運用語言手段講解技術動作的同時，以非語言的身體動作來向學生展示技術動作的形象、結構、動作順序、技術要領和完成動作的方法等，而這些是語言行為不能代替的，體現了非語言行為在建立技術動作表象中的重要功能。

2.2 有助于情感表露和對行為或動作的理解

在體育教學中教師的各種體態語或身體姿勢起著表達思想、補充和潤色語言、表露感情和對學生的動作與行為進行調整的作用。教師可以運用目光和眼神來表露自己的情感和對學生學習情況的態度，例如:靠近某個學生，表示對其關心重視;點頭微笑，表示對其肯定和表揚，增進學生的自信心。遠離學生表示不感興趣，不予重視等。

2.3 有助于維護課堂組織，促進師生交流互動

由于體育教學課堂的特殊性，所以教師的課堂組織顯得尤為重要。一般來說，教師用眼睛注視著學生，會引起學生的注意，使他們認真學習動作;教師的微笑可以達到一種融洽和諧的課堂氣氛，而這種氣氛可提高學生學習的積極性;教師形象、幽默或夸張的手勢對學生的課堂活動具有肯定和鼓勵的作用;在體育教學過程中，教師與學生的非語言行為呈現出明顯的呼應關系，課堂氣氛與學生的參與行為，在很大程度上取決于師生間以非語言行為為媒介的社會互動。因此，如果教師例行語言規范同時借助非語言行為體現豐富多彩的教學手段，將直接影響著學生學習的注意力和興趣，制約著學生的學習積極性和參與水平。

2.4 有利于減輕學生心理壓力，增強自信心

體育活動是以身體練習為主，當學生出現身體傷害時，就會產生恐懼害怕的心理，從而影響教學效果。如體操課教學中的跳箱、技巧、單雙杠以及田徑課教學中的跨欄，跳高等項目，在這些具有危險隱患的教學過程中，教師除了熟練掌握保護與幫助方法外，還應懂得通過其他方式來減輕學生的心理障礙，如老師投以關切和藹的目光和微笑，以及積極的保護措施，使學生克服心理障礙，增加自信心，為順利完成動作做好心理準備。若體育教師自己表現緊張，面部表情嚴肅，則會增加學生的心理壓力。因此教師的非語言行為對減輕學生的心理壓力，增強完成動作的自信心有著不容忽視的作用。

除此之外，非語言行為有助于促進學生非智力因素的發展，由于非語言符號有著較為深刻的感知及情感表露的調節性功能特征，非語言符號被準確合理的運用到體育教學中，就更能充分發揮其獨特的魅力，是培養和發展學生非智力因素的有效手段。非語言行為還能輸出一種試探信息，有利于教師了解學生對體育知識、技術技能的理解掌握程度，從而有助于教師調節教學進程。

3 小結

在體育教學過程中，非語言教行為是必不可少的，是對語言符號的必要深化和補充，它對于教師的教和學生的學、師生之間的信息交流、思想情感的溝通等都具有非常重要的作用。同時，非語言符號的內容繁多，類型各異，體育教學中運用非語言行為應根據實際教學環境，針對教學對象的具體情況來合理、有效、靈活地運用，并應特別注意與語言符號的有機結合。

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